參與式教師培訓---作用與意義

1、參與式教師培訓 —教師專業(yè)發(fā)展的舞臺,參與式教師培訓新課程與參與式教師培訓 首都師大 王海燕,參與式教師培訓,（一）什么是 “參與式教師培訓”？,“參與”——,從個體的角度看 “參與”指參加活動的個體在群體活動中的狀態(tài)。個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。個體認知和情感方面的投入,從群體的角度看,

2、“參與”指的是所有參加活動的人的總體投入狀況。 如：所形成的小組類型以及小組內不同角色的分配和分工，小組的動力機制和合作/競爭策略，以及小組的發(fā)展階段和特點。,從社會民主的角度看,“參與”意味著：個人有自給自足的能力，能解決自己的問題。個人有平等學習和表達的權利、與人對話的機會。發(fā)揮每個人的智慧和才能以及群體互動學習的最大潛能。真正的“參與”不是被動的、被給予的、被要求的，或受條件驅使的；而是參與者自己主動發(fā)起的、自愿的、平

3、等互動的行為。,參 與 式 方 法,使個體參與到群體活動中、與其他個體合作學習的方法。沒有固定、單一的形式，可根據(jù)需要和當時當?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。常用方法：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。,參與式方法培訓——“做中學”,提供參與式方法訓練和研修的機會，使他們掌握參與式方法的基本原則、類型、實施步驟、使用范圍和評估方法，以便

4、在自己今后的學習、工作和生活中加以運用。在參與中學習參與式方法。培訓的方式本身就是參與式方法理念的體現(xiàn)?！敖桃凑諏W的法子，學要按照做的法子”,參與式教師培訓,在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，促進自身觀念、態(tài)度和行為的改變，并將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。,參與式方法的理論基礎,參與式行動研究應用人類學農村發(fā)展項目合作學習的理論（社會相互依賴理論、認知發(fā)展理論、認知沖突理論、建構

5、主義學習理論行為主義理論,（二）參與式教師培訓基本原則,原則1：內容與方法多元方法與目的相一致提供信息 --- 講授理解 --- 討論、案例分析體驗 --- 角色扮演、實際活動應用 --- 做小項目，設計行動方案,原則2：平等參與、共同分享,培訓角色的轉變培訓者、教師 （二傳手、信息提供者、標準答案的發(fā)布者和核實者）------ 主持者、協(xié)作者、促進者受訓者、學員、學生 （被動接受和消化信息）----

6、- 參與者、協(xié)作者、合作伙伴,原則2：平等參與、共同分享,將參與者作為發(fā)展中的人：通過對參與者進行培訓，激發(fā)其自我發(fā)展的愿望和能力，促進其職業(yè)的提高和個人的成長。培訓者應該以平等的態(tài)度面對參與者，在充分溝通的基礎上與參與者建立平等合作的關系。,原則2：平等參與、共同分享,培訓者不要居高臨下地批判、揭露參與者的問題，也不要包辦代替為參與者提供現(xiàn)成的答案，而應該引導、啟發(fā)參與者自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進而解決問題（無為；去權威；可有意暴

7、露自己的無知）。 參與者要以一種開放的心態(tài)參加培訓，主動分享自己的看法和做法，與小組成員積極合作，而不是被動地等待培訓者的安排，或靜聽其他人的發(fā)言。,原則3：利用已有經(jīng)驗建構知識,與已有經(jīng)驗對話：參與者自己主動建構，調動自己的已有經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗；重新認識自己的經(jīng)驗，以增強自信；主動貢獻自己的智慧。,原則4：理論與實踐相結合,問題學習：強調問題情境下的高層次學習，激發(fā)參與者積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進行

8、學習。,原則5：在體驗中學習,參與者在參與中學習和行動，不僅從概念上理解參與式方法的有關理念和操作程序，而且在自己的行為上發(fā)生相應的變化?！奥爜淼娜菀淄?，看到的記不住，只有動手做才能學會?！迸嘤柊ê芏嗷顒觾热?，使參與者在“做中學”。重視培訓方式本身對參與者的示范作用、生成性和遷移價值，通過平等參與的方式使參與者親身體驗參與式方法背后的理念，促進他們在自己的工作中使用此類方法。,原則6：創(chuàng)造性地開展培訓,因地制宜、創(chuàng)造性地開展培訓；

