2016年自考護理教育導論復習資料

1、2011年自考護理教育導論復習資料第一章緒論緒論護理教育學護理教育學：是護理學學科體系中一門新興的交叉學科，它將教育學、心理學的相關理論、方法、技術應用于護理教育領域，以研究護理教育現(xiàn)象與規(guī)律的學科。1、教育的產(chǎn)生教育的產(chǎn)生：教育是一種社會現(xiàn)象，它是與人類社會同時產(chǎn)生的，它起源于勞動。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，它的社會職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗。2、教育的發(fā)展教育的發(fā)展：將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。3古代教育不同時期教育特點

2、：古代教育不同時期教育特點：（1）原始狀態(tài)教育的特征：A.沒有從社會生活中分化出來；B.沒有階級性；C.形式簡單。（2）古代學校教育的特征：A.鮮明的階級性、等級性；B.遠離生產(chǎn)實踐，與生產(chǎn)勞動分離；C.有專職教師、固定學員和專門教材。（3）現(xiàn)代教育的特征：A.教育與生產(chǎn)勞動相結合；B.教育的普及性；C.教育形式多樣化D教育內(nèi)容的科學化、實用性及教育手段的現(xiàn)代化E教育制度逐步完善。4教育的教育的概念廣義的教育：廣義凡是增進人們的知識和技

3、能、影響人們的思想觀念（品德）的活動。狹義的教育：學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。5教育的本質(zhì)教育的本質(zhì)：A.教育者角度：培養(yǎng)、造就、訓練人的過程。B.受教育者角度：個體發(fā)展，適應生活，個體社會化的過程。6、教育學的教育學的3個發(fā)展階段個發(fā)展階段：A教育學萌芽階段B獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生階段C教育學的多元化發(fā)展階段7教

4、育學的發(fā)展教育學的發(fā)展A、教育學的萌芽階段：萌芽在古希臘和我國春秋戰(zhàn)國時期；B、17世紀捷克夸美紐斯《大教育論》教育學初步成為一門獨立的學科；C、19世紀赫爾巴特的《普通教育學》使教育學從其他學科分化出來，自成體系；D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學提供了科學的方法論。8馬克思關于人的全面發(fā)展的學說馬克思關于人的全面發(fā)展的學說：A.人的身體和精神的全面發(fā)展；B.人的活動能力和潛能的充分發(fā)揮；C.個體與社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。9教育的基本要

5、素A、教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。（主導地位）B、受教育者：在各種教育活動中從事學習的人，是教育的對象、學習的主體。C、教育內(nèi)容：教育者用來作用于受教育者的影響物。D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時所采取的方式和方法。10教學：是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。11教學的本質(zhì)包含3方面：A教學是一種教育活動B教學是一種認識活動C教學是一種交往活動。12當代教育學的

6、新觀念A教師學生B知識傳授能力培養(yǎng)C教法學法D認知發(fā)展E結果過程F繼承創(chuàng)新13護理教育：是指學科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、人文學、護理學等知識，并能為人類健康服務的專業(yè)人才的活動。14護理教育學的研究范疇：A護理教育的概念B護理教育的科學規(guī)律C護理教育的邏輯體系15護理教育的基本特點：A護理教育是以培養(yǎng)各層次護理專門人才為目標的B護理教育對象的年齡層次復雜C護理教育內(nèi)容的綜合性、整體性D護理教育方法的多樣性、復雜性E教學管理的雙向性16護理教

7、育的層次：A中等護理教育B高等護理?？平逃鼵高等護理本科教育D研究生教育第二章第二章教育基本原理與護理教育教育基本原理與護理教育1、教學中常用的教育理論和代表人物：1）行為主義理論，主要代表人物——華生（行為主義觀念）、巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射學說）桑代克（聯(lián)結主義）、斯金納（操作條件反射學說）、班杜拉（社會學習理論）等。（2）認知理論，主要代表人物——托爾曼（認知目的說）、奧蘇泊爾（學習的同化理論）、布魯納（發(fā)現(xiàn)學習理論）和加涅（指導學

8、習理論）。A、托爾曼－－認知目的說。B、奧蘇泊爾－－學習的同化理論。C、布魯納－－發(fā)現(xiàn)學習理論。D、加涅－－指導學習理論。（3）社會學習理論的代表人物班杜拉。社會學習理論又叫觀察學習，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為而進行學習時（通過榜樣進行學習）（4）人本主義理論的主要代表人物：馬斯洛羅杰斯考姆斯。（5）成人教育理論的主要代表人物：諾斯。（6）合作學習理論的主要代表人物是默頓和布萊克。（7）操作技能的教學原理。.2、行為主義理論的主要觀

9、念A在教育心理學研究中應該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學習內(nèi)在認知過程的研究B觀察和研究學習過程應只限于動物或人的學習行為，而且重點是客觀實踐，而不是主觀推測C動物的大多數(shù)學習行為是通過刺激和反應的聯(lián)接學會的D人類的學習是為了形成適應社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物E人的各種復雜情緒也都是通過條件反應而逐漸形成的。3、桑代克（貓的“嘗試與錯誤”）主要觀點：學習是一種漸進的、反復嘗試的過程。隨著錯誤反應逐漸減少，正確反應逐

10、漸增強，終于形成了固定的刺激與反應的聯(lián)結。3、桑代克的3條基本學習規(guī)律：A.準備律：當準備對某個刺激做出反應時，任其產(chǎn)生反應就會使之感到滿足；當不準備對某種刺激做出反應時，強迫其做出反應則會產(chǎn)生苦惱；若正準備對項刺激做出反應時，由于外界因素阻擾而不能反應時，也會感到苦惱。B.練習律:應用律：任何刺激與反應之間的聯(lián)結，通過應用或練習可使之加強，練習越多，聯(lián)結力越強。和失用律：如果某一刺激與反應之間的聯(lián)結在若干時間內(nèi)不加以練習的話，聯(lián)結的力

11、度就會減弱；C.效果律：刺激與反應之間所建立的聯(lián)結受反應效果的影響。4、斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱）斯金納的操作性條件反射理論（斯金納迷箱）學習行為包括：A、應答性行為：由已知的刺激所引起的反應，有機體對環(huán)境的被動適應，具有不隨意性；B、操作性行為：沒有已知的刺激，而是由機體自身發(fā)出的行為，機體主動作用于環(huán)境習得的。因此，操作性行為較應答性行為對生物體生存和發(fā)展更為重要。5.強化原則強化原則：①正性強化：某種具體行為的后果或

12、效果是積極的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率，因此教育中要多用正性強化。②負性強化：某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。③懲罰：某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果會減少做出這種行為的概率。④強化消退：在反應之后，如果不繼續(xù)給以強化，反應行為就會逐漸消失。如學生上課講小話等，教師不予理睬或忽略，這種行為則會消失。6.強化程序包括強化程序包括：持續(xù)性強化和間斷性強化。間斷性強化又分為：A固定間隔強化