教育碩士畢業(yè)論文

1、<p>　　學(xué)校代碼：10165</p><p><b>　　教育碩士學(xué)位論文</b></p><p>　　論文題目：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理課堂教學(xué)研究</p><p>　　申請(qǐng)人姓名： 陳 影 </p><p>　　專

2、 業(yè) 方 向： 學(xué)科教學(xué)·地理 </p><p>　　指 導(dǎo) 教 師： 任 學(xué) 慧 </p><p>　　年 級(jí)、學(xué)號(hào)： 20081057J </p><p>　　2010 年 3 月</p><p><b>　　

3、摘 要</b></p><p>　　21世紀(jì)以來，現(xiàn)代教育正以前所未有之勢(shì)，實(shí)現(xiàn)著發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的偉大使命。與過去相比較，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類的發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。為此，中國大力提升地理在基礎(chǔ)教育中的地位，推行大規(guī)模的地理課程改革。其中，構(gòu)建新的地理課程與教學(xué)體系，使學(xué)生接受高水準(zhǔn)的地理教育，是當(dāng)前地理課程改革的核心內(nèi)容。</p><

4、p>　　論文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)視角，討論了課堂教學(xué)中師生關(guān)系、師生角色、課堂氛圍、學(xué)生思維、原理分析等問題，探究了地理教師應(yīng)具備的能力、地理教學(xué)方式、評(píng)價(jià)學(xué)生理念，特別是教學(xué)模式的充分認(rèn)識(shí)，以及提高課堂教學(xué)效果的途徑，從而構(gòu)建高質(zhì)高效的地理課堂教學(xué)。</p><p>　　新課改的成功的關(guān)鍵在于教師。雖然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是學(xué)生作為受教育者，是未完成的主體，不可能自覺實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也難

5、以按教學(xué)規(guī)律去完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。地理教師是地埋教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，具有不可替代的作用。所以，高中新課程不僅要求教師改變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合高中課改需要的新理念，還要改變高中教師習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，要求教師學(xué)會(huì)挖掘開發(fā)課程資源、重新構(gòu)建教學(xué)模式、優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、師生關(guān)系的重建以及教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。</p><p>　　關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)

6、 地理教師 地理課堂教學(xué)</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　Modern education has unprecedentedly been achieving the goals of developing science and technology and bringing up talents since the 2

7、1 century. Those people with high accomplishment in science, culture and humanities play an increasingly critical significance than before. Therefore, China has promoted the status of geography in basic education and imp

8、rovement of its courses with grand scale. The present heart of content, forming new course and teaching system, is to give students a high standar</p><p>　　The thesis based on new curriculum standard discuss

9、es the questions in classroom instruction, such as teacher-student relations and role, classroom atmosphere, students＇thought and principle analysis. teachers＇essential ability, philosophy of evaluating students, especia

10、lly teaching method and result are also referred to in this thesis to form a high quality classroom instruction.</p><p>　　Teachers are the key point in the success of new curriculum amendment. Although the s

11、tudents are the core factor and main body of teaching activity, they, the educated, can not fulfill teaching aim and task by themselves. Therefore, the leading role of teachers is very important and so is the geography t

12、eachers who can not be replaced in teaching activity. In the new curriculum amendment, teachers are required to removed the outmoded and backward notion and establish new philosophy which is in k</p><p>　　Ke

13、y words: new curriculum standard; geography teacher; geography classroom instruction</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　1．引言1</b></p><p>　　2．新課程標(biāo)準(zhǔn)之地理課堂教學(xué)1<

14、/p><p>　　2．1課堂教學(xué)中師生關(guān)系2</p><p>　　2．2課堂教學(xué)中師生角色3</p><p>　　2．3課堂教學(xué)之課堂氛圍4</p><p>　　2．4課堂教學(xué)之學(xué)生思維5</p><p>　　2．5課堂教學(xué)中原理分析6</p><p>　　3．新課程理念下之地理教師6&

15、lt;/p><p>　　3.1具備重新整合教學(xué)內(nèi)容的能力7</p><p>　　3.2盡快轉(zhuǎn)換角色，改變地理教學(xué)方式7</p><p>　　3.3運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生9</p><p>　　3.4 了解國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，為教學(xué)服務(wù)10</p><p>　　3.4.1歸納思維教學(xué)模式10<

16、/p><p>　　3.4.1.1歸納思維模式的教學(xué)目標(biāo)10</p><p>　　3.4.1.2歸納思維模式的操作程序10</p><p>　　3.4.1.3 歸納思維教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件11</p><p>　　3.4.2掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式11</p><p>　　3.4.2.1掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)11</p

17、><p>　　3.4.2.2 掌握學(xué)習(xí)模式的操作程序11</p><p>　　3.4.2.3掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略12</p><p>　　3.4.3非指導(dǎo)性教學(xué)模式12</p><p>　　3.4.3.1非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)13</p><p>　　3.4.3.2 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的操作程序13</

18、p><p>　　3.4.3.3非指導(dǎo)性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件14</p><p>　　3.4.4范例教學(xué)模式14</p><p>　　3.4.4.1范例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)14</p><p>　　3.4.4.2范例教學(xué)模式操作的基本程序14</p><p>　　3.4.4.3范例教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件15</p&g

19、t;<p>　　3.4.5角色扮演教學(xué)模式16</p><p>　　3.4.5.1角色扮演教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)16</p><p>　　3.4.5.2角色扮演教學(xué)模式的操作程序16</p><p>　　3.4.5.3角色扮演教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件17</p><p>　　3.4.6探究訓(xùn)練教學(xué)模式17</p>

20、<p>　　3.4.6.1探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)17</p><p>　　3.4.6.2探究訓(xùn)練教學(xué)模式的操作程序18</p><p>　　3.4.6.3探究訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件18</p><p>　　3.4.7先行組織者教學(xué)模式18</p><p>　　3.4.7.1先行組織者模式的教學(xué)目標(biāo)18</p>

21、;<p>　　3.4.7.2先行組織者模式的操作程序19</p><p>　　4．構(gòu)建高質(zhì)高效地理課堂教學(xué)19</p><p>　　4.1 課堂標(biāo)準(zhǔn)19</p><p>　　4.1.1參與度19</p><p>　　4.1.2親和度20</p><p>　　4.1.3自由度20</p&g

