多元智能任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、<p>　　多元智能任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　摘要：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT――Task-basedLanguageTeaching）是外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)理論。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將任務(wù)型教學(xué)法與加德納（HowardGardner）教授創(chuàng)立的多元智能理論相結(jié)合，以多元智能理論為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語(yǔ)教材為依托，在大學(xué)

2、英語(yǔ)教學(xué)中突破固有的單一灌輸?shù)姆忾]狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能置身于一個(gè)多元的、綜合的學(xué)習(xí)氛圍中；在多元智能任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到提高。</p><p>　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；多元智能理論；多元智能任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)</p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589

3、（2012）31-0194-02</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　目前基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中地位不斷凸顯，這種全新的教學(xué)模式目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義就在于通過(guò)課堂面授和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上、課下的自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒多元智能理論，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方

4、法來(lái)完成教師布置的任務(wù)。</p><p><b>　　一、多元智能理論</b></p><p>　　美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出了多元智能理論（Multiple Intelligences）。他認(rèn)為智能是在文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力，是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力，是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不

5、斷積累新知識(shí)的能力[1]。在日常生活中，正常人都擁有語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺(jué)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀(guān)察者智能等這八種智能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體只是在八種智能方面所擁有的程度不盡相同。每個(gè)人都有他的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，關(guān)鍵是我們教師在教學(xué)中如何加以引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生智能劣勢(shì)。多元智能理論倡導(dǎo)教師關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃

6、。這種將多元智能理論與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式與因材施教的教學(xué)理念能夠有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中為學(xué)生的發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會(huì)。</p><p>　　二、任務(wù)型教法學(xué)產(chǎn)生的背景</p><p>　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（TBLT）是以任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)中激發(fā)實(shí)踐、在實(shí)踐中獲取知識(shí)”，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)、參與、互動(dòng)、合作等方式，鍛煉他們的語(yǔ)言能力和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。任務(wù)型教學(xué)法

7、改變了傳統(tǒng)的注重語(yǔ)言形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。本文所提出的多元智能任務(wù)型教學(xué)方法提倡以學(xué)習(xí)者智能優(yōu)勢(shì)為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的原則，以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要學(xué)習(xí)形式，以真實(shí)的日常語(yǔ)言為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中激發(fā)實(shí)踐、在實(shí)踐中獲取知識(shí)”的教學(xué)目的。</p><p>　　三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元智能任務(wù)型教學(xué)的具體步驟</p><p><b>　　（一）確定課程目標(biāo)</b

8、></p><p>　　開(kāi)發(fā)多元智能任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為核心的實(shí)踐性課程，它突破了原有大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供了多元的、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式來(lái)開(kāi)發(fā)自身的多元智能，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。因此，任務(wù)型教學(xué)法必須把促進(jìn)學(xué)生每一個(gè)多元智能的發(fā)展作為主要的課

9、程目標(biāo)。</p><p>　?。ǘ┩卣拐n程內(nèi)容，完善表現(xiàn)形式</p><p>　　大學(xué)英語(yǔ)多元智能任務(wù)型教學(xué)法要適應(yīng)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型，就必須實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化，使相同的課程內(nèi)容在表達(dá)時(shí)以多種方式展現(xiàn)，以最大限度挖掘?qū)W生們的智力潛能。所以，多元智能任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容必須以學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)為設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，以學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以大學(xué)英語(yǔ)教材為依托，以創(chuàng)新為目標(biāo)

10、、以問(wèn)題為中心、以探究為基調(diào)進(jìn)行選擇。另外，任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究，把學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重根植于學(xué)生的本性、尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和具體性，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展[3]。總之，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。只有實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化，學(xué)生才能按自己獲取信息的方式有效地?cái)z取知識(shí)、發(fā)展能力，促進(jìn)自身智能的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。</p><p>　　（三）關(guān)注

11、課程實(shí)施，發(fā)揮主體價(jià)值</p><p>　　在多元智能理論指導(dǎo)下，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以“任務(wù)”為中心來(lái)進(jìn)行組織，以自主學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生主體積極地探索和主動(dòng)地研究來(lái)進(jìn)行任務(wù)的解決，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，使其能夠自主開(kāi)發(fā)多種智能[4]。在課程實(shí)施過(guò)程中，從任務(wù)解決方案的提出、設(shè)計(jì)與實(shí)施，到結(jié)論的得出與檢驗(yàn)均應(yīng)由學(xué)生自主完成。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中激發(fā)實(shí)踐、在實(shí)踐中獲取知識(shí)”，突出學(xué)生的主體性，充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)

12、性、參與性與自我意識(shí)的提升。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施也是一個(gè)師生共同探索新知的過(guò)程，除了要重視學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)的激發(fā)以及學(xué)生的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)以外，也不能忽視教師主體地位的體現(xiàn)，必須重視教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和協(xié)助作用。</p><p>　?。ㄋ模┮罁?jù)多元智能傾向分組</p><p>　　多元智能理論告訴我們，教師應(yīng)在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中有效融合多種智能活動(dòng)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)不同智能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的

