聾大學生的“雙四”課堂教學模式初探

1、<p>　　聾大學生的“雙四”課堂教學模式初探</p><p>　?。壅?加快高等特殊教育發(fā)展是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項緊迫而重要的任務?！叭绾翁岣吒叩让@教育質(zhì)量”是當今各高等聾教育學校面對的最大難題。我們應該以“提高聾大學生的課堂教學質(zhì)量”為出發(fā)點，采取以“因材施教” 推動“知行合一”的“雙四”課堂教學模式，希望能解決目前高等聾教育課堂教學所面臨的一些問題與難題，并獲得有

2、效的驗證與推廣。 </p><p>　?。坳P鍵詞］聾大學生“雙四”課堂教學模式 高等聾教育 </p><p>　　［中圖分類號］G762.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0126-03“實現(xiàn)教育公平，促進各類教育均衡發(fā)展”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下稱《規(guī)劃綱要》）制定的基本原則和重要目標，[1]加快高等特殊教育發(fā)展是貫

3、徹落實《規(guī)劃綱要》的一項緊迫而重要的任務。現(xiàn)在我國已有近50所高校開辦特殊教育專業(yè)，[2]接受聾大學生的高校也由第一所的長春大學到后來的天津聾人工學院、北京聯(lián)合大學、中州大學、重慶師范大學等10多所院校，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。隨著聾大學生“量”的增加，伴隨追求“高教育質(zhì)量與標準”的教育改革的推進，“聾大學生的低學業(yè)成就”問題已成為我們不得不面對的最大困境與挑戰(zhàn)。[3]“如何提高高等聾教育質(zhì)量”成為現(xiàn)形勢下各高校面對的最大難題，而“提高課堂

4、教學質(zhì)量”是提高教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)，對探索適合聾大學生身心認知特點及學習能力的有效課堂教學模式具有重要的時代意義與實際價值。 </p><p>　　本文以“提高聾大學生的課堂教學質(zhì)量”為出發(fā)點，結(jié)合筆者多年對聾大學生醫(yī)學基礎課程的課堂教學經(jīng)驗，提出一套以“因材施教” 推動“知行合一”的“雙四”課堂教學模式：即通過教師“4S”的教學實施，即簡化（Simplify）課程教學內(nèi)容，激發(fā)（Stimulate）學生學習興

5、趣,綜合處理（Synthesize）課堂教學語言與教學方法，建立完善（Set up）考核機制與支持體系；同時，整合學生“4I”的學習體驗，即使聾大學生體驗主動（Initiative）學習、主動（Initiative）參與、自主（Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的課堂學習過程，最終形成真正適合聾大學生身心認知特點及專業(yè)發(fā)展需求的有效課堂教學模式。其目的是希望能有效解決目前高等聾教育課堂教學所面臨的一些問題與

6、難題，如聾大學生的知識基礎“差”， 知識貯備參差不齊，而學習認知能力又“低”，難以適應大學課程的高要求教學目標；聾大學生來源地區(qū)不同導致溝通方式的差異性大，增加了課堂教學語言的選擇與應用的難度；聾大學生普遍存在對課程的學習興致不高，學習被動，主體意識及能動性“差”的現(xiàn)象；聾大學生課堂學習存在不</p><p>　　一、教師“4S”的課堂教學實施 </p><p>　?。ㄒ唬┖喕⊿impl

7、ify）課程教學內(nèi)容 </p><p>　　針對聾大學生實際的知識基礎水平，并結(jié)合其專業(yè)發(fā)展需求，以必須掌握的“基本知識”與“基本技能”為教學目標，對相關課程的教學內(nèi)容進行重新的整合、編排、刪減處理，并進行精化、易化等的“簡化”處理。盡量達到教學目標“明朗化”，內(nèi)容呈現(xiàn)“簡明化”，感知理解“簡單化”，方法操作“簡捷化”，使教師教起來“輕松”，學生學起來“容易”。 如將每節(jié)課學生的學習目標明確告訴（或書面語呈現(xiàn)）給