22、t;<p>　　4.1.4整合度20</p><p>　　4.1.5練習(xí)度20</p><p>　　4.1.6延展度21</p><p>　　4.2提高課堂教學(xué)效果的途徑22</p><p>　　4.2.1轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本22</p><p>　　4.2.2做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂

23、最佳效果的關(guān)鍵22</p><p>　　4.2.3提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生22</p><p>　　4.2.4提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用23</p><p>　　4.2.4.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣23</p><p>　　4.2.4.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活24</

24、p><p>　　4.2.4.3把課堂“還給”學(xué)生24</p><p>　　4.2.4.4地理課堂多樣化25</p><p>　　4.2.5加強(qiáng)科學(xué)教育研究25</p><p>　　4.2.6課后及時(shí)總結(jié)26</p><p>　　4.3高質(zhì)高效的地理課堂26</p><p><b>

25、;　　5．結(jié)語28</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)30</b></p><p><b>　　致謝32</b></p><p><b>　　·1引言</b></p><p>　　新教材與新課程的實(shí)施，給地理教師提供提供了教學(xué)新平臺(tái)，更提出

26、了新要求和挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)實(shí)踐中，真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，實(shí)現(xiàn)“以人為本”——為了每一位學(xué)生的發(fā)展，使其既能獲得終生受用的地理知識(shí)，又能適應(yīng)當(dāng)今的考試要求成了擺在地理教師面前的重大課題。做為高中一線地理教師，最重要是深刻解讀新課程，重新審視自己，多思考多學(xué)習(xí)，重新定位自己的角色——教學(xué)的主導(dǎo)地位而不是主體地位，幫助學(xué)生營造真正有利于知識(shí)傳播，身心發(fā)展的課堂。</p><p>　　不同時(shí)期人們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不同，大概有三

27、種理解。</p><p>　　課程是知識(shí)。這是較早、影響較深遠(yuǎn)的一種觀點(diǎn)，其基本思想是：學(xué)校開設(shè)的每一門課程應(yīng)該從相應(yīng)的學(xué)科中精心選擇，而且應(yīng)該按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)水平加以編排。作為知識(shí)的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃，教學(xué)大綱，教科書等看得見摸得著的客觀存在物。</p><p>　　課程是經(jīng)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)是在對(duì)前一種觀點(diǎn)的批評(píng)和反思的基礎(chǔ)上形成的，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，只有那些真正為學(xué)生經(jīng)歷、理解和接受

28、了的東西，才稱得上課程，并且他們進(jìn)一步認(rèn)為，課程就是學(xué)習(xí)者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)。</p><p>　　課程是活動(dòng)。這是一種比“課程是經(jīng)驗(yàn)”更加新穎的觀點(diǎn)。其基本思想為課程是人的各種自主性活動(dòng)的總和，學(xué)習(xí)者是通過活動(dòng)對(duì)象的相互作用而實(shí)現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。其特點(diǎn)是：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動(dòng)重要性。(2)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程。(3)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的完

29、整性，突出課程的綜合性和整體性，反對(duì)過于詳細(xì)的分科教學(xué)。(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是人心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學(xué)習(xí)者與課程各因素之間的關(guān)系。</p><p>　　·2．新課程標(biāo)準(zhǔn)之地理課堂教學(xué)</p><p>　　新課程以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，它認(rèn)為：(1)學(xué)生是發(fā)展的人。</p><p>　　首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是有規(guī)

30、律的，教師的責(zé)任在于學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握規(guī)律，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用規(guī)律。其次，學(xué)生是具有巨大潛能的。教師要相信每一位學(xué)生都能成才、成功。要相信只要我們找到因材施教的辦法，每一個(gè)學(xué)生都能夠成為天才。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，有感情，應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)完整的生活世界。學(xué)生之間存在著較大的差異，其差異的表現(xiàn)又反映在不同方面，我們要承認(rèn)差異，尊重差異，轉(zhuǎn)化差異，視差異為財(cái)富，因材施教，各展其長。(3)學(xué)生是獨(dú)立的人。首先，學(xué)生是有思

31、想，有個(gè)性，具有主觀能動(dòng)性的人。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。</p><p>　　正因?yàn)槿绱?，新課程要求教師在教學(xué)中注意：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；二是關(guān)注學(xué)生的情緒和情感；三是關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)。新課程、新理念對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了新的要求，要求教師在如何看待學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識(shí)、發(fā)展、課程等

32、方面要有重大轉(zhuǎn)變，為此地理教師應(yīng)該以研究者的眼光，用正確的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等新理念來審視課堂教學(xué)，并對(duì)課堂教學(xué)中的各種問題和自身的教學(xué)行為進(jìn)行深入、細(xì)致的觀察、反思和探究，從而才能更好地適應(yīng)新課程、更好地貫徹新理念。</p><p>　　·2．1課堂教學(xué)中師生關(guān)系</p><p>　　在學(xué)校里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的鏡頭：兩個(gè)學(xué)生在為一道難解的題爭得面紅耳赤，各說各

33、的道理，不肯相讓，都認(rèn)為自己說得對(duì)，于是請(qǐng)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生加入，共同討論，結(jié)果這位好學(xué)生的三言兩語就平息了兩人的“戰(zhàn)爭”，為什么？因?yàn)檫@個(gè)人給出了答案，并且說了老師就是這么講的！知道嗎只有最后這句話才是關(guān)鍵！做為學(xué)生，教師是其心中永遠(yuǎn)無法撼動(dòng)的權(quán)威！這就是傳統(tǒng)教育思想長期統(tǒng)治的結(jié)果。</p><p>　　在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身與學(xué)術(shù)的權(quán)威，學(xué)生的地位處于絕對(duì)服從的被動(dòng)地位，而教師過分依賴個(gè)人的知識(shí)魅力

34、和壓制的方式去影響和管理學(xué)生，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的向心力和凝聚力，產(chǎn)生師生間不平等的觀念。而在課堂上出現(xiàn) “未經(jīng)允許的主動(dòng)參與和所謂的插嘴”打亂教師思路，沒按教師預(yù)先設(shè)計(jì)的提問影響課程進(jìn)度的學(xué)生，可能會(huì)輕描淡寫略過。如果要是有的學(xué)生搞些小動(dòng)作故意擾亂課堂，則會(huì)引來一連串的挖苦諷刺。在教師無形的壓制狀況下，使得學(xué)生長期處于緊張的情緒中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)受到限制和壓制，從而出現(xiàn)課堂中學(xué)生“只能跟著老師轉(zhuǎn)、只能圍著教材轉(zhuǎn)”的局面，