9、提出問題應具有思考價值和一定的開放性、發(fā)散性，以鼓勵參與者從多個角度進行深入思考與探索，形成多元回答，生成豐富而個性化的策略。,（三）參與式教師培訓的作用,為所有人提供一個安全的環(huán)境發(fā)表意見；了解不同人、人群的看法和所關心的問題；使不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想上的火花；為不同群體互動提供機會，了解他們平時的互動狀況；為弱勢人群賦權；有權的人能聽到下級的聲音和要求；使大家都擁有主人翁的感覺，對自己的學習負責，對小

10、組的合作學習負責；給大家一個機會學會對自己已有的資源進行優(yōu)先排序（頭腦風暴、畫問題樹、優(yōu)先排序）。,參與式教師培訓的特點,特 點—多種方法多元理論—學習理論 積極主動平等參與人本主義交流合作在做中學行為主義知識整合認知主義主動建構建構主義,,,,,,,,新課程與 參與式教師培訓,《基礎教育課程改革綱要（試行）》：,“改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的

11、學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄案淖冋n程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！?《基礎教育課程改革綱要（試行）》：,“改變課程‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精

12、選終身學習必備的基礎知識和技能。”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?《基礎教育課程改革綱要（試行）》：,“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。” “改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方

13、、學校及學生的適應性?！?（一）新課程追求的理念,倡導全面、和諧發(fā)展的教育重建新的課程結構體現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化倡導自主、探究、合作的學習形成正確的評價觀念促進課程的民主化與適應性,新課程的“新”,國際視野與中國特色課程的繼承與創(chuàng)新營造共建、共享的課程文化 （對話、探究、合作）,課改實驗區(qū)的教師培訓經(jīng)驗,1、山東高密：全面促進教師成長與發(fā)展2、四川郫縣：教學改革與教師提高的契機3、黑龍江大慶：課程改革培訓工作4、青

14、島：新課程的教師成長5、遼寧大連：促進教師專業(yè)化有序發(fā)展6、吉林：促進先進理念轉化為教師教學行為7、蕪湖：構建科學的培訓機制8、深圳：強化教師培訓-----其他大多數(shù)經(jīng)驗材料中都有教師培訓的專門問題（關鍵詞語集中，描述了課程與教師的共生關系）,（二）新課程教師培訓的特點,任務驅動問題中心成長與發(fā)展動力與效能生成性、針對性、前瞻性、實效性（對中國教師繼續(xù)教育改革的推動）,新課程培訓中教師的表現(xiàn),教師經(jīng)驗的介入需求提

15、升個體實現(xiàn)自我引導,教師培訓與課程研究的結合,參與式培訓：學校是研究中心、教室是實驗室、教師是研究者培訓以課程為軸心，促進教師思考、改進教育理念與方式隱性知識的顯性化 — 所想的與所說的 所說的與所做的 展示的與日常的,知識的冰山模型,外顯知識(是什么),存于書本的可共享的公共產(chǎn)品,內隱知識（怎

16、么樣）,個人經(jīng)驗與方法 嵌入實踐活動,,,,,,,,,,,,專家教師,有經(jīng)驗的教師,職初教師,,,,原理知識 （學科的原理、規(guī)劃，一般的教學法知識）,案例知識 （學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）,策略知識 （運用原理于案例的策略、核心是反思）,新課程培訓中的情境學習,“只有當學習被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境時，有意義的學習才有可能發(fā)生?！?提供真實的情境和活動，反映應用方式提供對教學進行觀察與

17、模擬的機會使隱性知識轉變?yōu)槊黠@知識，從而實現(xiàn)批判性反思,用口頭語言與不同語言交流,書面化的教科書式語言：教師不理解詞匯的內涵，建立不起來語詞與思維的關系。書面語言的口語化。培訓者與教師擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。通用語言的個性化,（三）參與式教師培訓的 制約與對策,1）參與者方面的問題2）協(xié)助者方面的問題3）客觀條件方面的問題,制約1：參與者方面的問題,問題 1：老師們

