聾大學(xué)生的“雙四”課堂教學(xué)模式初探

1、<p>　　聾大學(xué)生的“雙四”課堂教學(xué)模式初探</p><p>　?。壅?加快高等特殊教育發(fā)展是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項緊迫而重要的任務(wù)?！叭绾翁岣吒叩让@教育質(zhì)量”是當今各高等聾教育學(xué)校面對的最大難題。我們應(yīng)該以“提高聾大學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點，采取以“因材施教” 推動“知行合一”的“雙四”課堂教學(xué)模式，希望能解決目前高等聾教育課堂教學(xué)所面臨的一些問題與難題，并獲得有

2、效的驗證與推廣。 </p><p>　　［關(guān)鍵詞］聾大學(xué)生“雙四”課堂教學(xué)模式 高等聾教育 </p><p>　?。壑袌D分類號］G762.2［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0126-03“實現(xiàn)教育公平，促進各類教育均衡發(fā)展”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（下稱《規(guī)劃綱要》）制定的基本原則和重要目標，[1]加快高等特殊教育發(fā)展是貫

3、徹落實《規(guī)劃綱要》的一項緊迫而重要的任務(wù)。現(xiàn)在我國已有近50所高校開辦特殊教育專業(yè)，[2]接受聾大學(xué)生的高校也由第一所的長春大學(xué)到后來的天津聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、中州大學(xué)、重慶師范大學(xué)等10多所院校，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢。隨著聾大學(xué)生“量”的增加，伴隨追求“高教育質(zhì)量與標準”的教育改革的推進，“聾大學(xué)生的低學(xué)業(yè)成就”問題已成為我們不得不面對的最大困境與挑戰(zhàn)。[3]“如何提高高等聾教育質(zhì)量”成為現(xiàn)形勢下各高校面對的最大難題，而“提高課堂

4、教學(xué)質(zhì)量”是提高教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)，對探索適合聾大學(xué)生身心認知特點及學(xué)習(xí)能力的有效課堂教學(xué)模式具有重要的時代意義與實際價值。 </p><p>　　本文以“提高聾大學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量”為出發(fā)點，結(jié)合筆者多年對聾大學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)經(jīng)驗，提出一套以“因材施教” 推動“知行合一”的“雙四”課堂教學(xué)模式：即通過教師“4S”的教學(xué)實施，即簡化（Simplify）課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興

5、趣,綜合處理（Synthesize）課堂教學(xué)語言與教學(xué)方法，建立完善（Set up）考核機制與支持體系；同時，整合學(xué)生“4I”的學(xué)習(xí)體驗，即使聾大學(xué)生體驗主動（Initiative）學(xué)習(xí)、主動（Initiative）參與、自主（Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的課堂學(xué)習(xí)過程，最終形成真正適合聾大學(xué)生身心認知特點及專業(yè)發(fā)展需求的有效課堂教學(xué)模式。其目的是希望能有效解決目前高等聾教育課堂教學(xué)所面臨的一些問題與

6、難題，如聾大學(xué)生的知識基礎(chǔ)“差”， 知識貯備參差不齊，而學(xué)習(xí)認知能力又“低”，難以適應(yīng)大學(xué)課程的高要求教學(xué)目標；聾大學(xué)生來源地區(qū)不同導(dǎo)致溝通方式的差異性大，增加了課堂教學(xué)語言的選擇與應(yīng)用的難度；聾大學(xué)生普遍存在對課程的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)被動，主體意識及能動性“差”的現(xiàn)象；聾大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)存在不</p><p>　　一、教師“4S”的課堂教學(xué)實施 </p><p>　?。ㄒ唬┖喕⊿impl

7、ify）課程教學(xué)內(nèi)容 </p><p>　　針對聾大學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)水平，并結(jié)合其專業(yè)發(fā)展需求，以必須掌握的“基本知識”與“基本技能”為教學(xué)目標，對相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新的整合、編排、刪減處理，并進行精化、易化等的“簡化”處理。盡量達到教學(xué)目標“明朗化”，內(nèi)容呈現(xiàn)“簡明化”，感知理解“簡單化”，方法操作“簡捷化”，使教師教起來“輕松”，學(xué)生學(xué)起來“容易”。 如將每節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確告訴（或書面語呈現(xiàn)）給

