對閱讀教學整體感知的再認識

1、<p>　　對閱讀教學整體感知的再認識</p><p>　　閱讀是一種學習方式，是一種獲取文字信息的學習方式。閱讀教學的載體是語文課本中的課文。閱讀教學通過對課文的閱讀，引導學生學習字詞，學習語言，學習表達，學習做人。我們閱讀一篇課文，通常需要思考以下三個問題：寫了什么？為什么寫？怎么寫的？而“寫了什么”是閱讀一篇課文首先需要解決的問題。以往，我們的閱讀教學在解決“寫了什么”時，最通用的方法就是分段，概

2、括段意，概括主要內(nèi)容，接下去就是逐段講問。為了打破這種“逐段講問”的閱讀教學模式，近年來，我們的閱讀教學開始關注“整體感知”，遵循“整體―部分―整體”的閱讀教學規(guī)律，強調(diào)在閱讀教學的初讀階段進行整體感知，通過對課文的整體把握引導學生明白課文“寫了什么”。 </p><p>　　讀了文章之后，或多或少會留下一些印象，這種印象往往是讀者的感覺或直覺，我們稱之為“感知”。何謂“整體感知”？不少教師把“整體感知”理解為概

3、括課文的主要內(nèi)容。這樣理解當然也沒錯，但是操作起來形式單一，往往是讀了課文后，老師問學生：課文的主要內(nèi)容是什么？你能概括一下課文的主要內(nèi)容嗎？這種方式偶爾用用未嘗不可，但每篇課文都這樣進行“整體感知”就顯得單調(diào)雷同、索然無味了。 </p><p>　　事實上，整體感知可以有很多種方式，我們不妨把“整體感知”理解為“把課文讀短”。如果把一篇課文比作是一幢大廈，“把課文讀短”就是大廈的框架;把一篇課文比作是一棵大樹，

4、“把課文讀短”就是大樹的主干。找到了課文的“框架”，明確了課文的“主干”，這篇課文大致“寫了什么”就了然于胸了。 </p><p>　　“把課文讀短”，重在一個“讀”字。讀者的感知能力有差異，文章有長有短，有難有易，有的人讀一遍就知道文章寫了什么，有的人可能要讀好幾遍才知道文章寫了什么。易讀的課文讀一遍就可以進行整體感知，難讀的課文可以多讀上幾遍再進行整體感知。課文出現(xiàn)幾個生字或新詞，有時候也并不會阻礙學生對課文

5、的整體感知，因為多數(shù)漢字是形聲字，知道這個字的“形”，就能大致判斷出這個字的“義”，還可以聯(lián)系上下文判斷出詞語的大概意思。在生字新詞較多的情況下，或者生字新詞阻礙學生閱讀的情況下，理解這些字詞幫助學生讀懂課文也是必要的，這本來就是語文課的分內(nèi)事?？傊?，沒有讀就沒有整體感知，給學生充分的時間讀通課文，理解有難度的字詞，才能做到“把課文讀短”。 </p><p>　　有了這樣的認識和理解，我們在指導學生初讀課文，引導

6、學生對課文進行整體感知時，就能夠開闊思路，采取多種有效的方式。 </p><p>　　一、圍繞課題進行整體感知 </p><p><b>　　案例一：叩問課題 </b></p><p>　　人教版四年級下冊的《父親的菜園》，看似一篇寫菜園的課文，其實是在寫父親。我在教學這篇課文時，對課題進行了兩次叩問： </p><p>

7、;　　師：這是一個怎樣的菜園？你能用課文中的詞語來說嗎？ </p><p>　　生：這塊菜園先前是“貧瘠”的，后來變成了“四季翠綠”的。 </p><p>　?。◣熞龑謩e找出寫菜園“貧瘠”和“四季翠綠”的句子，找到“貧瘠”的原因，讀出對“四季翠綠”的菜園的欣喜。） </p><p>　　師：這篇課文的題目，既不是《貧瘠的菜園》《四季翠綠的菜園》，也不是《我家的菜

8、園》，而是《父親的菜園》。作者為何要特別強調(diào)這是“父親”的菜園呢？ </p><p>　?。◣熞龑ㄟ^閱讀和思考，歸納出三條理由：菜園是父親一手經(jīng)營起來的，它凝聚著父親的心血和汗水;父親愛這個家，他要讓全家人一年四季都能吃到新鮮的蔬菜;父親愛這個 </p><p>　　菜園，更愛這片土地，只有艱辛的勞動才能改變這里貧瘠的面貌。） </p><p>　　題目往往是文

9、章的眼睛。整個教學圍繞著課題展開，第一次圍繞課題中的“菜園”進行叩問，第二次圍繞課題中的“父親”進行叩問。兩次叩問，幫助學生了解了課文內(nèi)容，知道了這是一篇寫父親的文章，還明白了課文的主旨。 </p><p><b>　　案例二：擴展課題 </b></p><p>　　人教版六年級上冊的《老人與海鷗》，課題已經(jīng)告訴讀者，課文寫的是老人與海鷗之間的故事。但光知道他們之間有