35、當(dāng)然學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)也就會(huì)產(chǎn)生退縮心理和恐懼心理，絲毫不敢有自己獨(dú)立的看法與見解，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這種師生關(guān)系不平等的課堂教學(xué)，會(huì)大大地封閉學(xué)生的視野、限制學(xué)生的思維、挫傷學(xué)習(xí)的興趣，并可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情、向上的動(dòng)力、創(chuàng)新的靈感。</p><p>　　課堂教學(xué)缺乏對(duì)等化，應(yīng)該使師生關(guān)系走向平等性。地理教師應(yīng)該盡快建立“平等、合作、民主”的師生關(guān)系，要形成師生間“相互尊重、相互理解、相互學(xué)習(xí)”的風(fēng)

36、氣，地理教師還應(yīng)該懷有一個(gè)“寬廣的胸懷、民主的心態(tài)”，要主動(dòng)放下架子，走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行近距離的溝通和交流，要勇于打破教師一言堂的局面，允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中敢于發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，教師尤其是要對(duì)學(xué)生的一些看似“奇思怪想”、“標(biāo)新立異”的觀點(diǎn)，甚至是一些看似“不可思議”、“匪夷所思”的想法，都應(yīng)該采取“肯定的態(tài)度、激勵(lì)的語言”來對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示贊許，而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能夠善于應(yīng)用“積極、肯定、激勵(lì)”的評(píng)價(jià)如“贊賞的點(diǎn)頭

37、、肯定的話語、贊許的目光”，這些對(duì)于教師來說看似微不足道的舉動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說卻是巨大的精神鼓勵(lì)，這些微不足道的鼓勵(lì)，卻能夠讓敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生有成功的情感體驗(yàn)，而這種情感體驗(yàn)所蘊(yùn)涵的的內(nèi)能是巨大的，這些巨大的能量能夠充分地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠大大地促使學(xué)生熱愛課堂和熱衷學(xué)習(xí)。</p><p>　　·2．2課堂教學(xué)中師生角色</p><p>　　新課程認(rèn)為，教

38、師是“教”的主體，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生是“學(xué)”的主體，沒有人能夠代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究也認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。如果學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑，主體性得不到尊重，那么學(xué)生就會(huì)越來越不愿意參與課堂教學(xué)，而如果學(xué)生不主動(dòng)或者不愿意參與課堂教學(xué)，那么課堂教學(xué)也就必然會(huì)缺少“對(duì)話與溝通”，缺少“生機(jī)與活力”，當(dāng)然不可避免地會(huì)造成學(xué)生

39、思維的僵化與機(jī)械化。而在現(xiàn)實(shí)中，還普遍存在這樣的教學(xué)方式，學(xué)生是按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去機(jī)械地思維，學(xué)生還是順著教師的教學(xué)思路去被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還牢牢地握在教師的手中，由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)沒有還給學(xué)生，當(dāng)然也就談不上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。</p><p>　　課堂教學(xué)缺乏主體化，應(yīng)該使師生角色走向合作性。學(xué)習(xí)的方式，思考的習(xí)慣，潛在的熱情足可以溫暖孩子的一生，甚至于決定他們的命運(yùn)！因此在課堂教學(xué)中，教

40、師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，要善于通過各種外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，要善于和積極創(chuàng)設(shè)一些情境，來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過程中來，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷參與課堂，不斷主動(dòng)質(zhì)疑，在此過程中使學(xué)生的認(rèn)識(shí)潛能得以開發(fā)，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。如果在教學(xué)中教師包辦得多，學(xué)生沒有經(jīng)過質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有思維的碰撞、論爭，結(jié)論也就難以獲得，知

41、識(shí)是難以真正理解和掌握?，F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因?yàn)閹熒g、生生之間的多向互動(dòng)，形成一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，這樣可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。例如關(guān)于熱帶雨林開發(fā)還是保護(hù)的分析，教師就可引導(dǎo)學(xué)生相互交流和相互合作，并讓學(xué)生分組展示各自的觀點(diǎn)，通過觀點(diǎn)展示，能夠使學(xué)生的思維得以拓展，使得學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)在的生存環(huán)境，在辯析的過程中就進(jìn)行了一次最深刻的環(huán)境教育，而教師完全</p>

42、<p>　　·2．3課堂教學(xué)之課堂氛圍</p><p>　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以學(xué)科教材為本，以教師為中心，教師過多地重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，而對(duì)于“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)層面的獲得情況就很少去兼顧，當(dāng)然也就容易忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。在這種情況下，必然會(huì)存在“教學(xué)氣氛沉悶、課堂結(jié)構(gòu)呆板、教學(xué)內(nèi)容枯燥、組織形式封閉、能力培養(yǎng)淺顯”的現(xiàn)象，當(dāng)然就

43、會(huì)使得“學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感、以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”等方面不能得到發(fā)展。</p><p>　　課堂教學(xué)缺乏情感化，應(yīng)該使課堂氛圍走向和諧性?！昂椭C的氛圍、積極的情感”本來就是成功教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該值得教師們的關(guān)注，因此教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)情感因素，時(shí)時(shí)處處從“尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，如果以愛為出發(fā)點(diǎn)，必然得到的是學(xué)生愛的回應(yīng)，如果能夠在課堂中營造良好的

44、精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學(xué)生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關(guān)愛，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生尊師情感和愛學(xué)的熱情，如果能達(dá)到這一點(diǎn)，地理教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到激發(fā)。</p><p>　　·2．4課堂教學(xué)之學(xué)生思維</p><p>　　美國著名學(xué)者施瓦布指出，“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致

45、的，因此，學(xué)生應(yīng)該像‘小科學(xué)家’一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中去獲得知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時(shí)受到價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性，這就是探究性學(xué)習(xí)”。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重的是如何讓知識(shí)走向?qū)W生，如何在給定時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的傳遞，地理教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，課堂教學(xué)缺乏問題化，忽略了學(xué)生是通過何種學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的，從而忽視和掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式、思維能力中存在的問題。</p>&

46、lt;p>　　其實(shí)知識(shí)掌握的過程，從實(shí)質(zhì)上講就是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，課堂教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生思維走向探究性。如果在課堂教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究性不重視，甚至忽略了，那么學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也就難以得到真正的、有效的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性也就難以得到發(fā)展與解放。當(dāng)然探究的過程不是一帆風(fēng)順的，探究的過程本身就意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折與失敗，同時(shí)也意味著教師要面臨更多的質(zhì)疑和更高的挑戰(zhàn)，但這種智慧的