8、聾大學(xué)生；對與專業(yè)發(fā)展相關(guān)性不大，或遠遠超過聾大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高難度教學(xué)內(nèi)容刪減掉；將概括性強的，或復(fù)雜有用的內(nèi)容通過淺顯的比喻及形象舉例進行解釋說明；將難理解的或沒有圖示的結(jié)構(gòu)部分，盡量呈現(xiàn)實物模型，或制作成形象具體的圖片展示、動態(tài)演示的PPT課件等，使之容易理解與掌握。這樣會有效解決大學(xué)課程內(nèi)容的“難”與聾大學(xué)生知識基礎(chǔ)“差”的矛盾，同時，也是符合聾大學(xué)生認知能力較差、思維活動較簡單、對問題的分析理解比較表淺等認知特點的一種“簡化

9、（Simplify）”，將會有效促進聾大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)成績的提高。 </p><p>　　（二）激發(fā)（Stimulate）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 </p><p>　　在課程的教學(xué)過程中，可通過具體的生活實例或情景圖片、情景故事等，來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。[5] </p>&l

10、t;p>　　2.創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣 </p><p>　　在課堂教學(xué)的開始、新的教學(xué)內(nèi)容的引進、教學(xué)重點的闡述或案例分析討論等的教學(xué)環(huán)節(jié)中都可創(chuàng)設(shè)具體的問題與疑問，因為有疑問就會有好奇，有疑問就會想去求解，求答，從而倍增他們求知的欲望與學(xué)習(xí)的興趣。 </p><p>　　3.鼓勵支持，激發(fā)興趣 </p><p>　　聾大學(xué)生往往因為自己的聽力障礙、文化基礎(chǔ)差等

11、原因，缺乏對新課程學(xué)習(xí)的自信心，容易產(chǎn)生自卑、失落的負性心理，[6]必然會降低其對新知識學(xué)習(xí)的興趣。作為聾大學(xué)生的老師，應(yīng)該在課堂上時刻捕捉他們的每一點進步，并及時給予表揚、鼓勵與支持，使他們獲得自信，產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣與動力。 </p><p>　?。ㄈ┚C合處理（Synthesize）課堂教學(xué)語言與教學(xué)方法 </p><p>　　1.綜合運用“手語、口語與書

12、面語”的有效課堂教學(xué)語言 </p><p>　　聾教育課堂教學(xué)語言的選擇一直是聾教育研究、爭論的熱點。[7]目前，聾教育的課堂教學(xué)語言主要有手語（包括手勢漢語、自然手語、手指語等），口語，書面語（包括板書書面語、大屏幕書面語等），每種語言都各有優(yōu)勢及其局限性。在聾大學(xué)課程的課堂教學(xué)中如何選擇教學(xué)語言，如何應(yīng)用？筆者認為，應(yīng)該是在“應(yīng)教師不同而異，應(yīng)學(xué)生不同而異，應(yīng)學(xué)科不同而異，應(yīng)教學(xué)內(nèi)容不同而異”的基礎(chǔ)上，多種語

13、言靈活應(yīng)用，相互支持。例如，對自然手語為主的聾大學(xué)生，老師手勢漢語的應(yīng)用效果就不好，需要借用口語（針對能讀唇或有部分聽力的聾生）、更多的板書書面語（通過板書呈現(xiàn)），以及大屏幕書面語（制作成動畫呈現(xiàn)的PPT形式）來相互補充，相互支持，才能達到比較好的教學(xué)效果；而對手勢漢語為主的聾大學(xué)生的教學(xué)，可主要應(yīng)用手勢漢語、口語及大屏幕書面語，而板書書面語的運用會大大減少。值得一提的是，教師熟練掌握手語（包括手勢漢語與自然手語等）仍然是最重要的，因為

14、它是保證課堂教學(xué)中師生互動與交流的最佳途徑。另外，課堂教學(xué)中要重視大屏幕書面語的應(yīng)用，[7]因為它可以與計算機多媒體技術(shù)相結(jié)合，賦予動畫、色彩、圖片顯示、功能演示等多種功能，使復(fù)雜或枯燥的內(nèi)容</p><p>　　2.綜合教學(xué)內(nèi)容及聾生的身心特點，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法 </p><p>　　教學(xué)是否成功很大程度上取決于是否采用了恰當?shù)慕虒W(xué)方法。對聾大學(xué)生的課堂教學(xué)，除了根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)

15、選擇教學(xué)方法之外，重要的是要“因材施教”，要根據(jù)聾生的生理、心理特點及學(xué)習(xí)能力，選擇適宜其身心認知特點的最佳教學(xué)方法或手段。同時，設(shè)計課堂教學(xué)活動時要“以學(xué)生為中心”，盡量使學(xué)生能體驗“主動學(xué)習(xí)、主動參與、自主構(gòu)建、自主探索”的學(xué)習(xí)過程，使他們達到“知行合一”。例如，（1）聾生存在聽覺功能缺損，但視、觸覺功能發(fā)展良好，視、觸覺的記憶非常好。在課堂教學(xué)中，就可采用圖片展示法、模型觀察與觸摸法、幻燈片或視頻資料的放映等教學(xué)方法或手段，并要對

