行為主義學(xué)習(xí)理論

1、北師大教育心理與學(xué)校咨詢研究所王乃弋wangnaiyi@bnu.edu.cn2009-07,第三部分 學(xué)習(xí)的基本理論,第四章 行為主義學(xué)習(xí)理論,本章要點(diǎn)： 學(xué)習(xí)心理概述 學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系 行為主義的學(xué)習(xí)理論 經(jīng)典條件反射理論 操作條件反射理論 社會(huì)認(rèn)知理論 行為主義新進(jìn)展,（一）學(xué)習(xí)的界定 學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)而引起行為、知識和思維能力的相對持久改變過程。 特點(diǎn)：① 學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個(gè)體某種變化；②

2、 學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的；③ 學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；④ 人與動(dòng)物都存在學(xué)習(xí)。,一、學(xué)習(xí)心理概述,（二）學(xué)習(xí)的類別1、根據(jù)學(xué)習(xí)主體分類,2、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分類（我國心理學(xué)家）,3、根據(jù)學(xué)習(xí)繁簡的水平分類（加涅（Gagne））,4、根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅（Gagne））,5、根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類（奧蘇貝爾（ Ausubel ））,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式：有意義的接受學(xué)習(xí),（三）學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系1、大腦細(xì)胞的發(fā)育,,一個(gè)神經(jīng)元的

3、基本結(jié)構(gòu),3-15歲大腦構(gòu)造發(fā)生巨大變化 總體積變化不大 神經(jīng)元之間節(jié)點(diǎn)急劇增加,2、大腦的結(jié)構(gòu)和功能,大腦與高級功能,穿過Gage頭顱的鐵棒,P. Gage，鐵路工地上的一個(gè)25歲的工頭，1848年9月13日，在工地上的一次爆炸事故中，一根1 m長，6 kg重的鐵棍從Gage的左眼下插進(jìn)了他的頭中，他頭上洞的直徑超過9 cm。醫(yī)生盡最大努力處理傷口……1個(gè)月后， Gage奇跡性地恢復(fù)，可以在小鎮(zhèn)附近走動(dòng)！此后他又活了12年

4、?？祻?fù)后的Gage表現(xiàn)基本正常，只有一件事除外：他的性格發(fā)生了劇烈和永久的改變。事故前， Gage被認(rèn)為是“最有效率和最有能力的工頭…… 具有很好的平衡心態(tài)，…… 是一個(gè)敏銳而精明的經(jīng)營者，非常執(zhí)著地執(zhí)行他所制定的操作計(jì)劃?！?事故后，“他時(shí)常用粗野的語言，傲慢而放縱， …… 常常十分固執(zhí)，而且反復(fù)無常和猶豫不決…… 他的心靈發(fā)生了根本的變化，他不再是Gage了”。,大腦皮層在調(diào)節(jié)情緒表達(dá)中起了重要作用,,“裂腦人”研究（Sperr

5、y,1956）：為減輕嚴(yán)重癲癇發(fā)作切斷病人聯(lián)結(jié)大腦兩半球的胼胝體。,小 球,一個(gè)裂腦人在左側(cè)視野看到一個(gè)單詞，他會(huì)說什么也沒看見。因?yàn)榭匆娺@個(gè)單詞的右半球不能把信息傳遞到控制言語的左半球。但右半球控制的左手卻可以憑觸覺挑出與這個(gè)單詞相匹配的物體。,關(guān)鍵期：個(gè)體的某些行為在某一個(gè)時(shí)期在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激下才會(huì)出現(xiàn)，如果在這個(gè)時(shí)期缺少適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，這種行為就永遠(yuǎn)不會(huì)產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)期就稱為該種行為發(fā)展的關(guān)鍵期。敏感期：人類容易受到特定環(huán)境刺激的

6、影響，但環(huán)境缺失所造成的不良影響可以得到彌補(bǔ)。,3、關(guān)鍵期假說,關(guān)鍵期的提出：視覺機(jī)能關(guān)鍵期（Hubel等，1963）,研究發(fā)現(xiàn)，將出生后的小貓或小猴子用外科手術(shù)縫上眼皮，數(shù)月后打開，這些動(dòng)物無法獲得視覺信息，盡管它們的眼生理機(jī)制是正常的。這些被剝奪了早期視覺經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)物在大腦視覺皮層上的結(jié)構(gòu)有異于正常動(dòng)物。Hubel等人由此提出視覺機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期概念。,勞倫茲研究發(fā)現(xiàn)，鵝、鴨、雁等動(dòng)物在剛剛孵化出來后，讓它們接觸其他種類的鳥或會(huì)活動(dòng)的

