護(hù)理教育導(dǎo)論2018課件

1、,護(hù)理教育導(dǎo)論成都中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院 周群,,護(hù)理教育導(dǎo)論考試特點(diǎn),1、考試題型多樣，主觀題分值較高單選：1×25=25分多選：1×10=10分填空：1×10=10分名詞解釋：3×5=15分簡(jiǎn)答：5×4=20分論述：10×2=20分,護(hù)理教育導(dǎo)論考試特點(diǎn),2、考試范圍廣、涉及面寬第一章 緒論第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論第三章 護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置第四章

2、 護(hù)理教學(xué)方法與技巧第五章 護(hù)理臨床教學(xué)第六章 護(hù)理教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià),護(hù)理教育導(dǎo)論考試特點(diǎn),3、考試難度較高全國(guó)統(tǒng)一國(guó)考涉及教育學(xué)內(nèi)容，大部分同學(xué)沒有相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容多、雜主觀題量大、分值多、得分率低,護(hù)理教育導(dǎo)論考試特點(diǎn),3、有利：重復(fù)率高試卷中隱藏答案部分題可根據(jù)常識(shí)作答,臨床教師有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為包括：A 愿意解釋并回答學(xué)生問題B 關(guān)心并尊重學(xué)生C 鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生，指出學(xué)生的進(jìn)步D 具有幽默感，聲音

3、、語調(diào)愉悅E 表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生,要 求,1、樹立信心，堅(jiān)定信念，能吃苦，能自律2、保證每一次課按時(shí)出勤3、掌握學(xué)習(xí)、記憶的方法：P54,,第一章 緒論第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念第二節(jié) 護(hù)理教育的發(fā)展歷程第三節(jié) 護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù)和方法,,,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（一）教育的產(chǎn)生 教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而同時(shí)出現(xiàn)的。

4、 ——2007.1 2014.4 單選,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展 古代教育：以學(xué)校教育為界，分為原始狀態(tài)教育和古代學(xué)校教育；——2014.10填 2014.10單 現(xiàn)代教育,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展—— 古代教育原始狀態(tài)教育特點(diǎn)——2007.10單 2011.10填 2014.4多、2015.4單古代學(xué)校教育特點(diǎn)

5、及3個(gè)條件(2016.10多)：學(xué)校教育的產(chǎn)生，標(biāo)志著教育出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。——2014.10單,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（二）教育的發(fā)展—— 現(xiàn)代教育現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)現(xiàn)代教育的基本特征——2013.1多,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,一、教育的產(chǎn)生和發(fā)展（三）教育學(xué)及其發(fā)展教育學(xué)萌芽階段：《學(xué)記》是世界上最早的一部教育專著；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)產(chǎn)生階段：夸美紐斯《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科；—

6、—2011.1、2006.10、2015.4單 19世紀(jì)中葉，教育學(xué)真正成為一門科學(xué)——2012.1單教育多元化發(fā)展階段,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,二、有關(guān)教育的基本概念廣義：凡是增進(jìn)人們知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念（品德）的活動(dòng)；——2012.1填狹義：學(xué)校教育，指教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)?！?007.10單,第一節(jié) 護(hù)理教育的

7、基本概念,二、有關(guān)教育的基本概念個(gè)體角度：教育等同于個(gè)體的學(xué)習(xí)或發(fā)展過程——2016.4填教育是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。——2011.10填教育的性質(zhì)：實(shí)踐性、動(dòng)力性、社會(huì)性、歷史性和文化性——2016.10多,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,二、有關(guān)教育的基本概念（三）教育的基本要素——2007.1填 2010.1填、2015.4多教育者——主導(dǎo)地位受教育者——主體教育內(nèi)容：教學(xué)

8、計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書——2014.10單教育手段：講授、演示、練習(xí)、教具、器材,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,二、有關(guān)教育的基本概念（四）教學(xué)——2014.4填主要教師行為：呈示、對(duì)話與輔導(dǎo)——2012.1多輔助教師行為：激發(fā)動(dòng)機(jī)、期望效應(yīng)、課堂交流和課堂管理——2011.10多教學(xué)的本質(zhì)：2015.4填,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,二、有關(guān)教育的基本概念（四）教學(xué)教學(xué)與教育——2013.10多 2014.4填教育