8、聾大學生；對與專業(yè)發(fā)展相關性不大，或遠遠超過聾大學生的學習能力的高難度教學內(nèi)容刪減掉；將概括性強的，或復雜有用的內(nèi)容通過淺顯的比喻及形象舉例進行解釋說明；將難理解的或沒有圖示的結(jié)構(gòu)部分，盡量呈現(xiàn)實物模型，或制作成形象具體的圖片展示、動態(tài)演示的PPT課件等，使之容易理解與掌握。這樣會有效解決大學課程內(nèi)容的“難”與聾大學生知識基礎“差”的矛盾，同時，也是符合聾大學生認知能力較差、思維活動較簡單、對問題的分析理解比較表淺等認知特點的一種“簡化

9、（Simplify）”，將會有效促進聾大學生的主動學習及學業(yè)成績的提高。 </p><p>　?。ǘ┘ぐl(fā)（Stimulate）學生學習興趣 </p><p>　　1.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 </p><p>　　在課程的教學過程中，可通過具體的生活實例或情景圖片、情景故事等，來創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。[5] </p>&l

10、t;p>　　2.創(chuàng)設問題，激發(fā)興趣 </p><p>　　在課堂教學的開始、新的教學內(nèi)容的引進、教學重點的闡述或案例分析討論等的教學環(huán)節(jié)中都可創(chuàng)設具體的問題與疑問，因為有疑問就會有好奇，有疑問就會想去求解，求答，從而倍增他們求知的欲望與學習的興趣。 </p><p>　　3.鼓勵支持，激發(fā)興趣 </p><p>　　聾大學生往往因為自己的聽力障礙、文化基礎差等

11、原因，缺乏對新課程學習的自信心，容易產(chǎn)生自卑、失落的負性心理，[6]必然會降低其對新知識學習的興趣。作為聾大學生的老師，應該在課堂上時刻捕捉他們的每一點進步，并及時給予表揚、鼓勵與支持，使他們獲得自信，產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗，從而激發(fā)起學習的興趣與動力。 </p><p>　?。ㄈ┚C合處理（Synthesize）課堂教學語言與教學方法 </p><p>　　1.綜合運用“手語、口語與書

12、面語”的有效課堂教學語言 </p><p>　　聾教育課堂教學語言的選擇一直是聾教育研究、爭論的熱點。[7]目前，聾教育的課堂教學語言主要有手語（包括手勢漢語、自然手語、手指語等），口語，書面語（包括板書書面語、大屏幕書面語等），每種語言都各有優(yōu)勢及其局限性。在聾大學課程的課堂教學中如何選擇教學語言，如何應用？筆者認為，應該是在“應教師不同而異，應學生不同而異，應學科不同而異，應教學內(nèi)容不同而異”的基礎上，多種語

13、言靈活應用，相互支持。例如，對自然手語為主的聾大學生，老師手勢漢語的應用效果就不好，需要借用口語（針對能讀唇或有部分聽力的聾生）、更多的板書書面語（通過板書呈現(xiàn)），以及大屏幕書面語（制作成動畫呈現(xiàn)的PPT形式）來相互補充，相互支持，才能達到比較好的教學效果；而對手勢漢語為主的聾大學生的教學，可主要應用手勢漢語、口語及大屏幕書面語，而板書書面語的運用會大大減少。值得一提的是，教師熟練掌握手語（包括手勢漢語與自然手語等）仍然是最重要的，因為

14、它是保證課堂教學中師生互動與交流的最佳途徑。另外，課堂教學中要重視大屏幕書面語的應用，[7]因為它可以與計算機多媒體技術相結(jié)合，賦予動畫、色彩、圖片顯示、功能演示等多種功能，使復雜或枯燥的內(nèi)容</p><p>　　2.綜合教學內(nèi)容及聾生的身心特點，選擇恰當?shù)慕虒W方法 </p><p>　　教學是否成功很大程度上取決于是否采用了恰當?shù)慕虒W方法。對聾大學生的課堂教學，除了根據(jù)具體教學內(nèi)容來科學

15、選擇教學方法之外，重要的是要“因材施教”，要根據(jù)聾生的生理、心理特點及學習能力，選擇適宜其身心認知特點的最佳教學方法或手段。同時，設計課堂教學活動時要“以學生為中心”，盡量使學生能體驗“主動學習、主動參與、自主構(gòu)建、自主探索”的學習過程，使他們達到“知行合一”。例如，（1）聾生存在聽覺功能缺損，但視、觸覺功能發(fā)展良好，視、觸覺的記憶非常好。在課堂教學中，就可采用圖片展示法、模型觀察與觸摸法、幻燈片或視頻資料的放映等教學方法或手段，并要對