7、東西（如人、木馬、足球），它們就會(huì)把這些東西當(dāng)作自己的母親緊緊追隨，但對自己同類的母親卻無任何依戀。這種現(xiàn)象好似在凝固的蠟上刻上標(biāo)記一樣，固稱“印刻”。這種印刻現(xiàn)象只發(fā)生在極其短暫的特定時(shí)刻，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，就無法再學(xué)會(huì)。 小雞的母親印刻是出生后的10－16小時(shí)，小狗約在生后3－7周。,關(guān)鍵期的又一證據(jù)：印刻反應(yīng),對學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說的批評：① 人的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期尚無神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)；② 有證據(jù)顯示學(xué)習(xí)可能主要發(fā)生在突觸的形成穩(wěn)

8、定之后，即10歲以后（Goldman-Rakic, 1996）.,,二、行為主義的學(xué)習(xí)理論,（一）行為主義概述,主要觀點(diǎn)：心理學(xué)必須采用科學(xué)的方法研究個(gè)體表現(xiàn)于外的行為。 學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 學(xué)習(xí)條件: 注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件,代表學(xué)說巴甫洛夫和華生的經(jīng)典條件反射理論桑代克和斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說,1、巴甫洛夫經(jīng)

9、典條件反射理論,前蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家，提出經(jīng)典條件反射這一概念，并以此著名，因?qū)ο淼难芯慷@1904年諾貝爾生理學(xué)醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)金。,巴甫洛夫（I. Pavlov, 1870-1932）,經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn),含義,舉例,2. 華生的行為主義（經(jīng)典條件反射理論）,華生（J. B. Watson, 1878-1958）,行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人,堅(jiān)持心理學(xué)的研究對象不是心理或意識,而是人和動(dòng)物的行為,反對使用內(nèi)省法,主張采用客觀方法,否認(rèn)行為的

10、遺傳和本能作用。是教育萬能論、環(huán)境決定論的倡導(dǎo)者。,華生的名言： “給我一打健康、外形完好的兒童，把他們放在我設(shè)計(jì)的特殊的環(huán)境里培養(yǎng)，我敢保證，隨便挑出一個(gè)人來我就能把他訓(xùn)練成為我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)領(lǐng)袖，甚至是乞丐或小偷，而無論他的才能、愛好、傾向、能力或他的先輩們的職業(yè)或種族是什么。”,華生行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：,（1）有機(jī)體學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成刺激（S）與反應(yīng)（R）之間聯(lián)結(jié)的過程，

11、從而形成習(xí)慣。（2）條件刺激通過與無條件刺激在時(shí)空上的結(jié)合，產(chǎn)生替代作用，替代無條件刺激與無條件反應(yīng)建立聯(lián)結(jié)。（3）習(xí)慣的形成遵循： ① 頻因率：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣 形成得越迅速 ② 近因率：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易 得到強(qiáng)化,系統(tǒng)脫敏法,基于經(jīng)典條件反射的治療方法，要求個(gè)人循序漸進(jìn)地想象引起越來越多焦慮的情境，并在

12、此過程中通過與極度放松的聯(lián)結(jié)達(dá)到減輕焦慮的目的。 系統(tǒng)脫敏法的程序是逐漸加大刺激的程度。當(dāng)某個(gè)刺激不會(huì)再引起求治者焦慮和恐怖反應(yīng)時(shí)，施治者便可向處于放松狀態(tài)的求治者呈現(xiàn)另一個(gè)比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不再會(huì)對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。,? 對經(jīng)典條件反射理論的評價(jià),貢獻(xiàn)：較好解釋了中性刺激如何與非習(xí)得、自發(fā)反應(yīng)之間產(chǎn)生聯(lián)系。特

13、別有助于理解學(xué)生的焦慮和恐懼。 局限：有機(jī)體許多行為無法用某種無條件刺激引發(fā)出來，該理論不能有效解釋這些行為的形成。,,3、桑代克（ Thorndike ）的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（操作性條件反射理論）,貓?zhí)用撁曰\潛伏期與實(shí)驗(yàn)次數(shù)的關(guān)系,貓的迷籠實(shí)驗(yàn),桑代克的聯(lián)結(jié)說（也稱試誤說）的主要觀點(diǎn)：,1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的S-R聯(lián)結(jié),2、學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤的過程,效果律：產(chǎn)生正性結(jié)果的行為受到強(qiáng)化，而產(chǎn)生負(fù)性結(jié)果的行為卻被削弱 練習(xí)律