9、與智育——2014.10多當(dāng)代教學(xué)的新觀念——2012.1多,第一節(jié) 護(hù)理教育的基本概念,三、護(hù)理教育護(hù)理教育——2010.1名 2010.10填 2011.10多 2012.1填護(hù)理教育學(xué)的研究范疇護(hù)理教育的基本特點(diǎn)護(hù)理教育的層次,,第二節(jié) 護(hù)理教育的發(fā)展歷程,第二節(jié) 護(hù)理教育的發(fā)展歷程,一、中國(guó)護(hù)理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀1887年,麥克尼奇在上海婦孺醫(yī)院開辦了護(hù)士訓(xùn)練班，中國(guó)近代護(hù)理教育的開端；1888年，約翰遜

10、在福州成立了中國(guó)第一所護(hù)士學(xué)校；1921年，成立北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院高等護(hù)士學(xué)校，我國(guó)高等護(hù)理教育的開端——2010.1單1934年，教育部成立護(hù)士教育專門委員會(huì)，護(hù)理教育被納入國(guó)家正式教育系統(tǒng)1983年，天津醫(yī)學(xué)院建立護(hù)理系，正式招收本科生1990年，北京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理系首先開設(shè)護(hù)理專業(yè)碩士教育——2014.10單,第二節(jié) 護(hù)理教育的發(fā)展歷程,二、國(guó)外護(hù)理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀（一）護(hù)士學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展南丁格爾——2013.1填

11、第一所近代護(hù)理學(xué)?！?007.1單 2011.1單,第二節(jié) 護(hù)理教育的發(fā)展歷程,二、國(guó)外護(hù)理教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀（二）高等護(hù)理教育的產(chǎn)生和發(fā)展美國(guó)以第一個(gè)學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目——2010.1單第一個(gè)培養(yǎng)護(hù)理教師的博士項(xiàng)目第一個(gè)護(hù)理博士學(xué)位項(xiàng)目,第二節(jié) 護(hù)理教育的發(fā)展歷程,三、現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)代教育發(fā)展——2013.1多今后護(hù)理教育的發(fā)展,,第三節(jié) 護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究 任務(wù)和方法,第三節(jié)

12、護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù) 和方法,一、護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容二、護(hù)理教育的任務(wù)三、護(hù)理教育的研究方法,第三節(jié) 護(hù)理教育的教學(xué)內(nèi)容、研究任務(wù) 和方法,三、護(hù)理教育的研究方法 非實(shí)驗(yàn)方法：觀察法——2013.1填 2010.1單 2014.10多 2016.10單調(diào)查法——2013.10單、2015.4單、2016.4單文獻(xiàn)法比較法統(tǒng)計(jì)法個(gè)案研究法——2

13、013.10多 2007.10多,第一節(jié) 行為主義理論第二節(jié) 認(rèn)知理論第三節(jié) 人本主義理論第四節(jié) 成人教育理論第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理,第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論,第一節(jié) 行為主義理論,第二章 護(hù)理教育基礎(chǔ)理論,第一節(jié) 行為主義理論,行為主義創(chuàng)始人：美國(guó)心理學(xué)家華生——2007.10單 2010.10單 2011.1填行為學(xué)派代表人物——2010.1多行為主義理論的主要觀點(diǎn)——

14、2007.簡(jiǎn) 2014.4簡(jiǎn),第一節(jié) 行為主義理論,三、桑代克理論桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn):迷箱中貓的嘗試與錯(cuò)誤（試誤）——2008.1單、2015.4單學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過程——2010.10填、2016.4填學(xué)習(xí)律——準(zhǔn)備、練習(xí)、效果——多年填空、名解、單選,第一節(jié) 行為主義理論,四、斯金納理論（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn):迷箱中老鼠踏上杠桿即有食物，鴿子啄窗戶以獲得食物，食物作為強(qiáng)化劑。,第一節(jié)

15、行為主義理論,四、斯金納理論（二）斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn):1.學(xué)習(xí)行為：——2013.10簡(jiǎn)應(yīng)答性行為——2010.10名解操作性行為——2010.1名解斯金納認(rèn)為操作性行為更能代表實(shí)際生活中人類的學(xué)習(xí)情況——2007.1 2010.1 2010.10 2011.1單,第一節(jié) 行為主義理論,四、斯金納理論（二）斯金納學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn):2.強(qiáng)化原則：——2008.1單、2016.10多正性強(qiáng)化:——2005.10名解