16、多媒體課件精做細化，保證更多地呈現(xiàn)高質(zhì)量的可視、可觸的教學材料，通過發(fā)揮他們的視、觸覺優(yōu)勢功能，使他們能更具體、形象地感知刺激信息，準確把握教學要點。（2）聾生多有語言障礙，但他們肢體語言豐富，喜歡操作，動作模仿能力也較強。在課堂教學活動設計中，就可根據(jù)課程內(nèi)容，如醫(yī)學基礎課程，讓學生設計人體結(jié)構(gòu)的畫圖，讓學生實際演示肌肉關節(jié)功能，讓學生模擬病例表演等等，既體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢學習特點，也發(fā)揮了他們主動學習參與、自主學習探索的“知行合一”的

17、能力，可謂記憶深刻</p><p>　　（四）建立完善（Set up）考核機制與支持體系 </p><p>　　1.建立完善“分層達標，多點聯(lián)考”的綜合考核機制 </p><p>　　課程考核是評價教師教學與學生學習效果的必要環(huán)節(jié)，面對教育背景明顯不同、知識貯備參差不齊、學習能力與方式差異大、興趣個性各有特點的聾大學生群體，如何能讓他們都學有所得，學有所長，都獲得最

18、大的進步？筆者認為，課堂教學除了靈活采用多種教學方法之外，更重要的是應當尊重他們的個體差異性，在課堂教學中確立“多層次教學或?qū)W習目標”，使他們能根據(jù)自己的能力“分層達標”。最后，還要采用“多點聯(lián)考”的綜合考核方式，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測驗都納入最終考核的成績中，將平時成績與期末成績相結(jié)合，將理論成績與操作成績相結(jié)合，并靈活應用開卷、閉卷及創(chuàng)作等多種考試形式，達到多方位、多渠道、多能力的真正“綜合考核”。這不僅能體現(xiàn)“以人為本”的教

19、育目的，即讓學生學會用知識去主動學習，用知識去思考解決生活中的事情，用知識去理解分析專業(yè)問題等為根本目的；而且也體現(xiàn)對聾大學生的教育考核的“公平”。因為普通試卷的考核側(cè)重于書面語言知識的理解、判斷及表達，而這恰恰是聾大學生的弱項，不能反映其掌握或運用知識的真實水平。而采用“多點聯(lián)考”的綜合考核方式就能將聾大學生擅長的觀察、操作、模仿等能力，以及認真、仔細、專心等好的學習態(tài)度</p><p>　　2.建立完善教學資

20、源、教學保障支持體系 </p><p>　　良好的課堂教學離不開好的教學資源與教學保障做支持，聾大學生的課程課堂教學更應如此，如在醫(yī)學基礎課程的課堂教學中，聾大學生可借助醫(yī)學模型的觸摸、微機互動平臺的溝通交流及課后網(wǎng)絡答疑等手段更好補償其聽覺障礙與語言障礙的弱勢，提高學習效果；另外，師范院校的醫(yī)學課程少，相關醫(yī)學參考書籍及視頻資料少，也缺少相關醫(yī)學實驗設備，對本來就沒有生物學基礎的聾大學生來說更加不利于他們的學習

21、。所以，有必要建立與完善相關教學資源、教學保障支持體系，如人體醫(yī)學模型實驗室的構(gòu)建與完善，微機網(wǎng)絡互動平臺的建立與完善，相關醫(yī)學圖書及視頻資料的購買與支持等等，這不僅能充分保證課堂教學的質(zhì)量，還可擴大學生的視野，激發(fā)學生創(chuàng)新性的思維。 </p><p>　　二、聾大學生的“4I”課堂學習體驗 </p><p>　　在聾大學生課程的課堂教與學的活動中，要強調(diào)“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的主

22、體地位，在教師的引導下，使聾大學生體驗主動（Initiative）學習、主動（Initiative）參與、自主 （Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的學習過程，即“4I”課堂學習體驗。因為聾大學生的聽覺功能障礙與語言障礙極大影響了教師“傳授主導式”的教學效果，應針對聾大學生愛看、喜動、樂于模仿，但又缺少主動性與自信心等的特點，設計使他們?nèi)ブ鲃訉W習、主動參與、自主建構(gòu)、自主探索的各種教學活動，這不僅能增加他們