47、交鋒過程是學(xué)生思維鍛煉所不可或缺的，這種智慧的交鋒過程是學(xué)生學(xué)習(xí)與生存、發(fā)展與創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。因此教學(xué)時(shí)地理教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問題情境，圍繞地理的主干知識(shí)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問題，如“地理區(qū)位類、措施類、意義類”、“日照?qǐng)D類”、“等值線類”、“山地類”等問題，鼓型勵(lì)學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過對(duì)問題的探究，進(jìn)行知識(shí)的梳理、方法的提煉，從而在這種質(zhì)疑與探究的過程

48、中，增強(qiáng)思維的靈活性、培養(yǎng)思維的科學(xué)性，同時(shí)還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。</p><p>　　·2．5課堂教學(xué)中原理分析</p><p>　　著名教育家陶行先生曾經(jīng)指出“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。因此地理教學(xué)是離不開學(xué)生的實(shí)際生活的。如果課堂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能夠使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快，而且還大大地有利于啟發(fā)

49、學(xué)生思維，使學(xué)生獲得生活中有用的地理知識(shí)，并能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力，從而可以培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。作為地理教師，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球，放眼世界，只有當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)來理解和解釋地理問題和生活中的有關(guān)問題時(shí)，學(xué)生才能切身體會(huì)到所學(xué)的地理是真正有用的地理。因此，避免課堂教學(xué)缺乏生活化，應(yīng)該使原理分析走向?qū)嵺`性。在課堂教學(xué)中，根據(jù)地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，拓展學(xué)

50、生的世界視野，如：人口問題、資源問題、環(huán)境問題（大氣污染、水體污染、植被破壞、土壤退化、垃圾泛濫、資源短缺、酸雨肆虐、臭氧損耗、全球變暖、生物滅絕等）、貧困問題等，并以此為研究課題，開展研究性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)原理來分析和解決問題，同時(shí)還可借助現(xiàn)代多媒體及信息技術(shù)，為學(xué)生開展認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)提供有效的幫助，在這種高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但能</p><p>　　·3新課程理念下之地理教師</p>

51、<p>　　《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》在地理教學(xué)理念、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都與以往有很大不同，蘊(yùn)涵著素質(zhì)教育的理念。這種改變不僅給地理教師提供了發(fā)展的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。地理教師除了具備很高的地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新精神之外，還需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教育角色才能盡快適應(yīng)新課程。</p><p>　　·3.1具備重

52、新整合教學(xué)內(nèi)容的能力</p><p>　　在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱規(guī)定了明確而又詳細(xì)的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育方面的內(nèi)容，教師往往只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上，再通過課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，而不考慮教材以外還有哪些知識(shí)需要掌握。</p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，

53、只提出教學(xué)要求而沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，更沒有詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和對(duì)提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，但也對(duì)地理教師提出了更高的要求。</p><p>　　如在世界地理的區(qū)域部分教學(xué)中，教師可以任意選取重要國家中的一個(gè)作為教學(xué)內(nèi)容。但是，所選的國家必須具有典型性，使學(xué)生通過該國家的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和有關(guān)

54、資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題，從而掌握分析區(qū)域的基本方法，甚至于可以推廣到復(fù)習(xí)大洲。沒有必要像以前那樣，每個(gè)重要國家都面面俱“講”。要知道教科書只是教師“教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)習(xí)”的材料，無論教師選擇哪些材料用于教學(xué)，關(guān)鍵是要通過這個(gè)“個(gè)案”的教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”，最終達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，這實(shí)際上是對(duì)地理教師教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了更高的要求。</p><

55、p>　　地理教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化自己地理科學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，充分利用課內(nèi)外教學(xué)資源，增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力，才能“編”出既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地理教學(xué)資源，從而教給學(xué)生“對(duì)生活有用的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。</p><p>　　·3.2盡快轉(zhuǎn)換角色，改變地理教學(xué)方式</p><p>　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)，過

56、分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性，注重的是地理知識(shí)的傳授，地理教師大多是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，造成知識(shí)面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新地理課程標(biāo)準(zhǔn)把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為六大理念之一，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一

57、解決問題一發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神?！案淖兊乩韺W(xué)習(xí)方式”的理念，從新舊教材知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的安排上，也可略見一斑。</p><p>　　例l：同是講“氣壓中心”，新舊教材的寫法不同。原教材用敘述的形式首先提出論題，再分析高低氣壓中心的形成原因和過程，最后得出結(jié)論；而新教材首先用一段很短的文字介紹原因和結(jié)果，然后用“活動(dòng)”的方式分析和印證結(jié)果(

58、先復(fù)習(xí)熱力環(huán)流理論并解釋冬夏大陸氣壓狀況，后引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認(rèn)識(shí))。</p><p>　　例2：天體系統(tǒng)概念的出現(xiàn)，新舊教材不同。原教材出現(xiàn)段落是“人類認(rèn)識(shí)的宇宙”一段，重點(diǎn)在于介紹宇宙處于不斷的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展之中，由此介紹天體系統(tǒng)的概念，側(cè)重知識(shí)的介紹；新教材出現(xiàn)段落是“地球在宇宙中的位置”一段，重點(diǎn)在于通過尋找地球在宇宙中的位置，帶出天體系統(tǒng)。側(cè)重探尋知識(shí)的方法的介紹。&

59、lt;/p><p>　　例3：“大氣的熱力狀況”側(cè)重點(diǎn)的確定。原教材的標(biāo)題是“大氣的熱力作用”，內(nèi)容是“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”(大氣組成成分對(duì)太陽輻射的削弱作用)和“大氣的溫室效應(yīng)”(大氣逆輻射)——都以文字?jǐn)⑹鰹橹饕磉_(dá)方式，重點(diǎn)在現(xiàn)象(點(diǎn))；而新教材的標(biāo)題是“大氣的受熱過程”，內(nèi)容是“太陽輻射能在地一氣系統(tǒng)中的傳遞”(追蹤太陽輻射能的運(yùn)動(dòng)和變化)——表達(dá)方式為簡要的文字?jǐn)⑹?，輔以直觀的圖解方式，對(duì)“大氣逆輻射