10、故事還不行，還得知道他們之間有什么故事。 </p><p>　　師：這篇課文很長，有19個自然段，但課文只寫了兩天的事。快速瀏覽課文，找出這兩處時間。 </p><p>　　生：第一處時間是“一個普通的冬日”，第二處時間是“十多天后”。 </p><p>　　師：我們可以根據(jù)這兩處時間，把課文分成兩個部分。（出示：老人 海鷗，海鷗 老人）這兩個部分寫了什么，你能在橫

11、線上填寫合適的詞語嗎？ </p><p>　　生：老人喂食海鷗，海鷗惜別老人。 </p><p>　　老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗也把老人當作了自己的親人，他們之間的感情是相互的。把課題稍加擴展，根據(jù)課文內(nèi)容填入這兩個詞語，就把握了課文的整體結構，明白了課文在寫什么。 </p><p>　　二、圍繞詞語進行整體感知 </p><p>&l

12、t;b>　　案例三：提煉詞語 </b></p><p>　　人教版六年級上冊的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇動物小說，課文很長，一共有23個自然段。課文以時間為序，寫了戰(zhàn)象嘎羧的四個感人片段，教學參考書中是這樣概括的：英雄垂暮、重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴歸去。但要學生概括出這四個短語（意思相近也可以）有一定的難度。 </p><p>　　我在教學這篇課文時，引導學生把課文概括成四個

13、帶“重”的二字詞語。先在黑板上橫著板書四個“重”，告訴學生這個字在這里都念“chóng”，是“第二次，再次”的意思。然后讓學生依次默讀四個感人的片段，每讀完一個片段就讓學生在“重”后添上一個字，提煉出一個開頭是“重”的詞語，這一個詞語能概括出這一片段在寫什么。這個訓練，學生很感興趣，而且難度適中，教師稍加點撥，學生就概括出了“重生”“重逢”“重臨”“重歸”這四個詞語。長長的課文，讀成了四個帶“重”的詞語（只有“重逢”是課文中有

14、的），理清了課文的“框架結構”，課文“寫了什么”就十分清楚了。 </p><p><b>　　案例四：串聯(lián)詞語 </b></p><p>　　《珍珠的母親》是一篇有趣的童話故事，人物的對話比較多，對于三年級的孩子來說，用簡潔準確的語言來說說故事講了什么有一定的難度，所以我在教學時先讓學生感知故事中的人物。 　　師：（出示： 的小沙子）你能用課文中的詞語來說一說這是一

15、粒怎樣的小沙子嗎？ </p><p>　　生：東游西蕩的小沙子。 </p><p>　　生：粗糙的小沙子。（理解“粗糙”的意思） </p><p>　　師：粗糙的小沙子如果整天東游西蕩，就不會有出息。 </p><p>　　師：（出示： 的珍珠）你能用課文中的詞語來說一說嗎？ </p><p>　　生：圓潤閃亮的珍珠。

16、（理解“圓潤”的意思） </p><p><b>　　生：明亮的珍珠。 </b></p><p>　　生：閃閃發(fā)光的珍珠。 </p><p>　　師：多美的珍珠啊?。ǔ鍪荆旱陌鰦寢專┠隳苡谜n文中的詞語來說一說嗎？ </p><p>　　生：創(chuàng)造光明的蚌媽媽。 </p><p>　　師：你能把“創(chuàng)造

17、光明的蚌媽媽”“粗糙的小沙子”“圓潤閃亮的珍珠”連起來說說這個童話故事講了什么嗎？ </p><p>　　生：創(chuàng)造光明的蚌媽媽把粗糙的小沙子培養(yǎng)成了圓潤閃亮的珍珠。 </p><p>　　師：你能用上課文中的新詞“培養(yǎng)”來說故事內(nèi)容，真了不起！ </p><p>　　我先讓學生來感知一下故事中的主人公，怎樣的小沙子，怎樣的珍珠，怎樣的蚌媽媽，要用課文中的詞語說。再讓

18、學生用上這些詞語和人物來說說故事講了什么，這樣一來，難度就降低了，既讓學生理解了有關新詞，同時也教給了學生概括故事內(nèi)容的方法。 </p><p>　　三、圍繞句子進行整體感知 </p><p>　　案例五：反復出現(xiàn)的句子 </p><p>　　人教版五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》，文中前后出現(xiàn)三處帶有“家家戶戶”的句段，說的都是同一個意思，可以抓住這些反復出現(xiàn)

19、的句子進行整體感知。 </p><p>　　師：（出示：家家戶戶，莞爾一笑，花團錦簇，姹紫嫣紅，山陰道上，應接不暇，耐人尋味）這些四字詞語中，你最喜歡哪一個？ </p><p>　?。ㄉx擇自己最喜歡的詞語說說自己喜歡的理由） </p><p>　　師：你們知道俞老師最喜歡哪一個詞語？（生猜）我最喜歡“家家戶戶”這個詞語。把這個詞語單獨拎出來，你會覺得它很平常，但是

