以行為主義看我國(guó)的英語教學(xué).pdf

1、行為主義是20世紀(jì)初起源于美國(guó)的一個(gè)心理學(xué)流派，也是世界心理學(xué)中的一個(gè)主要學(xué)派，其創(chuàng)始人為JohnBroadusWatson。在行為主義問世之前，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家的主要傳統(tǒng)是研究意識(shí)，而研究意識(shí)的手段則是內(nèi)省(introspection)，其主要代表有W.Wundt和E.B.Tichener，這些心理學(xué)家都是心靈主義者(mindist)，把心理看作是通過內(nèi)省來描述的心理學(xué)主題。而在Watson看來，意識(shí)是看不見摸不到的東西，內(nèi)省不具有科學(xué)性

2、。心理學(xué)作為一門研究行為的科學(xué)，其主題應(yīng)該是外顯的行為，而非意識(shí)的內(nèi)容，心理學(xué)必須研究那些客觀的動(dòng)作、習(xí)慣的形成、習(xí)慣的集合等。從行為主義的角度來說，心理學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)純客觀的實(shí)驗(yàn)分支，它的理論目標(biāo)在于預(yù)見和控制行為。行為主義摒棄內(nèi)省的研究方法，而以刺激-反應(yīng)機(jī)制分析行為。通過行為的客觀研究，行為主義既能預(yù)測(cè)已知刺激引起的反應(yīng)，也能預(yù)測(cè)引起這種反應(yīng)的先前刺激，因此，隨著把行為降低到刺激-反應(yīng)水平，人類與動(dòng)物的行為就能有效地加以理解、

3、預(yù)測(cè)和控制。 行為主義在行為的分析、解釋和控制上取得了顯著的成果，然而，其對(duì)于意識(shí)的徹底否定成為該理論的致命漏洞，使其在研究人類行為上捉襟見肘。人類作為一種動(dòng)物，的確具有一切動(dòng)物的行為規(guī)律性，但人類作為一種高級(jí)動(dòng)物，其主觀能動(dòng)性決不容忽視。人的行為在外界環(huán)境的作用下可以通過刺激-反應(yīng)機(jī)制得以建立的同時(shí)，也可以在人的主管支配下通過刺激-反應(yīng)機(jī)制得以解除。人的行為習(xí)慣完全可以通過人的主觀意識(shí)，經(jīng)過反復(fù)的刺激-反應(yīng)強(qiáng)化加以建立或擺脫。

4、盡管行為主義由于其創(chuàng)始人本身的思想局限性存在一定的紕漏，但其中的有效部分不以人的喜惡而轉(zhuǎn)移，如果對(duì)其中的偏頗加以校正，行為主義仍然是指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)自身行為的有力武器。 語言作為一種人類的行為同樣遵循著行為主義所揭示的行為規(guī)律性。任何一種語言都具有其特殊的規(guī)律，任何持某種語言的人，在使用該語言時(shí)都遵循著同樣的語言規(guī)律。這些語言規(guī)律隨著人的成長(zhǎng)，經(jīng)過大量的刺激-反應(yīng)過程得以強(qiáng)化并固化在人的大腦中成為人的第一語言，母語。比如母語是英語的

5、人在描述單數(shù)第三人稱現(xiàn)在時(shí)所發(fā)出的動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)詞詞尾會(huì)加上“s”，雖然“s”不具有任何實(shí)際內(nèi)容，但所有的英語母語者都在其所處的語言環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)的刺激-反應(yīng)形成了這一語言習(xí)慣，不符合這一習(xí)慣的行為也都經(jīng)又刺激-反射機(jī)制得以抑制，比如受到別人的嘲笑或受到父母、教師的指正。再比如漢語，“上商店”、“上學(xué)”、“上課”、“上班”等等都是我們?nèi)粘Ｊ褂玫脑~語，但從來沒有人講“上工作”。盡管“上班”就是“上工作”，但由于漢語的語言環(huán)境中從來沒有過這種

6、刺激，所以也就不會(huì)有這種反應(yīng)。因此，語言習(xí)得的過程從其本質(zhì)上說，就是在學(xué)習(xí)得的大腦中建立起與本族語者大腦中完全相同的語言習(xí)慣體系，而建立這一體系所依靠的有效手段就是刺激-反應(yīng)。 根據(jù)上述分析可以看出，決定語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素有兩個(gè)：一、年齡；年齡決定著大腦的發(fā)育程度。美國(guó)康內(nèi)爾大學(xué)的研究人員通過使用MRI技術(shù)已經(jīng)確認(rèn)，在大腦尚未發(fā)育完全之前進(jìn)入大腦的語言會(huì)固化在大腦語言區(qū)中的母語區(qū)，其后進(jìn)入的語言交由另外的大腦語言區(qū)域負(fù)責(zé)。二、環(huán)

7、境；外部語言環(huán)境決定著刺激-反應(yīng)的強(qiáng)弱，從而決定著語言習(xí)得的效果。根據(jù)行為主義的發(fā)現(xiàn)，刺激-反應(yīng)強(qiáng)度越大、越頻繁，行為習(xí)得的效果越強(qiáng)烈。因此，從概念上本文把人的大腦成熟之前由母語環(huán)境刺激造成的語言無意識(shí)獲得稱之為“母語習(xí)得(L1Acquisition)”，把人的大腦成熟之前由母語環(huán)境刺激造成的第二語言無意識(shí)獲得稱之為“二語習(xí)得(L2Acquisition)”，把人的大腦成熟之后由母語環(huán)境刺激造成的第二語言有意識(shí)獲得稱之為“二語學(xué)習(xí)(L2

8、Learning)”，把人的大腦成熟之后由非母語環(huán)境刺激造成的語言有意識(shí)獲得稱之為“外語學(xué)習(xí)(ForeignLanguageLearning)”。 因此，中國(guó)人(成年人)在中國(guó)學(xué)習(xí)英語應(yīng)當(dāng)定位于外語學(xué)習(xí)。雖然中國(guó)不具有英語語言的外部環(huán)境刺激，但我們可以首先總結(jié)歸納英語語言中的習(xí)慣規(guī)律，然后通過人的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地通過反復(fù)的刺激-反應(yīng)機(jī)制對(duì)其加以強(qiáng)化，從而建立與操母語者大腦中相同的語言習(xí)慣體系。這是唯一有效的外語學(xué)習(xí)理念，根據(jù)