14、：經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)增強(qiáng)了正確反應(yīng)的可能性 準(zhǔn)備律：強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢的作用     ① 學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，并按其準(zhǔn)備活動(dòng)做——滿意感；    ② 有準(zhǔn)備而沒有按其準(zhǔn)備活動(dòng)做——煩惱感；    ③ 如果沒有準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)——厭惡感。,3、提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律,4、斯金納的操作性條件反射理論,斯金納（B. F. Skinner

15、，1904-1990），美國心理學(xué)家，操作性條件反射概念的主要?jiǎng)?chuàng)始人,共同之處 兩種學(xué)習(xí)都依賴于動(dòng)物做出自發(fā)的反應(yīng)動(dòng)作,桑代克“貓的迷籠實(shí)驗(yàn)”與斯金納操作性條件反射實(shí)驗(yàn)的比較,刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后,自發(fā)的反應(yīng)在前，強(qiáng)化刺激在后,不同之處,引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為,經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的區(qū)別,強(qiáng)化理論 （1）強(qiáng)化與懲罰,負(fù)強(qiáng)化不是懲罰 負(fù)強(qiáng)化不是對負(fù)面行為的強(qiáng)化,,（2）強(qiáng)化的分類,一級

16、強(qiáng)化：滿足基本生理需要的事物二級強(qiáng)化：社會(huì)強(qiáng)化、信物、活動(dòng),（3）普雷馬克原理,用高頻率的活動(dòng)（學(xué)生喜愛的）來強(qiáng)化低頻率的活動(dòng)（學(xué)生不喜愛的）。“做完作業(yè)就可以出去玩?！?（4）強(qiáng)化程序,各強(qiáng)化程序的比較：,（1）持續(xù)強(qiáng)化比部分強(qiáng)化更能加快最初的學(xué)習(xí)，但持續(xù)性強(qiáng)化產(chǎn)生的抗消退能力比部分強(qiáng)化差。,（2）固定強(qiáng)化程序產(chǎn)生的持久性比變化強(qiáng)化程序差，反應(yīng)消退的速度更快。以變時(shí)距程序進(jìn)行強(qiáng)化的持久性最強(qiáng)。,首次習(xí)得某種行為時(shí)，持續(xù)強(qiáng)化效果更佳

17、；一旦掌握某種反應(yīng)，部分強(qiáng)化效果更佳。,要使學(xué)生在建立某種行為后更持久地保持，變時(shí)距強(qiáng)化程序最理想。如不定期的突擊小測驗(yàn),行為的塑造,塑造——對逐漸接近目標(biāo)行為的反應(yīng)不斷給予強(qiáng)化，直到引出新的行為。,斯金納：“教育就是塑造行為”,例1. 一位學(xué)生從未完成一半以上的數(shù)學(xué)作業(yè)。目標(biāo)是讓他完成所有作業(yè)。當(dāng)他完成60%作業(yè)時(shí)，你可以給他一個(gè)強(qiáng)化物，然后是80%、90%，最終完成全部作業(yè)。,例2. 一位男孩很害羞。目標(biāo)是讓他接近一群同伴并與他們攀

18、談。當(dāng)他開始對某位同學(xué)微笑時(shí)，你需要對此強(qiáng)化。然后，當(dāng)他和同學(xué)說話時(shí)再給予強(qiáng)化。最終當(dāng)他實(shí)施目標(biāo)行為時(shí)，再給予獎(jiǎng)勵(lì)。,慎用令人反感的刺激進(jìn)行正面懲罰,大聲言語斥責(zé),冷嘲熱諷,使用叫嚷或尖叫等激烈的懲罰時(shí)，給學(xué)生樹立了處理壓力局面的失控的壞榜樣,正面懲罰可能使學(xué)生對老師產(chǎn)生厭惡情緒進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理,受到懲罰的學(xué)生可能變得敏感、焦慮，以致懲罰后很長時(shí)間無法專心學(xué)習(xí),懲罰使學(xué)生知道不能做什么，而不是應(yīng)該做什么。,懲罰可能演變?yōu)閺?qiáng)化。如學(xué)生因不