13、興奮點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)劣勢(shì)智能，全方位激發(fā)學(xué)生的智能發(fā)展。多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生的多方面智能，為了讓學(xué)生能夠按照自身的多元智能傾向來(lái)主導(dǎo)課堂，筆者采用學(xué)生資源組合分組的辦法，按照智能優(yōu)劣分布，將本班的學(xué)生分成不同的智能組如：語(yǔ)言智能組、邏輯智能組、空間視覺(jué)智能組、自我認(rèn)識(shí)智能組、人際關(guān)系智能組、自然觀(guān)察者智能組等。這種劃分有利于教師正確了解自己學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便于分派不同

14、的教學(xué)任務(wù)。</p><p><b>　?。ㄎ澹┱n堂的整合</b></p><p>　　在多元智能與教學(xué)任務(wù)的整合過(guò)程中，筆者按照《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)的教學(xué)設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，從每?jī)?cè)書(shū)的八個(gè)單元中篩選出2～3個(gè)主題，根據(jù)每個(gè)主題不同的特點(diǎn)，不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。每單元利用半個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行同學(xué)們完成任務(wù)成果的展示。

15、下面筆者就以學(xué)生喜歡的第二冊(cè)Unit3中的Advertisement這一主題為例來(lái)具體闡述多元智能與大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的整合。鑒于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力各異，筆者根據(jù)不同的智能組，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　1.布置邏輯智能組的同學(xué)充分利用因特網(wǎng)的共享資源，上網(wǎng)搜索國(guó)內(nèi)外盡可能多的精彩廣告短片以及廣告語(yǔ)等，并以廣告的主題為線(xiàn)索將其羅列呈現(xiàn)。</p><p>　　2.布置語(yǔ)言智能組的同學(xué)準(zhǔn)備陳述

16、自己最喜歡的一則廣告。并且闡述一下自己喜歡這則廣告的理由。</p><p>　　3.布置空間視覺(jué)組的同學(xué)根據(jù)自己的觀(guān)察和模仿，繪制出簡(jiǎn)單的廣告海報(bào)，鼓勵(lì)同學(xué)們將自己對(duì)某一產(chǎn)品的了解都以圖畫(huà)的形式進(jìn)行展示。</p><p>　　4.布置自我認(rèn)識(shí)組的同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的廣告短片的情境，編排一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)廣告。</p><p>　　5.布置自然觀(guān)察及人際關(guān)系智能組的同學(xué)仔細(xì)

17、評(píng)判各個(gè)小組的活動(dòng)，與教師一起將各個(gè)小組完成任務(wù)的情況作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。最終，每個(gè)小組的同學(xué)都超水平地完成了自己的任務(wù)。邏輯智能組的同學(xué)找到的精彩廣告深深地吸引住了同學(xué)們的注意力。記得其中有一則公益廣告，是關(guān)于提醒人們開(kāi)車(chē)時(shí)要系好安全帶，看后大家都非常震撼；還有一則是德國(guó)大眾Polo汽車(chē)的廣告也非常有趣。語(yǔ)言智能組的同學(xué)推選出一個(gè)代表用英語(yǔ)為大家模仿了一段IBM在CCTV12中做的英文廣告進(jìn)行了陳述。自我認(rèn)識(shí)組的同學(xué)們模仿了一個(gè)聯(lián)想Thi

18、nkPad的廣告，為大家表演了一段一個(gè)人拿著某品牌的筆記本電腦當(dāng)砧板和烤盤(pán)使的全過(guò)程。先拿它當(dāng)砧板來(lái)切菜拍骨頭，然后放在水龍頭下清洗，再然后把它放在烤爐里當(dāng)烤盤(pán)去烤餅。然后用它當(dāng)盤(pán)子，把餅放在上面端給別人吃，最后開(kāi)機(jī)竟然沒(méi)事兒。整個(gè)表演的過(guò)程需要全部小組成員的參與，在他們準(zhǔn)備這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)習(xí)能力還增進(jìn)了彼此間的協(xié)作能力。當(dāng)然教師在布置任務(wù)的同時(shí)，要充分顧及每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)智能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助不同智能傾向的學(xué)

19、生提高智能，完成教學(xué)任務(wù)。我們也可以根據(jù)情境的需要，把不同智能優(yōu)勢(shì)的同學(xué)有目的</p><p><b>　?。┙虒W(xué)效果</b></p><p>　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的不斷實(shí)踐，參與英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的同學(xué)在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面都取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力顯著提高，能夠在課下更有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大地增加了他們的詞匯量、加強(qiáng)了他

20、們的語(yǔ)言實(shí)踐能力、開(kāi)闊了他們的知識(shí)面、提高了他們的文化素養(yǎng)。</p><p><b>　　四、教學(xué)反思</b></p><p>　　在教學(xué)中給學(xué)生提供與多元智能相應(yīng)的多元任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生們解決任務(wù)的能力，使教學(xué)活動(dòng)朝著有利于發(fā)展學(xué)生們的綜合應(yīng)用能力的方向進(jìn)行。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法與多元智能理論相結(jié)合的教學(xué)模式要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，具體分析教材，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性和實(shí)效性的任務(wù)。在課

21、堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意傳授方法與策略，幫助學(xué)生從多角度了解自己的智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，要尋找與多元智能相結(jié)合的任務(wù)切入點(diǎn)，分析學(xué)生的智能特點(diǎn)，以確保完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]Howard Gardner.Frames of Mind[M].New York：Basic Booksinc，198

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