60、的作用”則是用活動(dòng)的表達(dá)方式，重點(diǎn)在過程(線)。</p><p>　　所以，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法駕馭新教材的，必須盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。</p><p>　　·3.3運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生</p><p>　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不考慮處于主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不考慮在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

61、如何，采用什么方法學(xué)習(xí)，獲得哪些體驗(yàn)。而且評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都非常單一，只以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)論優(yōu)差，這種評(píng)價(jià)方式無疑會(huì)影響地理教育的功能。</p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)模式等多個(gè)方面都進(jìn)行了大幅度的改革，當(dāng)然也要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”作為一個(gè)基本理念，側(cè)重于思考能力、判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和人生規(guī)劃方向的評(píng)價(jià)。它是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技

62、能、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等有多樣性和針對(duì)性特征的綜合評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生解決問題的能力評(píng)價(jià)會(huì)更加細(xì)致、客觀、公正，更具有鼓動(dòng)性和便于學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問題解決中不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，遵循人的知識(shí)增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動(dòng)過程。這樣，更易于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。</p><p>　

63、　如學(xué)習(xí)“城市化過程中出現(xiàn)的問題”方面的知識(shí)時(shí)，教師可以安排不同的小組做一次當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況的調(diào)查，并分別采訪市民、重污染企業(yè)老板、政府官員、環(huán)衛(wèi)處等不同角色的人對(duì)當(dāng)?shù)匚廴厩闆r的評(píng)價(jià)。然后把調(diào)查結(jié)果匯總拿到課堂再議。在評(píng)價(jià)該調(diào)查時(shí)，不能只看調(diào)查結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目的，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否通過這次調(diào)查，掌握了調(diào)查的一般方法，做到了學(xué)以致用，懂得并學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)習(xí)地理的態(tài)度是否有所轉(zhuǎn)變，是否比以往更關(guān)注我們的生存環(huán)境等等。這些都可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

64、。</p><p>　　隨著新課程的實(shí)施，學(xué)校地理教育在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都有很大的改變，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者的地理教師，評(píng)價(jià)時(shí)必須做到既重視結(jié)果又重視過程。</p><p>　　總之，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施，從根本上變革了高中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，標(biāo)志著一個(gè)地理課程改革新時(shí)代的開始，對(duì)我們地理教師是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念僅是投身

65、課程改革的前提，更重要的是將這些新理念運(yùn)用到課程與教學(xué)改革的實(shí)踐中，也只有通過實(shí)踐，才能深化、豐富對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)。</p><p>　　·3.4 了解國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式，為教學(xué)服務(wù)</p><p>　　·3.4.1歸納思維教學(xué)模式 </p><p>　　歸納思維教學(xué)模式是一種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原始資料進(jìn)行區(qū)別和分類，通過推理、概括、歸納，產(chǎn)生概

66、念，從而發(fā)展學(xué)生思維技能的教學(xué)形式。歸納思維模式又被稱作概念形成模式、概念發(fā)展模式。歸納思維教學(xué)模式的理論依據(jù)主要是心理學(xué)及邏輯學(xué)的觀點(diǎn)。主要建立在三個(gè)假設(shè)之上。第一思維是可以培養(yǎng)的。第二思維過程是個(gè)體對(duì)事實(shí)資料所作的能動(dòng)的處理加工活動(dòng)。第三思維過程是按有規(guī)律的程序演進(jìn)的。</p><p>　　·3.4.1.1歸納思維模式的教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　應(yīng)用歸納思維教學(xué)模式的基本

67、的目的就是發(fā)展學(xué)生的思維能力。發(fā)展這種思維能力的基本途徑就是讓學(xué)生消化和處理大量信息資料，并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量信息資料進(jìn)行搜集、加工、處理和檢驗(yàn)，組織成新的概念，從而增強(qiáng)學(xué)生形成概念的能力和分析資料的深度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和邏輯思維能力的教育效果。</p><p>　　·3.4.1.2歸納思維模式的操作程序</p><p>　　歸納思維模式的操作程序可分為三個(gè)階段：&l

68、t;/p><p>　　形成理念階段。第一確認(rèn)和列舉與主題相關(guān)的資料。第二以共同特征為基礎(chǔ)對(duì)所列舉的資料進(jìn)行歸類。第三確定這些類別并為其命名。</p><p>　　詮釋資料階段。第一教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生分辨資料的基本特征。第二要求學(xué)生解釋已確認(rèn)的資料類別，并找出各類別之間的相互關(guān)系，確定因果關(guān)系。第三作出推論。</p><p>　　應(yīng)用原理階段。第一要求學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，解

69、釋新的現(xiàn)象并提出假設(shè)。第二引導(dǎo)學(xué)生自己解釋已提出的預(yù)測(cè)或假設(shè)。第三學(xué)生在論證假設(shè)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)支持這些假設(shè)的其他條件。</p><p>　　·3.4.1.3 歸納思維教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件</p><p>　　歸納思維教學(xué)模式是以學(xué)生的活動(dòng)為主，在合作性的課堂教學(xué)氣氛中運(yùn)用的，可將其應(yīng)用于需要大量原始資料的課程。歸納思維教學(xué)模式，它注重概念的構(gòu)建和探究，理解概念之間的關(guān)系從而

70、達(dá)到新的認(rèn)知水平。在這一模式中，學(xué)生具有較大的自主性，教師則是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和控制者。歸納思維教學(xué)模式貴在教會(huì)學(xué)生掌握歸納思維的方法。</p><p>　　·3.4.2掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式</p><p>　　掌握學(xué)習(xí)模式，即確保所有接受課堂教學(xué)的學(xué)生都能達(dá)到一定的學(xué)習(xí)水平， 是“為掌握而學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”；其核心觀點(diǎn)建立在約翰·B·卡羅爾關(guān)于能力傾向性的概念上，

71、即以對(duì)學(xué)生能力的理解為基礎(chǔ)。</p><p>　　這一模式提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重教學(xué)過程中的反饋和矯正，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，使得95%以上的學(xué)生都能掌握學(xué)校所教學(xué)科的知識(shí)和技能，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。</p><p>　　該模式認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，只是表明學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所需要的

72、時(shí)間有所不同。產(chǎn)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不是遺傳或智力，而是家庭與學(xué)校的環(huán)境條件。</p><p>　　·3.4.2.1掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　掌握學(xué)習(xí)模式旨在改善教師教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識(shí)技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。</p><p>　　·3.4.2.2 掌握學(xué)習(xí)模式的操作程序