19、當(dāng)行為引起老師注意而強(qiáng)化該行為。,在懲罰的同時(shí)應(yīng)對學(xué)生提供建設(shè)性的反饋,? 對操作性條件反射理論的評價(jià),貢獻(xiàn)：強(qiáng)化和懲罰是實(shí)際教學(xué)生活中的重要構(gòu)成部分，提供了關(guān)于強(qiáng)化和懲罰的。 局限：有機(jī)體許多行為無法用某種無條件刺激引發(fā)出來，該理論不能有效解釋這些行為的形成。,5、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論,班杜拉（A. Bandura, 1925- ），社會(huì)認(rèn)知理論的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一,主要涉及人的社會(huì)行為方面的學(xué)習(xí) 不否認(rèn)試誤學(xué)習(xí)或直接經(jīng)驗(yàn)的作用，但更

20、強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的作用 通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，可避免前人走過的彎路,（1）交互決定論,（2）觀察學(xué)習(xí)（模仿法，示范法）,經(jīng)典的Bobo玩偶研究,實(shí)驗(yàn)結(jié)果：① 1組和3組兒童比2組兒童更多地模仿前面觀看到的攻擊行為。,即使被觀察的榜樣行為沒有被強(qiáng)化或懲罰，觀察學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生。,② 當(dāng)關(guān)于兒童得到效仿示范的鼓勵(lì)時(shí)，三個(gè)組兒童的模仿行為沒有差異。,學(xué)生沒有作出反應(yīng)并不表示他們沒有習(xí)得此行為。學(xué)習(xí)和表現(xiàn)之間有差別。,把新學(xué)的材料與記憶中儲存的

21、信息聯(lián)系起來可以提高保持的效果。,將復(fù)制的行為與個(gè)體的認(rèn)知（心理）表征相對照。反饋能夠幫助矯正行為的不足。,突出任務(wù)的相關(guān)特征，把復(fù)雜任務(wù)分解成細(xì)小的部分，使用能力高的榜樣以及演示出榜樣行為有效性等能吸引學(xué)生的注意。,榜樣行為的結(jié)果能夠告知觀察者某行為的功能性價(jià)值和適宜程度，通過建立結(jié)果期望和提高自我效能感，榜樣行為的結(jié)果能夠產(chǎn)生激勵(lì)作用。,觀察學(xué)習(xí)的過程模型,注意,保持,產(chǎn)生,動(dòng)機(jī),? 對社會(huì)認(rèn)知理論的評價(jià),貢獻(xiàn)：在保留行為主義者科學(xué)

22、的風(fēng)格和注重細(xì)心觀察的同時(shí)，納入了社會(huì)和認(rèn)知的元素，極大拓展了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 局限：對思維、記憶及問題解決等認(rèn)知過程如何發(fā)生的具體情況重視不足。,6、行為主義的新進(jìn)展,（1）認(rèn)知行為理論,背景及觀點(diǎn)：認(rèn)知行為理論源于認(rèn)知心理學(xué)和行為主義，前者強(qiáng)調(diào)思想對行為的影響，后者強(qiáng)調(diào)改變行為的技術(shù)。該理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生監(jiān)測、管理和控制自身的行為，而不是讓外部因素來控制行為。,自我指導(dǎo)方法：旨在教授個(gè)體修正自身行為的認(rèn)知行為技術(shù)。有助于人們改變對自己的心

23、理暗示。,作好應(yīng)對焦慮或壓力的準(zhǔn)備“我必須做什么？”“我打算制定一個(gè)處理計(jì)劃?！薄拔抑恍杩紤]我必須要做的事情就可以了?！薄拔也粫?huì)擔(dān)心。擔(dān)心也于事無補(bǔ)?！?面對和處理焦慮或壓力“我可以迎接挑戰(zhàn)?！薄拔視?huì)堅(jiān)持穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印。”“我可以應(yīng)付。我只需要放松、深呼吸，使用某個(gè)策略?！薄拔也粫?huì)考慮壓力。我只需要考慮我要做的事情。”,處理在緊要關(guān)頭時(shí)的感受“我必須要做的事情是什么？”“我知道自己可能會(huì)更加焦慮不安。我必須控

24、制自己。”“當(dāng)感到焦慮時(shí)，我會(huì)停下來，專注于自己必須做的事情?！?利用強(qiáng)化式自我陳述“太好了，我做到了?！薄拔姨幚淼貌诲e(cuò)。”“我就知道自己能夠做到?！薄扒浦桑視?huì)告訴其他人我是如何做到的?！?（2）自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí),為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)對思想、情感和行為實(shí)施自我生成和自我監(jiān)控。,思考題1、定義學(xué)習(xí)并簡述學(xué)習(xí)的分類。2、什么是“關(guān)鍵期”？簡評學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說。3、比較經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的異同。4、如何利用強(qiáng)化程序教學(xué)習(xí)