自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料

1、自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料第一章第一章緒論緒論1、教育的產(chǎn)生教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是與人類社會(huì)同時(shí)產(chǎn)生的，它起源于勞動(dòng)。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它的社會(huì)職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。2、教育的發(fā)展以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來(lái)的不同特征為標(biāo)志，將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。3、不同時(shí)期教育特點(diǎn)：（1）原始狀態(tài)教育的特征：A.沒(méi)有從社會(huì)生活中分化出來(lái)；B.沒(méi)有階級(jí)性；C.形式簡(jiǎn)單。（2）古代學(xué)校教育的特征：A

2、.鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性；B.遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐，與生產(chǎn)勞動(dòng)分離；C.有專職教師、固定學(xué)員和專門教材。（3）現(xiàn)代教育的特征：A.與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；B.教育的普及性；C.形式多樣化。4、教育的概念廣義的教育：廣義的教育是指對(duì)人從生到死全部感化的總和。狹義的教育：學(xué)校教育。5、教育的本質(zhì)：A.教育者角度：培養(yǎng)、造就、訓(xùn)練人的過(guò)程。B.受教育者角度：個(gè)體發(fā)展，適應(yīng)生活，個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。6、教育學(xué)的發(fā)展A、教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；

3、B、17世紀(jì)捷克夸美紐斯《大教育論》教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科；C、19世紀(jì)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》使教育學(xué)從其他學(xué)科分化出來(lái)，自成體系；D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學(xué)提供了科學(xué)的方法論。7、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)：A.人的身體和精神的全面發(fā)展；B.人的活動(dòng)能力和潛能的充分發(fā)揮；C.個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。8、教育的基本要素A、教育者：對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。（主導(dǎo)地位）B、受教育

4、者：在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，是教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體。C、教育內(nèi)容：教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物。D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者時(shí)所采取的方式和方法。9、中等專業(yè)教育：繼初等教育之后的以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才為目的的專門教育。10、高等教育：泛指全部高級(jí)中等教育后的專門教育。它包括普通高等教育，高等職業(yè)教育和成人高等教育。11、高等教育的任務(wù)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。（2）1888年美國(guó)人約

5、翰遜在福州建立了我國(guó)第一所護(hù)士學(xué)校。（3）1921年美國(guó)人在北京開(kāi)辦協(xié)和醫(yī)學(xué)院，是我國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端。（4）1983年天津醫(yī)學(xué)院護(hù)理系開(kāi)始恢復(fù)本科護(hù)理教育，授予學(xué)士學(xué)位。（5）1990年北京醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)碩士學(xué)位教育，于1992年開(kāi)始招收護(hù)理碩士。（6）2003年協(xié)和護(hù)理學(xué)院開(kāi)設(shè)博士學(xué)位教育，2004年招收護(hù)理博士。我國(guó)可以授予學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位。國(guó)外碩士以上學(xué)位的護(hù)士可以開(kāi)業(yè)（相當(dāng)于醫(yī)生），主要為：A、社區(qū)提供醫(yī)療信息，協(xié)

6、助其作出重要的有關(guān)健康的決定，指導(dǎo)他們選擇正確的生活方式；B、獨(dú)立診斷和治療常見(jiàn)病。C、有處方權(quán)。22、現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變A.教育層次：發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次。B.課程設(shè)置：注重社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等知識(shí)。C.加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教育：服務(wù)對(duì)象包括患病的人、有潛在的健康問(wèn)題的人、健康人。D.教學(xué)方法和手段向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展23、護(hù)理教育的研究方法實(shí)驗(yàn)方法和非實(shí)驗(yàn)方法。24、非實(shí)驗(yàn)方法A

7、.觀察法B.調(diào)查法C.文獻(xiàn)法D.比較法E.統(tǒng)計(jì)法F.個(gè)案研究法第二章第二章教育基本原理與護(hù)理教育教育基本原理與護(hù)理教育1、教學(xué)中常用的教育理論和代表人物：（1）行為主義理論，主要代表人物——華生、巴甫洛夫、桑代克、斯金納等。（2）認(rèn)知理論，主要代表人物——托爾曼、奧蘇泊爾、布魯納和加涅。A、托爾曼－－認(rèn)知目的說(shuō)。B、奧蘇泊爾－－學(xué)習(xí)的同化理論。C、布魯納－－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。D、加涅－－指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。（3）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉。社會(huì)

8、學(xué)習(xí)理論又叫觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)（通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)）（4）人本主義理論的主要代表人物：馬斯洛羅杰斯考姆斯。（5）成人教育理論的主要代表人物：諾斯。（6）合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是默頓和布萊克。（7）操作技能的教學(xué)原理。無(wú)錫自考網(wǎng)2、桑代克的學(xué)習(xí)理論（貓的“嘗試與錯(cuò)誤”）主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、反復(fù)嘗試的過(guò)程。隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增強(qiáng)，終于形成了固定的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。3、桑代克的3條基