16、多媒體課件精做細化，保證更多地呈現(xiàn)高質(zhì)量的可視、可觸的教學(xué)材料，通過發(fā)揮他們的視、觸覺優(yōu)勢功能，使他們能更具體、形象地感知刺激信息，準確把握教學(xué)要點。（2）聾生多有語言障礙，但他們肢體語言豐富，喜歡操作，動作模仿能力也較強。在課堂教學(xué)活動設(shè)計中，就可根據(jù)課程內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生設(shè)計人體結(jié)構(gòu)的畫圖，讓學(xué)生實際演示肌肉關(guān)節(jié)功能，讓學(xué)生模擬病例表演等等，既體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢學(xué)習(xí)特點，也發(fā)揮了他們主動學(xué)習(xí)參與、自主學(xué)習(xí)探索的“知行合一”的

17、能力，可謂記憶深刻</p><p>　?。ㄋ模┙⑼晟疲⊿et up）考核機制與支持體系 </p><p>　　1.建立完善“分層達標，多點聯(lián)考”的綜合考核機制 </p><p>　　課程考核是評價教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，面對教育背景明顯不同、知識貯備參差不齊、學(xué)習(xí)能力與方式差異大、興趣個性各有特點的聾大學(xué)生群體，如何能讓他們都學(xué)有所得，學(xué)有所長，都獲得最

18、大的進步？筆者認為，課堂教學(xué)除了靈活采用多種教學(xué)方法之外，更重要的是應(yīng)當尊重他們的個體差異性，在課堂教學(xué)中確立“多層次教學(xué)或?qū)W習(xí)目標”，使他們能根據(jù)自己的能力“分層達標”。最后，還要采用“多點聯(lián)考”的綜合考核方式，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、平時測驗都納入最終考核的成績中，將平時成績與期末成績相結(jié)合，將理論成績與操作成績相結(jié)合，并靈活應(yīng)用開卷、閉卷及創(chuàng)作等多種考試形式，達到多方位、多渠道、多能力的真正“綜合考核”。這不僅能體現(xiàn)“以人為本”的教

19、育目的，即讓學(xué)生學(xué)會用知識去主動學(xué)習(xí)，用知識去思考解決生活中的事情，用知識去理解分析專業(yè)問題等為根本目的；而且也體現(xiàn)對聾大學(xué)生的教育考核的“公平”。因為普通試卷的考核側(cè)重于書面語言知識的理解、判斷及表達，而這恰恰是聾大學(xué)生的弱項，不能反映其掌握或運用知識的真實水平。而采用“多點聯(lián)考”的綜合考核方式就能將聾大學(xué)生擅長的觀察、操作、模仿等能力，以及認真、仔細、專心等好的學(xué)習(xí)態(tài)度</p><p>　　2.建立完善教學(xué)資

20、源、教學(xué)保障支持體系 </p><p>　　良好的課堂教學(xué)離不開好的教學(xué)資源與教學(xué)保障做支持，聾大學(xué)生的課程課堂教學(xué)更應(yīng)如此，如在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，聾大學(xué)生可借助醫(yī)學(xué)模型的觸摸、微機互動平臺的溝通交流及課后網(wǎng)絡(luò)答疑等手段更好補償其聽覺障礙與語言障礙的弱勢，提高學(xué)習(xí)效果；另外，師范院校的醫(yī)學(xué)課程少，相關(guān)醫(yī)學(xué)參考書籍及視頻資料少，也缺少相關(guān)醫(yī)學(xué)實驗設(shè)備，對本來就沒有生物學(xué)基礎(chǔ)的聾大學(xué)生來說更加不利于他們的學(xué)習(xí)

21、。所以，有必要建立與完善相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)保障支持體系，如人體醫(yī)學(xué)模型實驗室的構(gòu)建與完善，微機網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建立與完善，相關(guān)醫(yī)學(xué)圖書及視頻資料的購買與支持等等，這不僅能充分保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，還可擴大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的思維。 </p><p>　　二、聾大學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗 </p><p>　　在聾大學(xué)生課程的課堂教與學(xué)的活動中，要強調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主

22、體地位，在教師的引導(dǎo)下，使聾大學(xué)生體驗主動（Initiative）學(xué)習(xí)、主動（Initiative）參與、自主 （Independent）建構(gòu)、自主（Independent）探索的學(xué)習(xí)過程，即“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗。因為聾大學(xué)生的聽覺功能障礙與語言障礙極大影響了教師“傳授主導(dǎo)式”的教學(xué)效果，應(yīng)針對聾大學(xué)生愛看、喜動、樂于模仿，但又缺少主動性與自信心等的特點，設(shè)計使他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)、主動參與、自主建構(gòu)、自主探索的各種教學(xué)活動，這不僅能增加他們