16、、2015.4填負(fù)性強(qiáng)化——2016.10填懲罰——2007.10 2013.1名解 、 2016.10單強(qiáng)化消退——2010.1 2012.1名解 2009.10填 2011.1單 2013.10單 訓(xùn)練鴿子打乒乓球的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步解釋塑造的概念——209.1 2010.10單 2012.1填,第一節(jié) 行為主義理論,四、斯金納理論3.強(qiáng)化程序：斯金納理論的中心原則是強(qiáng)化——2009.10 2011.1單持續(xù)性強(qiáng)化

17、——2016.10單間斷強(qiáng)化類型：——2007.1 2010.1多固定間隔強(qiáng)化——2011.10名解變化間隔強(qiáng)化——2010單固定比率強(qiáng)化——2011.1單變化比率強(qiáng)化，可以帶來持續(xù)的高反應(yīng)速度——2012.1單、2015.04填,第一節(jié) 行為主義理論,五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉——2010.10單（一）社會(huì)學(xué)習(xí)的概念 ——2007.1 2008.1單 2010.10填 2010.10名解

18、（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過對(duì)榜樣的觀察來指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。將觀察學(xué)習(xí)分為四期——2007.1 2011.1多 2009.10 2014.4單、2015.04簡(jiǎn),第一節(jié) 行為主義理論,五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表：美國(guó)心理學(xué)家班杜拉——2010.10單（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化可以包括3種形式：——2016.10簡(jiǎn)外部強(qiáng)化：2013.10 2014.

19、4名解自我強(qiáng)化：2007.10單、2015.04單替代性強(qiáng)化：2009.1 2010.1 2014.10單、 2016.4名,第一節(jié) 行為主義理論,六、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）操作性條件反射理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：2015.4論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用：2010.10多,第二節(jié) 認(rèn)知理論,一、認(rèn)知理論的產(chǎn)生及主要代表人物 布魯納、加涅、奧蘇泊爾、托爾曼——2010.10多二、認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)

20、的概念 認(rèn)知理論主要把人看作是一個(gè)信息加工的系統(tǒng)，認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取的全過程。 認(rèn)知：內(nèi)在的思維過程，例如思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及運(yùn)用知識(shí)解決問題。,第二節(jié) 認(rèn)知理論,三、認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的主要區(qū)別——2009.1簡(jiǎn)1、研究對(duì)象和方法不同2、學(xué)習(xí)理論不同3、學(xué)習(xí)的產(chǎn)生方式上不同4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面不同5、測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面6、學(xué)習(xí)效果的獲得方面7、學(xué)習(xí)過程的

21、影響因素方面,第二節(jié) 認(rèn)知理論,四、記憶與遺忘（一）記憶的基本過程：——2013.1簡(jiǎn)答 2013.1填1、識(shí)記：人們識(shí)別并記住事物的過程根據(jù)識(shí)記的目的性及意志力程度：有意、無意——2014.10多根據(jù)識(shí)記的理解性及方法：——2016.4單、 2016.10單 機(jī)械識(shí)記——2015.04名解 意義識(shí)記——2016.10單,第二節(jié) 認(rèn)知理論,四、記憶與遺忘（一）記憶的基本過程：——2013.1簡(jiǎn)答 201

22、3.1填2、保持：識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。3、再認(rèn)/回憶：對(duì)頭腦中保持事物的提取過程再現(xiàn)——2013.1單；無意再現(xiàn)——2016.10填再認(rèn)——2012.1名解,第二節(jié) 認(rèn)知理論,四、記憶與遺忘（二）遺忘的規(guī)律：遺忘——2016.4填不完全遺忘、完全遺忘、臨時(shí)性遺忘、永久性遺忘遺忘的規(guī)律——2014.4簡(jiǎn)答先快后慢的遺忘進(jìn)程：艾賓浩斯遺忘曲線——2007.1 2010.1 2011.1單識(shí)記材料的特點(diǎn)對(duì)遺

23、忘有顯著影響學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響,第二節(jié) 認(rèn)知理論,四、記憶與遺忘（三）保持記憶、減少遺忘的方法1、學(xué)習(xí)材料要適量2、有意義、有組織地材料比無意義的材料更易記住并保持長(zhǎng)久3、學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘4、要合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固,第二節(jié) 認(rèn)知理論,五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論——2007.10單學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過程——2016.10單反對(duì)吧人當(dāng)做被動(dòng)的接受者以及把學(xué)習(xí)當(dāng)做知