18、不積極投入怎么辦？應針對不同的原因采取相應對策。原因 1：對改革有抵觸情緒（生活條件不好，沒有晉升機會，教學條件差，領導不重視等）對策：理解，平等對待，鼓勵，肯定， 調動內在動機，營造寬松、安全的氛圍，使其放掉防御；“真理越辯越明”。,原因2：擔心領導和下級不支持，評價不配套。,對策：認識到這是一種外歸因心理，表明參與者對這種改革仍舊沒有信心。培訓者可提供改革的宏觀背景和國家的相關政策，鼓勵他們帶頭“吃螃蟹”；也可以要其他參與者

19、提供成功案例。,原因3：認識不到這種培訓的重要性，認為把自己當小孩，“玩游戲”；或認為信息量太小，希望聽“高深理論”,對策：鼓勵他們回到童心，重新學會“玩”；“喻教于樂”（“假消極狀態(tài)”；非正式學習，伴隨學習，隱性課程，緘默知識）對“高深理論”去神秘化。,原因4：認為培訓者“偷懶”；認為這種培訓很容易做；只是一些胡里花哨的技術而已。,對策：讓他們自己參與，可以要一些參與者做培訓者，嘗試一下。,問題 2：參與者不適應,

20、對策： 培訓需要一定的時間周期。如果時間太短，參與者無法體驗一個從陌生到熟悉，從不習慣到習慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的過程。具體時間長短與培訓任務的類型以及參與者的需要有關。不論時間多長，有的參與者在培訓結束時可能仍舊對這種方式持懷疑態(tài)度，培訓者和參與者雙方都要有耐心，不要操之過急。任何改變都是需要時間的，需要進行多次類似的培訓。,問題 3：參與者感到不安全，害怕暴露自己的想法，特別是當有領導在場時。,對策：設法建立信任交代活動

21、規(guī)則，大家都要講話，計時員記時，大家角色輪換；先同質分組，小組不要太大，4-6人；讓最弱的人群先發(fā)言；機會平等與起點平等的關系讓大家先做起來，不要講太多的理論；在做中大家的態(tài)度會改變；在小組內觀察，鼓勵某些人先發(fā)言。,問題4：擔心西方文化的侵蝕,（民族心理的投射； “夜郎自大”；自卑+自傲）承認中國傳統(tǒng)中的長處，總結中國教育的成功經(jīng)驗（教學相長、不恥下走群眾路線、集思廣益）；要教師分享自己的成果和教訓；收集成功案例。利用自己的

22、“陌生人效應”，現(xiàn)身說法，進行必要的攪動,制約2：培訓者方面的問題,問題 1：培訓者缺乏自信和能力怎么辦？對策：理解參與者抱怨是因為有機會表達；增強自信，破除對上一級培訓者的迷信；做中學（培訓的質量是一個人綜合素質的反映）；不要總是希望控制培訓的結構和進程。,問題 2：培訓質量如何增殖？,對策：建立質量檢測隊伍和制度，定期檢測；提供并尋求支持和幫助；相信自己的創(chuàng)造力。,問題 3：參與者感到乏味怎么辦？,對策：調動深層次

23、的學習；使大家都加入進來；形成思想上的交鋒；不要為活動而活動；進行理論上的提升；注意小組成員的搭配，為完成任務快的小組提供備用活動。,問題 4：參與者意見不一致怎么辦？,對策：不必擔心；過程比結果更重要；讓大家把所有的看法都說出來，不必達成共識；學會容忍多元，不確定性，生長性。,問題 5：“對話”是否可能？表達的是誰的聲音？使用的是誰的語言和符號？誰的視角得到了“視域融合”？,對策：意識到存在相互沖突的動機、利益和觀點；

24、與參與者一起工作，而不是為他們工作，或者在他們之上工作；局內人與局外人視域之間的整合，不必做最后定論。,制約3：客觀條件方面的問題,問題1：培訓班額太大怎么辦？對策：人數(shù)不能太多，一般不要超過30人。如果人數(shù)超過30，可以考慮更經(jīng)常地組織分組活動，使大家都有參與的機會。因地制宜，創(chuàng)造條件。,問題 2：課程內容太多怎么辦？,對策：重新思考——什么是“內容”？什么內容？內容的目的是什么？有什么不同的方式來體現(xiàn)內容？,問題