23、的學(xué)習(xí)熱情，也利于提高他們的自信心與成就感，促進其專業(yè)知識與專業(yè)技能的建構(gòu)與學(xué)習(xí)，盡量達到“知行合一”，有效提高課堂的教與學(xué)的效果，還能促進其互助合作、表達自我、樂于交際等良好個性的發(fā)展，真正達到“以人為本”的教育目的。 </p><p>　　聾大學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗應(yīng)與上述的“4S”教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過“4S”的課堂教學(xué)模式來體現(xiàn)，如通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高其主動學(xué)習(xí)的積極性，通過操作性課堂活動的設(shè)

24、計使聾大學(xué)生主動參與教與學(xué)的活動，另外也要培養(yǎng)其對專業(yè)知識或技能的自主建構(gòu)與自主探索的學(xué)習(xí)方法，如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中的畫圖法：聾大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過“畫圖”自己建構(gòu)出人體的基本結(jié)構(gòu)圖譜，不僅使學(xué)生理解了人體某器官或組織的基本結(jié)構(gòu)組成特點，而且通過自己動手，加深了記憶，彌補了他們“憑語言詞匯難記憶”的劣勢，結(jié)果證明此方法有效提高了他們的學(xué)習(xí)成績。還有自我演示法：學(xué)生通過自己的動作來演示體驗肌肉收縮、關(guān)節(jié)活動等的生理功能，不僅掌

25、握了肌肉能收縮、關(guān)節(jié)可活動的基本生理功能，而且也能通過自己的體驗，自主探索總結(jié)出肌肉收縮與關(guān)節(jié)活動的特點與規(guī)律，將概括性的知識變成可操作的活動，易于理解與掌握。另外，還有游戲活動法、模擬表演法、人?；臃ǖ鹊龋伎墒姑@大學(xué)生獲得主動學(xué)習(xí)、主動參與、自主建構(gòu)、自主探索的 “4I”課堂學(xué)習(xí)體驗。 </p><p><b>　　三、總結(jié) </b></p><p>　　由上述

26、教師的“4S”課堂教學(xué)實施與學(xué)生的“4I”課堂學(xué)習(xí)體驗構(gòu)成的“雙四”課堂教學(xué)模式，已經(jīng)在筆者從事的聾大學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中見到成效：（1）有效解決了聾大學(xué)生知識基礎(chǔ)“差”與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)要求“高”的矛盾；（2）有效提高了聾大學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣及課堂自主性學(xué)習(xí)的中心地位；（3）有效提高了聾大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)業(yè)成就感；（4）使筆者自己對聾大學(xué)生的教學(xué)水平有了很大提升，也獲得了比較滿意的教學(xué)成就感。當然，此課堂教學(xué)模式也可

27、能存在不足之處，如不一定適應(yīng)于所有高等聾教育課程的課堂教學(xué)，課堂模式的具體操作與實踐的方法還有待于進一步完善等。所以，筆者希望“雙四”課堂教學(xué)模式的提出能對從事高等聾教育的教師有所幫助，同時，也希望此模式能在高等聾教育的其他課程的課堂教學(xué)中得到驗證與進一步的完善，并獲得有效的推廣。 </p><p><b>　?。蹍⒖嘉墨I］ </b></p><p>　　［1］丁勇.

28、關(guān)于我國中長期特殊教育改革與發(fā)展若干重大問題的思考［D］.2010中國高等教育學(xué)會特殊教育研究分會年會論文集,2010（11）:1-5. </p><p>　?。?］張文京.高等特殊教育專業(yè)成長課程群建設(shè)［D］.2010中國高等教育學(xué)會特殊教育研究分會年會論文集,2010（11）:43-49. </p><p>　?。?］劉勝林.歐美國家近年來聾教育發(fā)展的幾個新動向［J］.中國特殊教育,2

29、009（1）:45-51. </p><p>　?。?］張寧生.聾校課堂教學(xué)有效性探索［J］.畢節(jié)學(xué)院學(xué)報,2010（10）:97-101. </p><p>　?。?］郭旋.多媒體課堂與情景教學(xué)法的運用［J］.教學(xué)研究,2011（1）:86-94. </p><p>　　［6］魏德玲.把握聾生的心理提高教學(xué)質(zhì)量［J］.教育教學(xué),2003（3）:27-28. <