24、識(shí)一連串刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。認(rèn)得認(rèn)知過程是通過主動(dòng)的把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的目的。——2011.1多,第二節(jié) 認(rèn)知理論,五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程（二）學(xué)習(xí)具有3個(gè)過程——2009.1 2012.1多新信息的獲得信息的轉(zhuǎn)化——2013.1單評(píng)價(jià)——2011.10單,第二節(jié) 認(rèn)知理論,（三）應(yīng)該重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律1.重視學(xué)科結(jié)

25、構(gòu)學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)注重將學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——2015.04單學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要通過兩種途徑實(shí)現(xiàn) ——2013.10多 2013.1單2.運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)——2016.10填編碼系統(tǒng)是按等級(jí)排列，最特定的信息位于最低一級(jí)。上一級(jí)的每個(gè)類別要比下一級(jí)的類別更具普遍性。 ——2014.4單,第二節(jié) 認(rèn)知理

26、論,五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（三）應(yīng)該重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律3.提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)（1）發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)概念及分類——2007.1名解 2011.10單（2）發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的作用——2008.1多提高智慧的潛力使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法有助于知識(shí)的記憶,第二節(jié) 認(rèn)知理論,五、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（四）布魯納理論在護(hù)理教育中的作用,第三節(jié) 人本主義理論,一、人本主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物“三斯”：

27、羅杰斯、馬斯洛、考姆斯 ——2009.1單 2010.10多 2014.4單出現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”的教育方法?！?014.10單、 2016.4單,第三節(jié) 人本主義理論,二、人本主義理論的主要觀點(diǎn)——2009.10簡(jiǎn)答（一）強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用——2008.1單、 2016.4填認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過程——2008.1填 2011.1單、填

28、（二）重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展——2008.1單（三）強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心——2011.1單必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境——2009.10填 2011.1填,第三節(jié) 人本主義理論,三、羅杰斯學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)1、學(xué)習(xí)的原則2、羅杰斯把教師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資源的提供者 ——2007.10單 2010.10 2011.1填 2015.04多3、促進(jìn)者應(yīng)具有

29、一定的特征，最重要的是促進(jìn)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系——2009.10單 2013.10簡(jiǎn) 2014.10多真誠(chéng)接受和信任共情理解：共情——2009.1單 2011.10名解 2014.4單,第三節(jié) 人本主義理論,四、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用——2011.10論（一）建立真誠(chéng)的師生關(guān)系——2013.10單（二）讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)（三）接受學(xué)生之間的個(gè)體差異（四）教師是幫助者和促進(jìn)者——2007.1填（五）重視課堂氣氛

30、（六）使用學(xué)習(xí)合同——2009.1單,第四節(jié) 成人教育理論,一、成人教育理論的產(chǎn)生及主要代表人物諾斯——2011.1單二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)（一）成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)： ——2010.10多學(xué)習(xí)者的概念——2007.10單 2010.1單、2016.4單學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷——2009

31、.1單學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)——2001.1單 2011.10單學(xué)習(xí)的意愿學(xué)習(xí)的傾向性,第四節(jié) 成人教育理論,（二）成人教育模式的過程設(shè)計(jì)1、兒童教育模式主要應(yīng)用內(nèi)容設(shè)計(jì)，成人教育模式應(yīng)用“過程設(shè)計(jì)”——2011.1填 2014.4單、 2016.10填2、過程設(shè)計(jì)包括——2007.1多創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛由學(xué)習(xí)者參與（確定學(xué)習(xí)的需要、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同、設(shè)計(jì)、完成計(jì)劃；評(píng)價(jià)）3、教師幫助創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與計(jì)劃，判斷學(xué)習(xí)

32、者需要，提供滿足需要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！?010.1多,第四節(jié) 成人教育理論,三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用 ——2007.10論成人教育理論在護(hù)理教育的課程設(shè)置中的應(yīng)用 ——2008.1論成人教育模式偏向于過程模式，而兒童教育模式偏向于內(nèi)容模式?！?007.10填,第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論,一、合作學(xué)習(xí)理論的代

33、表人物默頓和布萊克——2009.1單二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（一）合作學(xué)習(xí)概念——2008.1單 2008.1名解 2010.1填（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ——2007.1多 2011.1多 2007.1單 2012.1單（三）合作學(xué)習(xí)的原則——2016.4論協(xié)同作用原則，及整體大于各部分之和——2007.1