20、，把這個詞語放到課文里面讀一讀，你會猛然發(fā)現(xiàn)，這個詞語非同一般。請同學們把帶有“家家戶戶”的句子找出來。 </p><p>　?。◣煶鍪荆孩偌壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花。②走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。③我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。） </p><p>　　（師

21、引導學生反復朗讀這三個句段，直至能夠背誦。） </p><p>　　師：現(xiàn)在，你從這三個含有“家家戶戶”的句段中，感受到了什么？ </p><p>　　生：德國人愛花之真切。 </p><p>　　生：養(yǎng)花已經(jīng)成了德國人的習俗。 </p><p>　　生：德國是一個花的國度。 </p><p>　　生：德國是一個美麗的

22、國家。 </p><p><b>　　生：德國人愛美。 </b></p><p>　　生：這是一個奇特的民族。 </p><p>　　“家家戶戶”這個詞語學生都理解，根本就不用解釋，但是這個詞語在課文中反復出現(xiàn)了三次，那就不可小視了。把“家家戶戶”這個詞放到課文具體的語言環(huán)境中去理解，我們會有許多新的發(fā)現(xiàn)。對這三個句段反復朗讀和感悟，學生對課文

23、就有了一個整體的認識。 </p><p>　　案例六：統(tǒng)領全文的句子 </p><p>　　人教版六年級上冊的《我的舞臺》，課文一開頭就寫到“舞臺對我有著神奇的吸引力”，這句話統(tǒng)領全文。課文用第一人稱敘述了“我”走上藝術舞臺的四個階段，這四個階段都是圍繞“舞臺對我有著神奇的吸引力”展開的。 </p><p>　　師：請同學們默讀課文，這篇課文是圍繞哪句話來寫的？圍繞

24、這句話，作者從以下幾個階段敘述了自己與舞臺的不解之緣。（出示：出生前，我的舞臺在 </p><p>　　里;會走時，我的舞臺在 </p><p>　　上;六歲時，我的舞臺在 </p><p>　　上;幾年后，我的舞臺在 </p><p>　　里。）請同學們邊默讀邊填寫。 </p><p>　　生：出生前，我的舞臺在娘胎

25、里。 </p><p>　　生：會走時，我的舞臺在小床上。 </p><p>　　生：六歲時，我的舞臺在練功毯上。 </p><p>　　生：幾年后，我的舞臺在劇場里。 </p><p>　　師：隨著“我”的成長，“我”的舞臺有什么變化？ </p><p>　　生：“我”的舞臺越來越大。 </p><

26、;p>　　師：從舞臺越來越大，你看到了什么？ </p><p>　　生：“我”在不斷地成長，表演水平也在不斷地提高。 </p><p>　　生：“我”與舞臺有著不解之緣，“我”鐘愛舞臺，鐘愛評劇表演，舞臺確實對“我”有著神奇的吸引力。 </p><p>　　不少課文都有統(tǒng)領全文的句子，如中心句、總起句、過渡句（段），這些句子的呈現(xiàn)方式因文而異，有的開篇點題，有

27、的篇末總結，有的是全文的概括，有的是段落的小結。這些句子都能夠幫助學生整體把握課文，但是光找出這樣的句子還不能“到此為止”，還得看看課文圍繞這個句子寫了哪些方面，如此，課文的整體結構才能清晰可辨。 </p><p>　　從以上案例我們可以發(fā)現(xiàn)，一篇課文可以讀成幾句話甚至一句話，可以讀成幾個詞語甚至一個詞語（短語）。我們還發(fā)現(xiàn)，整體感知不僅僅只是了解課文“寫了什么”，這其中還穿插或滲透著對課文線索、思路、結構的整理

28、，對課文情感的體會，對課文主旨的發(fā)掘。當然，對小學語文閱讀教學而言，整體感知還是以課文“寫了什么”為主，其他形式可以根據(jù)不同的課文而有所選擇。只要能幫助學生“把課文讀短”，從整體上把握課文，都可以認定為“整體感知”。此外，初讀階段的讀通課文、識字學詞、整體感知不必按部就班，可以相互融合，讓學生在讀通課文的過程中識字學詞、整體感知。 </p><p>　　整體是由部分組成的，提倡整體感知，不是主張囫圇吞棗，而是要用

29、系統(tǒng)的整體觀點，從組成整體的部分中選取最優(yōu)的角度切入來進行整體感知。把課文讀短也是一種教學藝術，我們要用靈活多樣的方式引導學生進行整體感知，避免初讀課文的單調(diào)乏味。與此同時，教師也應該幫助學生掌握整體感知的方法，使其能夠在自主閱讀中把握課文脈絡，快捷地提取信息，不至于“盲人摸象”。只有教給了學生開啟閱讀之門的鑰匙，才能引領學生步入閱讀的恢宏殿堂。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬B興市柯橋區(qū)秋瑾小學趙家坂校