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文檔簡介
1、行為主義、認知主義和建構主義學習理論的分析與整合【參與者】鄭銀鐘金霞方志偉林伯龍劉圣恩【任務分配】鄭銀鐘金霞整理三大學習理論的比較分析,方志偉林伯龍和方志偉收集三大理論對教育教學和教師與學生行為等方面的影響【形成過程】十月初期分配任務,經(jīng)過兩個星期的討論與整理,論文初步形成。十一月中旬進行了修改?!菊勘疚娜髮W習主義理論對教學的啟示出發(fā),分析了建三大學習主義在教育理論和實踐方面的推動作用及實質(zhì)內(nèi)容,對人們促進人的認知和行為的變化有重
2、要的啟示。三大學習主義理論為教育者和學習者活動提供的堅實的基礎和產(chǎn)生的影響。【關鍵詞】行為主義認知主義建構主義學習理論分析比較【正文】一.行為主義學習理論代表人物:華生、斯金納。1.1:行為主義學習理論的基本觀點行為主義者認為,學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(SR),他們的基本假設是:行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激,把伴而隨之的有機體行為看作是反應,認為所有行為都是習得的。行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意
3、識,只應該研究行為,把行為與意識完全對立起來。在研究方法上,行為主義主張采用客觀的實驗方法,而不使用內(nèi)省法。二.認知主義學習理論代表人物:皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。2.1:認知主義的基本觀點認知主義學習理論的基本觀點是:人的認識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結果根據(jù)這種觀點,學習過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當前工作的外界刺激(例如教學內(nèi)容)作出
4、主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向?qū)W生灌輸知識,而是首先激發(fā)學生的學習興趣和學習動機,然后2、教學理念的比較在行為主義教學設計中,教學目標是高于一切的,它既是教學過程的出發(fā)點,又是教學過程的歸宿。通過教學目標分析可以確定所需的教學內(nèi)容和教學內(nèi)容的安排次序;教學目標還是檢查最終教學效果和進行教學評估的依據(jù)。但是在認知主義和建構主義學習環(huán)境尤其是在建構主義中,強調(diào)學生是認知主體、是意義的主動建構者,所以是把學生對知識的意義
5、建構作為整個學習過程的最終目的。在這樣的學習環(huán)境中,教學設計通常不是從分析教學目標開始,而是從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始,整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開,不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導,總之,學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心,都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。在學習過程中強調(diào)對知識的意義建構,這一點無疑是正確的,是符合教學要求的。2、教師的角色的比較認知主義十重視教師的作用,認為教
6、師是知識的控制著和責任者,教師要掌握塑造矯正學生行為的方法,為學生創(chuàng)設一種環(huán)境,盡可能在最大程度上強化學生的合適行為,消除不合適行為。認知主義則過分強調(diào)學生的主體作用,一定程度上忽視教師的引導作用,在建構主義課堂中,教師是教學活動的組織者、協(xié)調(diào)者,而不是行為主義那樣認為教師是以管理者的身份來主宰課堂也不是認知主義在一定程度上忽視教師的引導作用,因此在建構主義課堂中更能體現(xiàn)學生的主體性,又不忽視教師的引導作用。促使學習者主動構建知識,提高
7、學習效率。3、教學策略的比較在行為主義中,絕大多數(shù)教師是根據(jù)自己的特點選擇適合自己的教學策略和方法,結合自己的經(jīng)驗去設計課程,并沒有考慮到學習者知識背景和學習特征,使得學生在大部分時間內(nèi)是在缺乏主動性和興趣的情況下被動的接受知識,教學效果不是很理想。建構主義者在設計教學時一般要確定哪些教學方法和策略將有助于學習者探索問題和提高思維能力,鼓勵學習者形成自己對知識的理解,這種做法并沒有否定練習和反饋的作用,只是讓學習者在發(fā)展知識結構過程中有
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