34、0單,第五節(jié) 合作學(xué)習(xí)理論,三、合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）小組效率模式：應(yīng)用于知識(shí)范疇的學(xué)習(xí) ——2012.1單（二）小組教學(xué)模式：關(guān)心知識(shí)的獲得（三）表現(xiàn)判斷模式：強(qiáng)調(diào)操作技能的獲得（四）明確態(tài)度模式：強(qiáng)調(diào)態(tài)度范疇的學(xué)習(xí),第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理,一、操作技能的概念（一）操作技能——2007.10 2008.1 2009.1名解（二）操作技能

35、的特征操作技能由智力技能和動(dòng)作技能兩方面組成。 ——2014.10多、 2016.10填（1）智力技能：對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握；（2）動(dòng)作技能：將程序性知識(shí)所描述的操作過程通過動(dòng)作展現(xiàn)出來，是指純粹的操作——2014.10單,第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理,二、人類動(dòng)作技能的主要組成部分 ——2012.1簡(jiǎn) 2008.1多1、成熟依賴性技能2、教育相關(guān)性技能——2013

36、.10名解3、固有價(jià)值技能,第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理,三、操作技能的學(xué)習(xí)過程——2008.1簡(jiǎn) 2011.10簡(jiǎn)（一）操作技能的形成階段 ——2007.10多 2014.4多 2014.10單認(rèn)知階段強(qiáng)化階段自如階段,第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理,三、操作技能的學(xué)習(xí)過程（二）操作技能的練習(xí)操作技能必須經(jīng)過練習(xí)才能學(xué)會(huì)——2008.1填練習(xí)的條件：意愿和反饋——2011.1多 2011.1

37、0多身體練習(xí)和思維練習(xí)練習(xí)的頻率和時(shí)間安排會(huì)影響：集中練習(xí)、分段練習(xí) ——2014.10單反饋按來源分——2016.10填,第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理,三、操作技能的學(xué)習(xí)過程（三）操作技能的遷移技能的遷移——2009.10名解、2015.04名解正遷移、負(fù)遷移——2008.1單、2016.10名前攝遷移、倒攝遷移——2007.10單兩種技能具有共同

38、特點(diǎn)或共同因素是發(fā)生遷移的基本條件,第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理,四、學(xué)生操作技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——2009.10論感知能力準(zhǔn)備狀況模仿自然化演示適應(yīng)性創(chuàng)造性——最高——2013.10單,第六節(jié) 操作技能的教學(xué)原理,五、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用1、學(xué)校練習(xí)重要的原因——2013.10單2、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用應(yīng)注意的問題——2014.10簡(jiǎn),第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展第二節(jié) 課程模式的類型

39、與內(nèi)容第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的應(yīng)用第四節(jié) 課程的變化與革新,第三章 護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,第三章 護(hù)理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,一、課程的概念（一）課程：廣義：為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。 ——2009.1名解狹義：根據(jù)教學(xué)目的

40、而劃分的教育內(nèi)容的各門科目，如護(hù)理專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的護(hù)理理論課程、基礎(chǔ)護(hù)理課程等。 ——2007.10、 2009.10 、2016.10名解,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,一、課程的概念（二）課程的研究范圍——2011.10簡(jiǎn)1、對(duì)課程概念的理解不同，則對(duì)課程進(jìn)行研究時(shí)所涉及的對(duì)象也不同：有的以單一學(xué)科為研究對(duì)象；有的以全部學(xué)科領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象。2、在前蘇聯(lián)，“課程”是作為教學(xué)理論中一個(gè)部分進(jìn)行研究對(duì)的，它與教學(xué)計(jì)劃在范圍上比較接近

41、。3、在美國(guó)，大多是教育工作者都比較傾向于按照“學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)”來觀察教育過程，認(rèn)為教育是使學(xué)習(xí)者走向社會(huì)的過程。,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,一、課程的概念（二）課程的研究范圍 學(xué)校是唯一的一種有組織、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)，他在整個(gè)教育過程中居于首要地位。 ——2009.1填,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,一、課程的概念（三）課程在學(xué)校教育中的意義

42、 ——2014.10簡(jiǎn) 2009.10簡(jiǎn),第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一 ）課程類型1、按側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的主體還是客體上：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程——2013.1單2、從分科型或綜合型的觀點(diǎn)分：學(xué)科并列課程和核心課程3、從層次構(gòu)成看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程 ——2008.1 2009.1 2010.1 2014.10填、單、2015.04多,第一節(jié) 課程的定