73、</p><p>　　第一階段：教學(xué)前的準(zhǔn)備階段。教師要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)做充分的準(zhǔn)備，具體內(nèi)容包括：指定某一課程或?qū)W科所要達(dá)到的成果或目標(biāo)，準(zhǔn)備好終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)；把整個(gè)課程劃分成一系列較小的學(xué)習(xí)單元，并根據(jù)確定的或假定的相互關(guān)系設(shè)計(jì)出每一個(gè)單元的目標(biāo)；確定構(gòu)成每一個(gè)單元的掌握水平的標(biāo)準(zhǔn)，制定用來測(cè)試各個(gè)學(xué)生掌握各單元目標(biāo)情況的形成性測(cè)驗(yàn)。此外，教師還要制定出具體的教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括與各單元目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)與教材，以

74、及提供給未達(dá)到單元目標(biāo)的學(xué)生使用的選擇性的補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)和教材。</p><p>　　第二階段：教學(xué)的實(shí)施階段。教學(xué)實(shí)施階段，是由依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的群體教學(xué)、診斷性測(cè)驗(yàn)、小組或個(gè)別矯正教學(xué)這樣一些環(huán)節(jié)所構(gòu)成的不斷循環(huán)的教學(xué)活動(dòng)。</p><p>　　第三階段：教學(xué)評(píng)價(jià)階段。掌握學(xué)習(xí)模式在運(yùn)用過程中最關(guān)健的環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋（形成性評(píng)價(jià)）和矯正過程，即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行以診斷為目的

75、的測(cè)驗(yàn)，再根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。</p><p>　　·3.4.2.3掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略</p><p>　　根據(jù)卡羅爾和布盧姆的理論，在掌握學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，需要采取一些措施：第一把對(duì)一門課程內(nèi)容的掌握劃分成一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)加以分類。第二根據(jù)各類不同的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分成若干單元，每一單元完成一組相關(guān)的目標(biāo)。第三按照教學(xué)內(nèi)容

76、選用相應(yīng)的教材，并按教材的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第四在進(jìn)行單元教學(xué)之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次診斷性測(cè)驗(yàn)，以便弄清每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的水平和存在的問題。第五根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，幫助他們按照適合他們自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，真正做到因材施教。</p><p>　　掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的適用性表現(xiàn)在：首先，適用于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念以及基本原理的教學(xué)方面；其次，適用于具有明

77、顯可測(cè)驗(yàn)性的課程，而非一些陶冶情操、提高藝術(shù)修養(yǎng)以及需要學(xué)生具有較強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力的過程；最后，掌握學(xué)習(xí)模式適用于長期的課程而不是一些短期課程或微型課程。</p><p>　　·3.4.3非指導(dǎo)性教學(xué)模式</p><p>　　“非指導(dǎo)性”教學(xué)是指非操縱性的、非傳授性的教學(xué)法。這種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生“自我”的根本原則來設(shè)計(jì)教師與學(xué)生各自的行為和活動(dòng)規(guī)則。在這個(gè)模

78、式中，教師的身份只是一個(gè)顧問而已，他的任務(wù)是為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和情感問題提供咨詢、建議和交流的空間，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。</p><p>　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式的理論主要源于C.羅杰斯（Carl Rogers）的非指導(dǎo)性咨詢。當(dāng)運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式時(shí)，教師嘗試從學(xué)生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，讓學(xué)生自由地表達(dá)情感，自覺地顯示問題背后的各種情感。在相互交流的過程中，教師最大限度地接受和容

79、納學(xué)生的各種思想和情感，包括積極和消極的方面，然后通過反思性的評(píng)論，幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知水平，澄清自己的思想。其時(shí)教師選擇了作為學(xué)生情感發(fā)展的促進(jìn)者的角色。</p><p>　　非指導(dǎo)性的氛圍有四個(gè)特征：一是教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的熱情要及時(shí)作出積極反應(yīng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出真正的興趣并接受他們；二是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，教師不要作出批評(píng)或訓(xùn)導(dǎo)，因?yàn)榍楦袑?duì)個(gè)人非常重要，一些師生關(guān)系一般的學(xué)生會(huì)從心理上對(duì)所討論的內(nèi)容加以防范

80、；三是學(xué)生可以自由地表達(dá)情感，但是不能隨便控制教師或沖動(dòng)行事；四是這種關(guān)系沒有任何壓力或強(qiáng)制性。教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生表示偏見，或以批評(píng)的方式作出反應(yīng)，教師應(yīng)該把每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都看作是幫助學(xué)生成長的機(jī)會(huì)。</p><p>　　·3.4.3.1非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　增進(jìn)個(gè)人的自我認(rèn)知和自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的提高。它強(qiáng)調(diào)的是高效和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)效果而不是短期的教學(xué)效

81、果。按照羅杰斯的意圖，這一模式的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”。</p><p>　　·3.4.3.2 非指導(dǎo)性教學(xué)模式的操作程序</p><p>　　第一階段：確定幫助情境。主要是要告訴學(xué)生，他們可以自由地表達(dá)情感，對(duì)討論的話題達(dá)成共識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行初步陳述，如果問題仍然存在的話，繼續(xù)討論，并明確討論的有關(guān)程序。</p><p>　　第二階段：學(xué)生基于教師對(duì)于自己

82、情感的接受和理解，會(huì)投入其中，積極地陳述和探究面臨的問題。</p><p>　　第三階段：學(xué)生逐步形成自己的見解。</p><p>　　第四階段：學(xué)生開始作出與問題有關(guān)的計(jì)劃和決定。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生明確自己作出多種選擇的可能性。</p><p>　　第五階段：學(xué)生報(bào)告他們采取的行動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展洞察力，計(jì)劃在更高整合水平上的積極行動(dòng)。</p><

83、;p>　　·3.4.3.3非指導(dǎo)性教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件</p><p>　　教學(xué)環(huán)境。要有一個(gè)安靜、隱秘的空間，以便教師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，同時(shí)還要具備相關(guān)的材料。如果談話與協(xié)商性的學(xué)習(xí)有關(guān)，就必須準(zhǔn)備必要的自學(xué)材料。如果談話是對(duì)行為問題的咨詢，教師還需要有一定的談話技巧。</p><p>　　教師的作用。教師主要承擔(dān)激勵(lì)者和反思者的角色，是師生互動(dòng)過程的發(fā)起者和維持者，

