“三主一練”語文大課堂教學方案

1、<p>　　“三主一練”語文大課堂教學方案</p><p>　　新課程改革不僅是課程的變革，更是人才觀的變革。它順應了國家對人才的需求和市場對人才的呼喚。各學校在新課程理念指引下，在《基礎教育課程改革綱要》的具體指導下，積極地尋求適合本校發(fā)展的教育教學方略。傳統教育教學觀念已不適應時代潮流，新的學生發(fā)展觀將占據整個教育領域，自主、合作、探究的教學方式將會成為課堂教學的主流。《基礎教育課程改革綱要》明確規(guī)

2、定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質疑，調查，研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學?！?</p><p>　　就我校語文教學現狀來看，教師的理念基本更新，教學方式也在不斷變革，此時更需要一種切合我校語文教學實際的教學模式引領師生走向高效課堂，引領學生走向高效學習。所謂教無定法，前提是一定有“法”。俗話說：

3、“沒有規(guī)矩，不成方圓?！苯虒W也需要循法而立，之后才能不拘于法，自然成章。從目前一些新課程改革領跑學校的經驗來看，一種好的教學模式可教會學生自主學習的方法，引領學生走向高效學習之路，為學生未來的人生導航奠基。因此，我們要立足課堂，以課堂教學為核心，突出目標性、針對性、高效性；以學生為主體，著重研究學生的學習過程，情感變化，要加強學法指導，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我規(guī)劃能力，指引學生健康成長。 </p><p>

4、;<b>　　一、模式概述 </b></p><p>　　“三主一練”大課堂教學中的“三主”是指自主學習、主動參與、主體調控，“一練”是指“跟蹤練習+滾動測評”。課堂結構分為課前準備、課中研討、課后測評。該教學模式以“導學案”為載體，以目標為引領，以自學為主線，以測評為依據，突出學生的主體地位。將課堂設置為依標預習、質疑文本、問題匯總、展示交流、點撥拓展、總結提升、練習反饋七大步驟，重新定位

5、師與生、教與學的關系，努力實現教學方式的變革。同時結合實際，把課堂預習提前到晚自習，爭取實現零作業(yè)或少作業(yè)。教師的主要工作放在學生學習之前，設置導學案，備好學法，引領學生主動求知，充分激發(fā)學習內驅力，促使學生課下高效預習、課上高效學習，轉變被動接受知識的局面，從而讓師生在高效、愉悅的大課堂中共同發(fā)展、共同成長。 </p><p>　　二、“三主一練”的大課堂教學步驟 </p><p>&l

6、t;b>　　1.課前準備 </b></p><p><b>　?。?）編制導學案 </b></p><p>　　導學案是課堂教學的載體。導學案的質量直接影響到教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習方法和學習能力。編制導學案應遵循如下要求： </p><p>　　①編寫明確的學習目標、學習任務、學習重難點；將知識問

7、題化、問題層次化；由基礎知識到重點、難點，輔之以典型例題，跟蹤練習；編制一周一次滾動測試卷。②導學案要依據一定的格式設置。正面為學習目標，學習任務，知識重難點；預設疑問，學生質疑，自主總結。背面為典型例題（每節(jié)課1-2道例題），跟蹤練習（每節(jié)課3道題左右）。③跟蹤練習要有一定的難度級別：A級為識記內容，B級為理解級別，C級為應用類、解決問題類，D級為拓展級別。④要發(fā)揮團隊力量，兩人合作編寫導學案。⑤導學案要提前一天發(fā)給學生，以便學生規(guī)劃

8、預習時間。 </p><p><b>　?。?）教師備課 </b></p><p>　?、賯浣滩膬热荩航Y合編制好的導學案，將教材知識點進一步梳理歸納，備出內容重點、難點。②備學生、備學法：根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出個人閱讀、個人探究的時間和生生互動、師生互動、組內互動、組組競爭的調控方案。 </p><p>　?。?

9、）學生預習文本 </p><p>　　預習是高效課堂的準備階段。傳統課堂的預習是教師讓學生熟悉課本知識而設置的任務，但大多數學生在大量作業(yè)的攻擊下根本無法實現對新知識的預習，課堂高效率也就成為一句空話。落實預習要實現零作業(yè)或極少布置作業(yè)，將自習還給學生，讓學生自己管理，自主規(guī)劃，培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考問題的習慣。要轉變學習觀念，變學為思，變學為悟，提高自學能力。 </p><p>　　

10、學生預習文本的步驟如下：①學生利用自習時間先獨立閱讀課本，再根據導學案編寫的學習目標、學習任務、知識重難點、預設疑問等來完成對教材知識的學習；其后再提煉知識精華，總結學習心得。②根據導學案的典型例題學習解題技巧，完成跟蹤練習題中相對容易的題目。③質疑教材內容。提出自己學習中遇到的困惑或存在的問題，對解決不了的練習題也要形成問題，并將以上問題帶入小組，利用合作學習時間進行研討學習。④小組組長收集本組的共性問題交給課代表，課代表再將這些問題