43、義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一 ）課程類型4、從形式上分為必修、限選和選修?！?016.4多5、從課程規(guī)模分：大、中、小、微型課程6、從傳授內(nèi)容分：理論型課程和實(shí)踐型課程7、從是否有明確計(jì)劃和目的分顯露課程（顯形課程）和隱蔽課程（潛在課程）——2010.1名解,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用1、學(xué)科、學(xué)科課程——2009.10單、名解特點(diǎn)：——2015.04多孔子最早提

44、出分科教學(xué)——2016.4單教育者編訂學(xué)科課程的依據(jù)——2016.10多學(xué)科課程必須具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性； ——2010.10 2011.1 2014.4單,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用1、學(xué)科、學(xué)科課程缺點(diǎn)：——2008.1 2010.10 2011.1 單 2014.10、2015.4多分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)

45、習(xí)者因素。,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用2、活動(dòng)課程是由“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)代表人物杜威倡導(dǎo)并試行。 ——2010.1單 2014.4單學(xué)科課程以教材為中心，而活動(dòng)課程以學(xué)習(xí)者為中心，基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。 ——2007.1 2010.10 2011.1單主要是幫助學(xué)習(xí)者解決他們當(dāng)前認(rèn)為重要的

46、問題，并且擴(kuò)展和加深他們已有興趣，具有偶發(fā)性?！?015.04單,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用學(xué)科課程與活動(dòng)課程的比較（P76表格） ——10次單選 2009.10多 2008.1多 2013.10論,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用3、綜合課程綜合課程，又稱廣域課程——2007.1 2010.1單綜合課程概念——2010.10名解優(yōu)缺點(diǎn)、特

47、點(diǎn)——2015.04單,第一節(jié) 課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用4、核心課程學(xué)科課程以學(xué)科為中心，活動(dòng)課程以學(xué)習(xí)者為中心，綜合課程以學(xué)科為中心，核心課程以社會(huì)的需要為中心。 ——2007.10填 2008.1單 2014.10單核心課程與活動(dòng)課程的共同之處是師生共同規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究學(xué)什么，不同之處是核心課程以預(yù)先規(guī)定的教材作為基本的教學(xué)資料。——2014.1單,第一節(jié)

48、課程的定義與發(fā)展,二、課程的類型及在護(hù)理教育中的應(yīng)用（二）課程類型在護(hù)理教育中的應(yīng)用護(hù)理專業(yè)的課程基本分為3種類型 ——2007.1多 2008.1單 2009.1填,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,常見的4種課程模式：——2008.1填一、系統(tǒng)模式一般系統(tǒng)論——2016.4名是將一般系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)應(yīng)用于課程設(shè)置過程的產(chǎn)物。 ——2013.10單、2

49、011.1填一般系統(tǒng)理論由路德維希.馮.貝塔朗菲提出——2013.1單系統(tǒng)有開放系統(tǒng)和閉合系統(tǒng)之分——2009.10 2014.4填課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過程視為一個(gè)開放的系統(tǒng) ——2009.10 2011.1填,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,一、系統(tǒng)模式輸入部分：教育思想、觀念、理論——2007.1 2007.10 2010.10單過程部分：設(shè)置的過程輸出部

50、分：預(yù)期的課程,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式提出者：泰勒（Tyler）——2006.01、2006.10、2009.10 2013.10單泰勒認(rèn)為，課程設(shè)置過程包括：目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)4個(gè)主要方面；——2007.1填 2008.1多 2009.1多課程設(shè)置過程中必須考慮的4個(gè)基本問題——2010.1簡(jiǎn),第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)——最核心——2007.10單

51、 2010.10單1、確定教育目標(biāo)的意義 ——2007.1名解、2015.04名解 可以保證教學(xué)活動(dòng)始終按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行，也是組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)，又是評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)2、教育目標(biāo)的分類教育的總體目標(biāo)：最高目標(biāo)——2007.10單第二層次的目標(biāo)——2014.10名解特定的行為目標(biāo)——2014.4名解2012.1簡(jiǎn)：確定教育目

52、標(biāo)的具體步驟及具體內(nèi)容,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)3、確定教育目標(biāo)的依據(jù)——2009.1多 2009.10單 2009.10多 2010.10多 2013.1填學(xué)習(xí)者本身社會(huì)的需求：醫(yī)學(xué)教育的最高標(biāo)準(zhǔn)在于最好的滿足當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生需求——2014.4單學(xué)校的哲理,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)4、教育目標(biāo)的特點(diǎn) ——2007.1簡(jiǎn)、2007.10 2008.1