84、是創(chuàng)造自由寬松的談話氣氛的負(fù)責(zé)人。</p><p>　　學(xué)生的要求。學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的問題、困惑、情感處境以及相應(yīng)的策略。由于非指導(dǎo)性教學(xué)模式的復(fù)雜性，師生只有建立起相互平等合作的關(guān)系，才能培養(yǎng)出具有合作意識(shí)和尊重他人的學(xué)生。</p><p>　　·3.4.4范例教學(xué)模式</p><p>　　范例教學(xué)模式就是指通過典型的事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授

85、、探索，來帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問題的教學(xué)。范例教學(xué)理論是由德國的瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。第二次世界大戰(zhàn)后，西德的教育在“跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐”的口號(hào)下，不斷擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到限制。范例教學(xué)論者認(rèn)為，要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，就要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科材料中最典型的材料，形成認(rèn)識(shí)的稠密區(qū)。在稠密區(qū)里，各科知識(shí)匯集、交融，學(xué)生通過對(duì)這個(gè)稠密區(qū)的探究、思考，形成一種整體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到把握其它各種材料的

86、目的。</p><p>　　·3.4.4.1范例教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　范例教學(xué)力圖通過教材的優(yōu)選和合理組合，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生通過教學(xué)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，通過教學(xué)使學(xué)生具有判斷能力、行動(dòng)能力和自發(fā)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　·3.4.4.2范例教學(xué)模式操作的基本程序</

87、p><p>　　第一階段，解釋作為范例的個(gè)別事物，用典型事物闡明事物的本質(zhì)特征。</p><p>　　第二階段，解釋范例的“類”或“屬”，根據(jù)第一階段獲得的“個(gè)”的知識(shí)進(jìn)行歸類，推斷、認(rèn)識(shí) 一“類”事物的普遍特征。</p><p>　　第三階段，掌握規(guī)律和范疇，對(duì)通過第一、第二階段獲得的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步探究，得出規(guī)律性認(rèn) 識(shí)，掌握事物發(fā)展的客觀趨勢(shì)。</p>

88、<p>　　第四階段，范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象的規(guī)律。 即：范例性地闡明“個(gè)”的階段;范例性地闡明“類”的階段;范例地掌握規(guī)律和范疇的階段;范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更抽象或總結(jié)性的規(guī)律.</p><p>　　例如地理教學(xué)中，“防風(fēng)林與草原”這一內(nèi)容教學(xué)模式的程序是： 第一階段，用烏克蘭防風(fēng)林帶景觀說明俄羅斯南部草原的風(fēng)光，使學(xué)生了解草原景觀特征； 第二階段，遷移到其它地區(qū)

89、草原的景觀，例如美國的中西部草原、中國的內(nèi)蒙古草原等景觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一系列類似景觀的本質(zhì)特征； 第三階段，在對(duì)“個(gè)”和“類”的景觀的觀察和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各種草原形成的規(guī)律的理解和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類在特殊地理?xiàng)l件下采用防風(fēng)林帶干預(yù)自然的作用； 第四階段，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與大自然的關(guān)系，即人類能依照自然規(guī)律改造自然，然而人類不能徹底地支配自然。這樣學(xué)生能從世界觀的角度審視問題。 ·3.4.4.3范例教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件 &

90、lt;/p><p>　　選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮三個(gè)特性： 第一基本性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇一門學(xué)科最基本的知識(shí)，即基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，反映學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。 第二基礎(chǔ)性。教學(xué)要從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和智力的發(fā)展水平。 第三范例性。教給學(xué)生的知識(shí)必須是經(jīng)過精選的，能起范例作用的，有助于學(xué)生遷移和應(yīng)用。例如教授熱力環(huán)流時(shí)，以城市熱島效應(yīng)做為例引出教學(xué)內(nèi)容。講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)以在操場(chǎng)跑步左拐彎引出。</p

91、><p>　　范例教學(xué)往往打破原有的學(xué)科體系，用課題形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的系統(tǒng)教材。如在地理文教學(xué)中，一個(gè)課題可以是一個(gè)國家也可以是一個(gè)大洲，也可以是一個(gè)專題。是它與杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)模式不一樣。它要求解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一。每一個(gè)課題應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)的，每個(gè)課題都是學(xué)科系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，并反映與其它課題在該學(xué)科整體中的相互關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不失原有的系統(tǒng)性，不是零亂、片斷的。 </p>&l

92、t;p>　　范例教學(xué)模式除了要求解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一以外，還要求達(dá)到教學(xué)與訓(xùn)育、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力、主體（學(xué)生）與客體（教材）的統(tǒng)一。范例教學(xué)模式側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，使學(xué)生通過范例性材料，舉一反三地理解和接受基本性、基礎(chǔ)性的知識(shí)，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。當(dāng)然，從個(gè)別、類再到普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)程序，不是學(xué)生掌握知識(shí)的唯一途徑?？死蚧约阂舱J(rèn)為，不是“所有的知識(shí)都能夠和需要通過范例形式來獲得的”。這一教學(xué)模式的問題和困難主要在于

93、教材的編排方面，難以使各個(gè)課題同整個(gè)知識(shí)體系有機(jī)銜接</p><p>　　·3.4.5角色扮演教學(xué)模式</p><p>　　角色扮演教學(xué)模式是在一個(gè)模擬的情境下，學(xué)生扮演某種角色的情感、態(tài)度及行為等，并通過相互之間的交流、討論，依靠學(xué)生集體解決個(gè)人的困境，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用社會(huì)交往技能目的的教學(xué)模式。主要建立在以下四個(gè)假說的基礎(chǔ)之上：第一：設(shè)置一種在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)情境，在這個(gè)情

94、境中所發(fā)生的事情可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二：角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)情感的自我認(rèn)識(shí)。第三：情感和思想在群體中產(chǎn)生并融進(jìn)群體意識(shí)之中。第四：通過綜合自發(fā)的角色扮演和理智的分析，可以將涉及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀、宗教信仰等因素的潛在心理過程帶入人的意識(shí)之中。</p><p>　　·3.4.5.1角色扮演教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　角色扮演模式的教學(xué)目標(biāo)是在

