淺談初中物理教學中如何實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

1、<p>　　淺談初中物理教學中如何實現(xiàn)學生的全面發(fā)展</p><p>　　摘要：物理是初中時期的一門重要學科，對于學生物理知識的學習以及日常生活的處理起著承上啟下的作用，特別是物理的實驗課，對于學生的動手能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)意義重大。新課改確定了學生在課堂上的主體地位，這就需要教師認識到在教學中應該以學生為中心，要從注重學生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學生的終身學習興趣和科學探索精神，就需要改變學生的學習

2、方式，而教學中注重科學探究實驗，是實現(xiàn)學習方式多樣的重要手段之一。 </p><p>　　關鍵詞：初中 物理 實驗 學生 中心 教學 策略 </p><p>　　一、培養(yǎng)學生探究精神，提倡多樣化的學習方式 </p><p>　　物理教學的目的并不僅僅是培養(yǎng)學生一定的物理基礎知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的一種探究精神。新課程標準中強調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科

3、學探究的過程、學習科學探究的方法、培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，真正實現(xiàn)多樣化的教學方式。比如人教版八年級物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律

4、本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。 </p><p>　　首先應該從學生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據(jù)教材中所給的事例和學生的生活經(jīng)驗進行猜想或者對一些可能性做出假設?？梢宰寣W生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，

5、這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確?？梢宰寣W生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據(jù)探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1.在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2.

6、燒杯中要放多少水才合適呢？3.溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4.怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定了。因此我們不能只關注學生實驗的結(jié)果是否理想，更要關注學生對探究過程</p><p>　　二、注重進行實用教育，提倡生活化的教學方式 </p><p>　　物理知識源于生活，同時也用于生活，如何在生活與學習之間找到一個支點，對學生進行生活

7、化的教學，是物理教師一直探討的一個問題。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關注生活、關心社會的科學情感。 </p><p>　　比如在《汽化和液化》的教學過程中由于學生剛剛開始接觸物理

8、，因此在這一節(jié)的教學之初，我們就應該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴密的物理概念，而應該從學生比較熟悉的日常生活當中的實例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認識到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅耍　睆倪@樣一個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學，這個知識點一直是初中物理教學中的一個難點，也是學生的學習興趣和學習成績的一個分化點。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對教學內(nèi)容的

9、選擇和組織形式應該進行改革。盡管在探究活動之后需要一些定量的計算，但是應該盡量避開那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計算，應該像教材中的例題和作業(yè)那樣設計一些有實際背景、有實際意義的習題。再比如《光的反射》的教學，我們不能僅僅把教學的重點放在知識的落實上，只關注如何掌握光的反射定律，如何提高學生的解題能力和解題技巧，而應該從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實際當中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實例出發(fā)來

10、引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識的學習來解決這些相應的實際問題</p><p>　　三、重視學生參與精神，注重培養(yǎng)學生的問題意識 </p><p>　　新課程標準把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學生在參與科學探究過程中的體驗和對科學研究方法的感受。所以物理教學不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應結(jié)合學校的物質(zhì)條件和學生的興趣、能力水平，開

11、發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生的問題意識，實踐科學探究的基本過程，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高解決實際問題的能力。 </p><p>　　如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，學生從他的實驗結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過程，或者可能會發(fā)現(xiàn)海波由于過熱而不凝固這樣的問題。對于各種各樣的問題，教師一方面應注意保護學生的這種問題意識，同時我們還要根據(jù)學校的實際情況和學生的能力水平積極

12、地組織學生利用課余時間進行一些專題研究。在進行專題研究的過程當中，教師應該自始至終積極參與到學生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學生具體的指導和幫助。比如在學習了光的折射現(xiàn)象之后，學生會產(chǎn)生這樣的問題：“1.對于不同的介質(zhì)對光的折射是否相同哪？2.清晨看到日出的時候太陽是在地平線以上還是在地平線以下哪？3.海市蜃樓這種壯觀的場面是怎樣形成的哪？”對于這樣的一些問題學生常常會表現(xiàn)出較強的探究欲望，為此我們

13、可以組織學生利用課余時間針對這些問題進行專題的探究。使學生在探究活動中學到聽老師講課無法學到的知識。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]李安發(fā) 初中物理演示實驗有效教學探討《物理通報》 2008 第3期 </p><p>　　[2]范瑞秋 讓初中物理實驗從根本改變《廣東教育：綜合版》 2008 第7期