53、 2010.10多 2014.10填相關(guān)性明確性可測(cè)量性可行性,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)5、教育目標(biāo)的構(gòu)成——2013.10填表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)2009.10論 2011.1簡(jiǎn)：按照教育目標(biāo)的構(gòu)成，對(duì)下面目標(biāo)“用無菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織”進(jìn)行評(píng)價(jià)。,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（一）目標(biāo)6、教育目標(biāo)的領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域：

54、6個(gè)水平（舉例）——至少10次考到單、多、填情感領(lǐng)域——2007.10 2010.1 2011.1單精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域——2010.10 2014.10單,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（二）內(nèi)容教師的作用在于安排一定的情境，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課程選擇應(yīng)遵循的原則。課程應(yīng)具備的特征。,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（三）方法要使課程組織有成效，必須符合以下3條標(biāo)準(zhǔn)： ——201

55、0.10多 2011.1多 2013.1單 2013.10單 2009.1簡(jiǎn) 1、連續(xù)性 2、程序性 3、統(tǒng)合性,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,二、行為目標(biāo)模式（四）評(píng)價(jià)2013.1簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性 ——2012.1論，2008.1單、2016.4多、2016.10論,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,三、過程模式石泰安.豪斯認(rèn)為，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)至少包括4個(gè)過程：

56、傳授知識(shí)、發(fā)展社會(huì)準(zhǔn)則和價(jià)值觀、訓(xùn)練和教導(dǎo)過程模式比較適合于那些以知識(shí)和理解為中心的課程領(lǐng)域?！?014.4單缺點(diǎn)：難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)教師的要求太高。,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,三、過程模式 行為目標(biāo)模式與過程模式主要概念的比較,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,四、文化分析課程模式勞頓提出；使用文化分析為基礎(chǔ)來設(shè)置課程，文化被定義為社會(huì)生活中的一切，教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓

57、?！?010.10單,第二節(jié) 課程模式的類型與內(nèi)容,四、文化分析課程模式（一）文化分析的4個(gè)方面（二）文化分析模式的5個(gè)階段——2014.4簡(jiǎn)（三）文化分析模式在護(hù)理課程設(shè)置中的應(yīng)用文化作為決定課程的基本因素——2010.10單國(guó)家文化、地方文化和護(hù)理哲理共同作用產(chǎn)生了課程設(shè)置的基本原則和哲理?！?007.1 2011.1單 2011.1多不同年齡階段心理的作用及影響,第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,一、課

58、程設(shè)置的原則課程設(shè)置的原則及每階段的任務(wù)——2010.10簡(jiǎn)4個(gè)階段：——2007.10填 2014.10單 指導(dǎo)階段 形成階段 功能階段 評(píng)價(jià)階段,第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,一、課程設(shè)置的原則（一）指導(dǎo)階段指導(dǎo)階段為整個(gè)課程設(shè)置過程提供了明確的方向，是基礎(chǔ)——2011.1單核心工作：確定有關(guān)哲理、理論、概念及知識(shí)的具體內(nèi)容——2007.10多 2014.4單4部分：護(hù)理哲理、統(tǒng)一術(shù)語、培養(yǎng)

59、目標(biāo)及概念框架 ——2011.1單 2013.10填,第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,一、課程設(shè)置的原則（二）形成階段形成階段是根據(jù)指導(dǎo)階段的課程設(shè)置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容；包含：教學(xué)大綱的形成、確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)；課程內(nèi)容一覽表 ——2007.1填 2007.10單 2014.10單,第三

60、節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,一、課程設(shè)置的原則（三）功能階段表示了課程設(shè)置中教育者的具體行為包含3方面：課程內(nèi)容說明、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)的有效性——2009.1單 2013.1單,第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,一、課程設(shè)置的原則（四）評(píng)價(jià)階段對(duì)課程計(jì)劃完成程度進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)的手段及方法是衡量學(xué)生是否最終達(dá)了教育的目標(biāo)及哲理所規(guī)定的范圍包含輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、輸出評(píng)價(jià)

61、 ——2009.10填 2009.10簡(jiǎn)、2015.04填輸入評(píng)價(jià)——2013.10名解 輸出評(píng)價(jià)——2011.10名解,第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,二、課程設(shè)置原則在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）計(jì)劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的因素——2007.1、2005.10論（二）護(hù)理課程設(shè)置模式——2016.10單、 2016.4簡(jiǎn)1、建筑式模式——2007.1 2009.10 2010.1單、 2016.10單2、漸進(jìn)式模式3、