95、教學(xué)中通過角色扮演，幫助學(xué)生建立自己在社會(huì)上的角色意識(shí)，掌握社會(huì)行為規(guī)范和解決社會(huì)問題的方式，增強(qiáng)社會(huì)溝通和人際交往的能力。</p><p>　　·3.4.5.2角色扮演教學(xué)模式的操作程序</p><p>　　第一是小組預(yù)備活動(dòng)：在這個(gè)階段，教師先提出一些令學(xué)生感興趣的問題。</p><p>　　第二是挑選扮演者：師生共同描述情境中不同角色的外貌、態(tài)度、情

96、感和行為等要素的特點(diǎn)，比如每個(gè)角色的長相、態(tài)度、行為等。</p><p>　　第三是布置場(chǎng)景：師生布置和準(zhǔn)備角色表演的場(chǎng)地、背景、進(jìn)程、表演者預(yù)備動(dòng)作和語言，以及觀眾的位置、語言等。</p><p>　　第四是組織觀眾：觀眾的作用也十分明顯，沒有觀眾，表演就缺乏氣氛和情境真實(shí)性。</p><p>　　第五是第一次表演：表演者按上述準(zhǔn)備進(jìn)入模擬情境，進(jìn)行實(shí)際表演，開始

97、經(jīng)歷和體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度和行為的變化，融入角色的具體生活。</p><p>　　第六是討論和評(píng)價(jià)表演。首先，教師組織學(xué)生集中討論劇情中的角色，并就如何演好這些角色提出意見和建議。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論一些實(shí)質(zhì)性的問題，包括情節(jié)的合理性、扮演者的動(dòng)機(jī)等。</p><p>　　第七是重新表演：教師和學(xué)生進(jìn)一步討論和研究角色，加深了對(duì)角色的理解，進(jìn)而考慮是否更換扮演者。</p>

98、<p>　　第八是討論和評(píng)價(jià)：這個(gè)階段和第六階段基本相同，但師生討論和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于表演的角色變化之后，是否引起相應(yīng)的情境發(fā)展和變化，以及問題解決的辦法能否順利地遷移到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中。</p><p>　　第九是總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表演情境中所發(fā)生的各種人際關(guān)系及解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們把解決問題的經(jīng)驗(yàn)和角色扮演的行為規(guī)則運(yùn)用到社會(huì)生活當(dāng)中。</p><p>　　

99、3;3.4.5.3角色扮演教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件</p><p>　　角色扮演教學(xué)模式首先需要選擇一個(gè)問題情境。選擇的情境應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、文化背景、興趣愛好、個(gè)人閱歷等要素，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與表演的積極性，更好地解決問題。在角色扮演教學(xué)模式中教師主要起指導(dǎo)和支持作用，而不是包辦代替。學(xué)生是扮演者，是表演活動(dòng)的主體。</p><p>　　·3.4.6探究訓(xùn)練教學(xué)模式</p

100、><p>　　探究訓(xùn)練教學(xué)模式是一種由事實(shí)到理論的課堂教學(xué)模式，它是由理查德·薩奇曼提出來的。這一模式模擬科學(xué)家們進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親歷研究過程，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理并建立和驗(yàn)證理論，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析信息的技能，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。</p><p>　　·3.4.6

101、.1探究訓(xùn)練教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　探究訓(xùn)練教學(xué)模式的基本目標(biāo)是從學(xué)生的好奇心出發(fā)，幫助他們發(fā)展智力方法和提出問題、解決問題的技能。一是情感目標(biāo)。旨在激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)個(gè)體本能的探究動(dòng)機(jī)。二是認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)生所探究問題的答案或結(jié)論的假設(shè)就是探究訓(xùn)練模式的認(rèn)知目標(biāo)，這一目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)探究訓(xùn)練過程。三是過程目標(biāo)。在探究訓(xùn)練模式中，探究的過程要得到教師和學(xué)生高度的重視。 總之，探究訓(xùn)練教學(xué)模式的

102、教學(xué)目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的探究策略、價(jià)值觀和態(tài)度的發(fā)展，尤其是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神意義重大。</p><p>　　·3.4.6.2探究訓(xùn)練教學(xué)模式的操作程序</p><p>　　第一階段：教師提供問題情境，講解探究步驟。教師為學(xué)生提供的問題情境，應(yīng)該不僅能激發(fā)而且最終又能夠滿足學(xué)生的好奇心。</p><p>　　第二階段：收集資料—確認(rèn)階段。這一階段學(xué)生的主

103、要任務(wù)是收集關(guān)于自己看到或經(jīng)歷過的現(xiàn)象的資料。</p><p>　　第三階段：收集資料—實(shí)驗(yàn)階段。在師生共同進(jìn)行的思維探究訓(xùn)練過程中，這一階段與上述第二階段是作為資料收集過程的兩個(gè)側(cè)面交替進(jìn)行的，是探究訓(xùn)練教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。</p><p>　　第四階段：提出解釋。教師要求學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行進(jìn)一步組織并提出解釋。</p><p>　　第五階段：分析探究過程所使用

104、的方法。學(xué)生對(duì)自己所使用的探究方式和類型進(jìn)行總結(jié)分析，通過總結(jié)分析確認(rèn)成功的與不成功的探究活動(dòng)有哪些。</p><p>　　·3.4.6.3探究訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件</p><p>　　探究訓(xùn)練教學(xué)模式在教學(xué)中得以運(yùn)用的關(guān)健是問題情境的創(chuàng)設(shè)。探究訓(xùn)練教學(xué)模式的重點(diǎn)是了解和掌握問題探究的過程，而不是某一個(gè)具體問題的內(nèi)容。</p><p>　　·3

105、.4.7先行組織者教學(xué)模式</p><p>　　先行組織者模式是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家D.奧蘇貝爾 提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，促進(jìn)課堂知識(shí)講授和意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。所謂先行組織者，實(shí)際上是指教師在教授新內(nèi)容之前，給學(xué)生的一種引導(dǎo)性材料，這種材料更加抽象、概括和綜合，并能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。其作用是幫助學(xué)習(xí)者在獲取新材料的過程中，能有效地利用原來的概括性知識(shí)去同化

106、新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移。先行組織者通常是一些與新學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)相關(guān)的、包容性較廣的、最清晰和穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，在講授教學(xué)內(nèi)容之前呈現(xiàn)和介紹給學(xué)生，用于幫助學(xué)生在已知和未知之間進(jìn)行溝通和聯(lián)系。</p><p>　　·3.4.7.1先行組織者模式的教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　先行組織者教學(xué)模式以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之不斷內(nèi)化和整合新知識(shí)。</p>&