基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式的研究

1、<p>　　基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式的研究</p><p>　　摘 要：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。它很好的滿足了教學(xué)者與學(xué)習(xí)者雙方的需求，突破了教與學(xué)的時(shí)間間隔和空間間隔，解決了同步學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，同時(shí)教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)資料更新快，滿足了不同主體的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維互動(dòng)，是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充與完善，也是課程建設(shè)的需求。 </p><p>　　關(guān)鍵

2、詞：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　高等教育的不斷深化與改革，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求?？陀^上對(duì)教學(xué)方式提出了新的需求，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)的出現(xiàn)很好的滿足了這一需求。 </p><p>　　網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、課

3、內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐以及學(xué)校和社會(huì)之間系統(tǒng)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式[1]。這種模式涉及了教學(xué)全過(guò)程，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和開(kāi)放性，將課堂教學(xué)延伸到的課外，靈活的實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。最終使教學(xué)更加符合社會(huì)教學(xué)發(fā)展的需求，教學(xué)內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式方式教育現(xiàn)代化要求[2]。 </p><p><b>　　1 理論基礎(chǔ) </b&

4、gt;</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。使教學(xué)活動(dòng)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?；從統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膫€(gè)性化學(xué)習(xí)行為。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互補(bǔ)充，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。除此之外，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿

5、足不同基礎(chǔ)、不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并將大大改善現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)模式，傳播途徑。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 </p><p>　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代隨著認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想上產(chǎn)生的。建構(gòu)主義作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，也是當(dāng)代教育的一場(chǎng)革命，包含五個(gè)內(nèi)容要素。如圖

6、1所示： </p><p>　　構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)賦予了新的意義。首先，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程；其次，它認(rèn)為知識(shí)只是一種理解和

7、假設(shè)，即知識(shí)不再是課本、文字、圖片以及教師的板書(shū)和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。 </p><p>　　2 教學(xué)模式的構(gòu)建 </p><p>　　網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)是解決現(xiàn)在教學(xué)問(wèn)題的重要途徑，將網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能運(yùn)用于教學(xué)中，將教與學(xué)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第二課堂，形成

8、以課堂為主，以網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教育為輔的教學(xué)模式。 </p><p>　?。?）互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)系 </p><p>　　傳統(tǒng)的課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)受時(shí)間和空間的限制大，不能充分發(fā)揮互動(dòng)的功能，主要通過(guò)師生問(wèn)答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。是依托于教材，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。其關(guān)系如圖2所示： </p><p>　　與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式

9、教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，既可以實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)功能，又可以實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)的功能；滿足了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如圖3所示： </p><p><b>　?。?）個(gè)性化教學(xué) </b></p><p>　　個(gè)性化教學(xué)是學(xué)習(xí)主體依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次、不同的學(xué)習(xí)需求，自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的形式。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)具有多樣化的

10、學(xué)習(xí)資源，可以很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，是信息的加工者和意義的構(gòu)建者，資料和素材是學(xué)生用以學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的認(rèn)知工具。 </p><p>　?。?）設(shè)置討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能 </p><p>　　通過(guò)網(wǎng)上討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng)[4]。一方面將討論區(qū)用來(lái)作為學(xué)生相互交流的園地，學(xué)生

11、可以在此彌補(bǔ)課堂上的內(nèi)容，討論來(lái)不及互動(dòng)的話題。另一方面，教師通過(guò)網(wǎng)上討論區(qū)，發(fā)布一些時(shí)事內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生在討論區(qū)內(nèi)，可以比較自由的發(fā)表想法看法。針對(duì)學(xué)生有興趣、有想法的話題，教師可以設(shè)置成新的題目，供后續(xù)教學(xué)使用。此外，網(wǎng)上討論區(qū)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)， 將它作為疑難問(wèn)題解決區(qū)，實(shí)現(xiàn)你問(wèn)我答，有問(wèn)必答。 </p><p>　　3 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性 </p><p

12、>　　（1）滿足不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，可以為學(xué)習(xí)主體提供多種形式的學(xué)習(xí)資料，如：多媒體課件、視頻點(diǎn)播、試題測(cè)試、網(wǎng)站鏈接等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，在教學(xué)網(wǎng)站上獲取相關(guān)的資料，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 </p><p>　?。?）突破了時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)，成為第二課堂，實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足的問(wèn)題，是課堂教學(xué)

13、的有效補(bǔ)充。 </p><p>　?。?）實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)設(shè)置網(wǎng)上討論區(qū)，供學(xué)生與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，既可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，又可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)你問(wèn)我答，有問(wèn)必答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中很好的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果[5]。 </p><p><b>　　4 結(jié)語(yǔ) </

14、b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)提供豐富的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)功能與個(gè)性化功能與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，滿足了不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到你問(wèn)我答，有問(wèn)必答，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的個(gè)性化教學(xué)，共同提高了教學(xué)效果。 <

15、/p><p>　　基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)既是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，也是現(xiàn)代教學(xué)的新發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]彭曉凌.開(kāi)放式教育模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)展，2012（4）：149. </p><p>　　[2]趙巍.基于開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[

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