小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性

1、<p>　　小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性</p><p>　　【摘要】小組合作學習具備提高課堂效率的作用，學生之間的合作交流促進共同進步，小學生如何進行小組合作學習才能達到高質量的教學值得深入探討。 </p><p>　　【關鍵詞】小學語文，小組合作，有效性 </p><p>　　學會合作是二十一世紀的教育理念之一，自從《語文課程標準》強調合作學

2、習以來，課堂教學的形勢發(fā)生了根本性的變化。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。因此，如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前普遍關注的熱點問題。然而，在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)很多的合作學習是為了合作而合作，效果是有限的，甚至是無效的。怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我們可從以下幾個方面進行考慮： </p><p><b>　　一、科學的分組 </b></

3、p><p>　　科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。常見的分組方式有兩種。一種是采用異質分組的原則，也就是將全班學生按照學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優(yōu)化組合。在小學語文課堂中，異質分組較為常見，也較具實效性。因為這樣的分組有利于學生的優(yōu)勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發(fā)揮優(yōu)秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。另一種是把學生

4、按照學習程度分成優(yōu)良、中等、學習困難這些等級開展小組學習，這種分組方式常在分層教學時進行。 </p><p><b>　　二、有序的組織 </b></p><p>　　合作學習是相對于個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協(xié)助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。有序的組織要注意：規(guī)范操作與明確互助合作

5、的角色任務。 </p><p>　　小組合作中，規(guī)范的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規(guī)范，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。教師要向合作學習小組成員明確任務，讓每個學生明白只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，每個組員所負的責任是雙重的，既對個人負責任，對小組成員也負有支持鼓勵、幫助輔導、合作的責任。這樣學

6、生會以爭取完成小組任務為目的，主動進行合作交流。 </p><p><b>　　三、形式的整合 </b></p><p>　　所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學習之前，有的教師先讓學生進行獨立思考，在此基礎上開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在

7、合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果。 </p><p><b>　　四

8、、恰當?shù)脑u價 </b></p><p>　　在課堂中，教師的評價往往側重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學生表達的結果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內成員的積極性。教師應明確對小組中心發(fā)言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合

9、作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。 </p><p>　　五、合作學習時機的適當選擇 </p><p>　　在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性，學生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學習并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學習效果?？梢娺x擇適當?shù)暮献鲗W習時機非常重要。什么時候適合開展合作學習？總結許多課堂實例情況

10、，我們認為下類情況適合采用小組合作的策略： </p><p>　?。?）當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。（2）當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人力量無法順利地完成任務時，采用合作交流的方式非常必要。 </p><p>　　（3）當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力

11、量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。 </p><p><b>　　六、教師的指導 </b></p><p>　　在學生合作學習的過程中，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。教師的指導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：規(guī)范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并

12、且不流于形式。 </p><p>　　發(fā)現(xiàn)火花：交流地過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是一個富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。如在《一株紫丁香》一課中，教師讓學生小組合作仿寫，教師在巡視時把有個性、有特色、有感情的內容記錄下來，并在全班交流時進行展示評議，這樣幾個學生的思維火花便燃點成熊熊的智慧之光。 </p><p&g

13、t;　　排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。如在小組合作看圖寫話時，教師發(fā)現(xiàn)有的學生因把握不了層次而東拉西扯，及時給予點撥，使他們能順利與其他同學交流，參與學習。 </p><p>　　引導深化：在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。 </p><p>　　小組合作