論高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1、<p>　　論高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育</p><p>　　摘要：化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，是每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，發(fā)展自己良好的個(gè)性品質(zhì)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正的獲得自主和獨(dú)立，成為了學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分表現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。 </p><p>　　關(guān)

2、鍵詞：高中化學(xué);創(chuàng)新教育;學(xué)習(xí)興趣中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0192-01高中化學(xué)注重化學(xué)原理和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，初中只是對化學(xué)現(xiàn)象的原因進(jìn)行簡單介紹。高中化學(xué)是對初中化學(xué)的一個(gè)拓展,在初中化學(xué)基礎(chǔ)上更注重思維的嚴(yán)密與推理,概念的理解和應(yīng)用。 </p><p>　　高中化學(xué)與初中化學(xué)所學(xué)的內(nèi)容一樣,包括元素知識(shí),有機(jī)化學(xué),和一些基本概念。不同的是高中所有要記的反

3、應(yīng)幾乎都是以離子反應(yīng)為基礎(chǔ)的，所以只要記得離子反應(yīng)的條件：離子大量減少。就算沒見過的反應(yīng)也可以寫出方程式。這些概念不記倒沒什么問題，但是要記得反應(yīng)的類型，可以推，比如說知道氯氣和氫氧化鈉的歧化反應(yīng)就可以推出碘單質(zhì)也可以與其他堿發(fā)生歧化反應(yīng)。 </p><p>　　而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的產(chǎn)生和升華，在很大程度上取決于教師在教學(xué)中能給學(xué)生多大的策動(dòng)力，即是否能持之以恒地不斷給予學(xué)生精神上能量的補(bǔ)充。而教材陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不

4、合理、教師知識(shí)的老化及應(yīng)試教育的干憂，這些恰恰都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力產(chǎn)生的"攔路虎"，本文就教學(xué)中的創(chuàng)新教育談點(diǎn)體會(huì)。 </p><p>　　1.教師備課時(shí)切忌只重知識(shí)，不重學(xué)生 </p><p>　　教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師在備課時(shí)特別要注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極去創(chuàng)設(shè)問題的情境，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例

5、如：在"物質(zhì)的分類"的備課中，我把眾多繁鎖枯燥的化學(xué)名稱，冗長乏味的化學(xué)方程式及難以記憶的化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)、經(jīng)過精心分類整理，設(shè)計(jì)成表格在課堂上進(jìn)行一種"翻牌"的游戲。比一比、賽一賽， 寓教于樂，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，形成了一種"我要學(xué)"的喜人局面，收到了很好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到贊揚(yáng)或鼓勵(lì)的體驗(yàn)，還有回答問題時(shí)優(yōu)先后進(jìn)生的方法，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)的時(shí)候給予

6、鼓勵(lì)表揚(yáng)等都能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 </p><p>　　2.教師講課時(shí)切忌只重教法，不重學(xué)法 </p><p>　　教師通過恰當(dāng)?shù)慕谭ń探o學(xué)生知識(shí)，這固然重要，但教學(xué)的最終目的，并不只是'教會(huì)"，"會(huì)學(xué)"在當(dāng)前素質(zhì)教育中更顯的重要。所以，在我課堂教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)往往占了很大的比重。首先教師可在課前預(yù)先列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)基本點(diǎn)及其他要求，給學(xué)生提供

7、一個(gè)簡明的學(xué)習(xí)提綱。如上元素一課時(shí)給學(xué)生一個(gè)如下的學(xué)習(xí)提綱：元素的概念 ①元素與原子的區(qū)別、聯(lián)系；②單質(zhì)的概念；③化合物的概念；④氧化物的概念。讓學(xué)生借助這個(gè)提綱來學(xué)習(xí)，實(shí)踐效果較好。 </p><p>　　其次在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所列的學(xué)習(xí)要求難度要適宜，并且要有彈性。最后教師還可列出思考提綱，來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般來講，提綱的問題要有一定深度，學(xué)生需對知識(shí)系統(tǒng)理解后才能回答。例如在氧化還原反應(yīng)課堂教學(xué)

8、為例第一層次是從什么角度來討論氧化還原反應(yīng)的？第二層次是從什么角度分析氧化還原反應(yīng)的？從這一角度分析氧化還原反應(yīng)有什么優(yōu)點(diǎn)？第三個(gè)層次是從哪個(gè)角度分析氧化還原反應(yīng)的？第四層次是本教材的中心歸納，請回答"判斷化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？"這樣的問題，就是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從不同角度、方位提出更多有價(jià)值的問題，使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。通過對這些問題的研究，

9、不僅能從多方位加深對知識(shí)的理解，而且能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)思維的廣闊性和深刻性。實(shí)踐證明，這樣的思考提綱不僅可以有校地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而且起到了激發(fā)學(xué)生積極思考的作用。 </p><p>　　此外，每教完一節(jié)，一單元和一專題內(nèi)容時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生如何找出知識(shí)框架，及時(shí)整理，使之條理化，系統(tǒng)化。由于學(xué)得得法，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣自然越發(fā)高漲。 </p><p>　　3.教師輔導(dǎo)時(shí)切忌

10、只重結(jié)果，不重過程 </p><p>　　教師在習(xí)題、作業(yè)的輔導(dǎo)時(shí)，結(jié)果的準(zhǔn)確性確實(shí)重要。但輔導(dǎo)過程中科學(xué)能力的培養(yǎng)更應(yīng)引起重視，只有這樣才能使學(xué)生不致陷入盲目的"題海戰(zhàn)術(shù)"。 例如在學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時(shí)，教材上用乙烯使溴水褪色來說明加成反應(yīng)。為此，可向?qū)W生提問：既然是與溴水反應(yīng)，為什么只寫乙烯與溴的反應(yīng)方程式？乙烯與溴水的加成反應(yīng)是否與乙烯與溴的加成反應(yīng)不同？是否具有相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒有想到我會(huì)提

11、出這樣的問題，一時(shí)不知如何回答，我沒有直接給出答案，而是補(bǔ)充乙烯與溴的四氯化碳溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)反應(yīng)過程進(jìn)行討論，通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生弄清乙烯與溴水的加成反應(yīng)和乙烯與溴加成反應(yīng)的差異，理解教材結(jié)論的局限性，有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的化學(xué)情境，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，

12、互相啟示，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。好的高質(zhì)量的設(shè)疑，不僅在導(dǎo)入新課開始具有如此的突出作用，而在課中、課后均有異曲同工的效果。通過這一系列的過程教學(xué)，學(xué)生分析、歸納、反思和總結(jié)的能力大大提高，學(xué)習(xí)原動(dòng)</p><p>　　總之，化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，營造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學(xué)生的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，是他能干；解放他

13、的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能談；解放他的空間，是他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問；解放他的時(shí)間，給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，是每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，發(fā)展自己良好的個(gè)性品質(zhì)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正的獲得自主和獨(dú)立，成為了學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，充分表現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)教學(xué)并不在于機(jī)械式的讓學(xué)生掌握