11、匯總歸類后交給教師。 </p><p><b>　　2.課中研討 </b></p><p>　?。?）學生主動參與交流，研討問題，體驗小組協作的力量和解決問題的成就感。利用課堂交流研討，培養(yǎng)學生的合作意識和對問題的探究精神。主要方法如下： </p><p>　?、俳處熒险n將學習目標重新板書到黑板的右邊，一節(jié)課內不準擦掉，圍繞學習目標展開課堂教學

12、。②教師通過提問、競答、查看等方式調查學情，依據學情適時調整教學方案。③學生將預習時發(fā)現的困惑和問題兩兩交流研討，解決不了的問題再提交小組共同解決。教師隨堂及時點撥，幫助學生解決問題。對學生提出的問題質量和解答技巧，要及時給予評價，調動學生參與研討的積極性，激勵學生主動思考。對小組的合作探究也要給予適度評價，以創(chuàng)造小組間競爭的學習氛圍。④精講點撥。教師精講要直指要害，要言不煩。多講方法、規(guī)律和知識結構，多拓展延伸。⑤當堂練習。圍繞學習目

13、標進行課內學習檢測，內容為導學案中的跟蹤練習部分。D級題型可以選做。組內學生相互評改。⑥每節(jié)課空出5分鐘左右時間讓學生進行自我學習總結，梳理知識、歸納重點，總結方法，反思學情。⑦最后將導學案交課代表送教師處檢查或批改。 </p><p>　　（2）課堂教學中，學生作為教學的主體對象，有調控課堂的作用。教師應在學中教，學生應在教中學，二者相互補充，相互促進，使課堂成為和諧發(fā)展、共同進步的學習場所。 </p&g

14、t;<p>　?、僖缹W定教。教師通過提問、競答、查看等方式調查學情，適時調整教學計劃和方向。②教師巡堂點撥解決問題時，要注意發(fā)現和收集共性問題，以便集中解決。③通過練習測評了解學生對知識的掌握程度，以此為依據確定教學進度和練習測評的難易度。需要重復學習的內容，要及時安排在下節(jié)課進行。④在課堂教學中生成的問題，在教師預設中始料不及的，要依據難易程度作出合理解釋。特別難且有價值的問題當堂解決不了，可留作課后研討，但一定要為學

15、生解答。 </p><p>　　3.課后測評、鞏固 </p><p>　?。?）一周一次滾動測評。將前面學過的知識和本周新學知識混合設置一份試卷，進行測評。比例為前面學過的知識為40%，本周新知識為60%。測試時間為40分鐘。 </p><p>　?。?）發(fā)現問題要集中訓練，可通過習題課為學生集中解決問題。 </p><p>　?。?）單元總

16、結。學生對本單元所學知識進行一次再梳理，回顧課堂學習活動中參與了多少，展示了多少，提出了多少個有價值的問題，主動解決了幾個問題。對那些通過學習仍然模糊的知識點，要引導學生主動積極地找同學或老師幫助，保證所學知識不留死角。 </p><p>　?。?）充分利用積累本，將一些規(guī)律性的知識，詞語和優(yōu)美文段，學習的體會、感悟等及時記錄下來，以備日后復習時用。 </p><p><b>　

17、　三、保障措施 </b></p><p>　　1.班級內要劃分學習自管小組，每小組不超過6人，要好中差搭配，以便學習研討時能互相幫助。要成立科研型小組，由課代表組建?？蒲行托〗M要組織那些對語文興趣濃厚且成績突出的學生，其目的是讓這些學生經常在一起研討一些相關的語文知識，促使這些學生在語文方面成績更優(yōu)秀，特長更明顯。 </p><p>　　2.教師以學習小組為單位對其調控、評價。

18、如量化評分激勵、評選優(yōu)勝小組等。 </p><p>　　3.班級內設置問題墻，鼓勵學生提出各類有價值的問題并裝帖到問題欄內，懸賞解決，以營造學生設置問題、思考問題的氛圍。 </p><p>　　4.把自習時間空出來讓給學生預習新課。堅決杜絕自習時間講課或抄題布置作業(yè)，讓學生在自習時間內充分預習各學科知識，以便在課堂上高效地學習。 </p><p>　　5.導學案的編

19、寫要及時，選題要有代表性。周檢測試卷要循序漸進，以滾動方式考查學生對知識的掌握情況。 </p><p>　　“三主一練”大課堂教學把學生置于極端重要的位置，其目的就是要讓學生成為學習的主人，從而構建高效課堂。 </p><p>　　研究近年來的高考試題不難發(fā)現，高考考的是學生的自主學習能力、知識貫通能力、思維應變能力、主動探究能力、心理承受能力等。因此，我們的課堂要變革，就要變教為學，變學