62、平行式模式,第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,二、課程設(shè)置原則在護(hù)理教育中的應(yīng)用（二）護(hù)理課程設(shè)置模式建筑式強(qiáng)調(diào)在具有牢固的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，漸進(jìn)式主張護(hù)理學(xué)科應(yīng)與其他學(xué)科統(tǒng)一為整體?！?013.10單合理課程的總體設(shè)置需包括1/3的一般教育和人文科學(xué)必修課，1/3主干支持課程，1/3護(hù)理學(xué)科課程?！?007.10單,第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,三、課程科目大綱的制定幫助學(xué)

63、生及教師了解某一課程概況；課程大綱必須在授課前制定，并由學(xué)生討論通過；課程大綱反映課程設(shè)置過程中的形成階段與功能階段各部分內(nèi)容的總結(jié)。 ——2014.10單 2013.10單制定課程科目大綱應(yīng)遵循下列原則 ——2010.1簡(jiǎn) 2010.10簡(jiǎn),第三節(jié) 課程設(shè)置的原則及在護(hù)理教育中的作用,四、課程設(shè)計(jì)小組的設(shè)立及作用2013.1論述：論述設(shè)立

64、課程設(shè)計(jì)小組時(shí)應(yīng)考慮的因素。,第四節(jié) 課程的變化與革新,1、對(duì)課程改革的研究集中在以下幾方面：研究課程變化與革新的原因研究課程改革的過程研究課程改革的結(jié)果2、課程變化與革新的速率以快速為特點(diǎn),第四節(jié) 課程的變化與革新,一、影響課程變化與革新的因素（一）護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的作用——2015.04簡(jiǎn)護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式包括：——2010.10簡(jiǎn)1、“宣布”決定2、“推銷”決定——2010.10單3、“磋商”決定——2013

65、.1名解、2015.04單4、“參與”決定——2012.1名解 “參與”決定認(rèn)為是民主的，通過投票表決形式來確定,第四節(jié) 課程的變化與革新,一、影響課程變化與革新的因素（二）學(xué)院風(fēng)氣一個(gè)健康的機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；學(xué)院的風(fēng)氣受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的行為、領(lǐng)導(dǎo)與下屬的關(guān)系以及下屬的行為等因素的影響?！?014.4填開放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封閉型——2016.4單、2016.10名,第四節(jié) 課程的變化與革新,二、課程變化與革新的方針

66、（一）課程改革的一般過程——2016.10簡(jiǎn)成立小組、對(duì)問題和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查研究、提出辦法、產(chǎn)生新的課程計(jì)劃和方案、實(shí)驗(yàn)、修改推廣研究、設(shè)置、推廣——“ＲＤＤ”戰(zhàn)略——2011.10填,第四節(jié) 課程的變化與革新,二、課程變化與革新的方針（二）課程革新的策略1、三種革新策略——2009.10簡(jiǎn) 2013.1簡(jiǎn)2、一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者也可以利用自己的權(quán)利引進(jìn)革新方案，但容易引起教師內(nèi)部間的分歧——2014.10單3、阻礙課程變革的因素主要

67、來自傳統(tǒng)規(guī)范——2014.4單,第四節(jié) 課程的變化與革新,二、課程變化與革新的方針（三）促進(jìn)課程變革的方針政策（四）課程革新后的推廣——2011.10論、2006.10簡(jiǎn)三、醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育變革的影響,第四章 護(hù)理教學(xué)方法與技巧,教學(xué)方法——2009.10名解教學(xué)方法有哪些（舉例）——2009.10多、2016.10多,第一節(jié) 課堂講授法,一、講授法的特點(diǎn)講授——2006.10、2011.1、 2011.10名解優(yōu)點(diǎn)——

68、2013.10單、 2016.4填特點(diǎn)——2009.1單 2012.1單、 2016.4多、 2011.10單講授法的優(yōu)缺點(diǎn)——多年單選、多選、簡(jiǎn)答、論述,第一節(jié) 課堂講授法,二、制定講授計(jì)劃的過程（一）影響講授計(jì)劃的因素——2011.4填1.學(xué)生因素——首要因素——2013.1單2.題材因素3.環(huán)境因素4.心理因素——2008.1簡(jiǎn),第一節(jié) 課堂講授法,二、制定講授計(jì)劃的過程（二）授課計(jì)劃——2007.1多 2013