23、的學習熱情，也利于提高他們的自信心與成就感，促進其專業(yè)知識與專業(yè)技能的建構(gòu)與學習，盡量達到“知行合一”，有效提高課堂的教與學的效果，還能促進其互助合作、表達自我、樂于交際等良好個性的發(fā)展，真正達到“以人為本”的教育目的。 </p><p>　　聾大學生的“4I”課堂學習體驗應與上述的“4S”教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過“4S”的課堂教學模式來體現(xiàn)，如通過激發(fā)學生的學習興趣來提高其主動學習的積極性，通過操作性課堂活動的設

24、計使聾大學生主動參與教與學的活動，另外也要培養(yǎng)其對專業(yè)知識或技能的自主建構(gòu)與自主探索的學習方法，如醫(yī)學基礎課程的課堂教學中的畫圖法：聾大學生在老師的指導下，通過“畫圖”自己建構(gòu)出人體的基本結(jié)構(gòu)圖譜，不僅使學生理解了人體某器官或組織的基本結(jié)構(gòu)組成特點，而且通過自己動手，加深了記憶，彌補了他們“憑語言詞匯難記憶”的劣勢，結(jié)果證明此方法有效提高了他們的學習成績。還有自我演示法：學生通過自己的動作來演示體驗肌肉收縮、關節(jié)活動等的生理功能，不僅掌

25、握了肌肉能收縮、關節(jié)可活動的基本生理功能，而且也能通過自己的體驗，自主探索總結(jié)出肌肉收縮與關節(jié)活動的特點與規(guī)律，將概括性的知識變成可操作的活動，易于理解與掌握。另外，還有游戲活動法、模擬表演法、人?；臃ǖ鹊?，都可使聾大學生獲得主動學習、主動參與、自主建構(gòu)、自主探索的 “4I”課堂學習體驗。 </p><p><b>　　三、總結(jié) </b></p><p>　　由上述

26、教師的“4S”課堂教學實施與學生的“4I”課堂學習體驗構(gòu)成的“雙四”課堂教學模式，已經(jīng)在筆者從事的聾大學生醫(yī)學基礎課程的課堂教學中見到成效：（1）有效解決了聾大學生知識基礎“差”與醫(yī)學基礎課程學習要求“高”的矛盾；（2）有效提高了聾大學生對醫(yī)學基礎課的學習興趣及課堂自主性學習的中心地位；（3）有效提高了聾大學生的學習成績及學業(yè)成就感；（4）使筆者自己對聾大學生的教學水平有了很大提升，也獲得了比較滿意的教學成就感。當然，此課堂教學模式也可

27、能存在不足之處，如不一定適應于所有高等聾教育課程的課堂教學，課堂模式的具體操作與實踐的方法還有待于進一步完善等。所以，筆者希望“雙四”課堂教學模式的提出能對從事高等聾教育的教師有所幫助，同時，也希望此模式能在高等聾教育的其他課程的課堂教學中得到驗證與進一步的完善，并獲得有效的推廣。 </p><p><b>　?。蹍⒖嘉墨I］ </b></p><p>　?。?］丁勇.

28、關于我國中長期特殊教育改革與發(fā)展若干重大問題的思考［D］.2010中國高等教育學會特殊教育研究分會年會論文集,2010（11）:1-5. </p><p>　?。?］張文京.高等特殊教育專業(yè)成長課程群建設［D］.2010中國高等教育學會特殊教育研究分會年會論文集,2010（11）:43-49. </p><p>　　［3］劉勝林.歐美國家近年來聾教育發(fā)展的幾個新動向［J］.中國特殊教育,2

29、009（1）:45-51. </p><p>　?。?］張寧生.聾校課堂教學有效性探索［J］.畢節(jié)學院學報,2010（10）:97-101. </p><p>　?。?］郭旋.多媒體課堂與情景教學法的運用［J］.教學研究,2011（1）:86-94. </p><p>　　［6］魏德玲.把握聾生的心理提高教學質(zhì)量［J］.教育教學,2003（3）:27-28. <