案例分析的方法與技巧

1、案例分析的方法與技巧,宋文才 13782368766@163.com,案例,案例（CASE）：個案、實例。是一種根據(jù)事實而做的有關(guān)描述，用來幫助說明或研究某種現(xiàn)象。醫(yī)學上稱為“病歷”、軍事上稱為“戰(zhàn)例”、法學上稱為“判例”。,案例分析題在教師招聘考試中的分量,案例分析題在歷年的教師招聘考試中占有很大分量（根據(jù)不同的年份或地區(qū)，大約占到30分左右），是令考生望而生畏的題型。 為什么會令考生望而生畏呢？

2、這類題目牽涉到理論、實踐和應用等問題。尤其是讓一個從未接觸過教育的人綜合運用所學知識分析和處理某一特定的教育案例的能力，往往無從下手。,怎么辦呢？一、認識教育教學案例分析,案例：教育教學實踐過程中的情景故事、實例、片段、事件等等。案例具備以下特征： 第一、具有典型性，能非常有代表地反映我們目前教育教學過程中出現(xiàn)的實際問題。 第二、具有針對性，能有機地反映教學實踐過程中的核心問題。

3、 第三、具有思維梯度，能結(jié)合問題串，把教育實踐中具有普遍性、特殊性、代表性等問題由淺入深呈現(xiàn)出來，幫助我們有梯度地、層層深入地剖析與認識教育規(guī)律。 第四、具有思維深度，能激發(fā)不同層次的探究欲，以培養(yǎng)廣大教師的探究能力，提高組織與創(chuàng)新能力。,二、案例分析題的基本構(gòu)成,敘述型、片段型、比較型、圖表性、漫畫型等。,三、案例分析題基本特征,每個案例都突出一個鮮明的主題，常與教育改革的核心理念、實際教育活動、教育管理活動等

4、疑難問題和容易引起困惑的事件相關(guān)。具體體現(xiàn)： ①、典型性 ②、啟發(fā)性 ③、客觀性,案例分析的主要目的,幫助教師培養(yǎng)分析變化著的新的環(huán)境能力，以及以口頭和書面方式，把分析結(jié)果有效傳播出去的能力。,總體方法,1、掌握原理2、運用原理分析案例,案例分析就是：實際聯(lián)系理論,四、案例分析題的類型,案例分析題是讓同學們根據(jù)給出的案例情節(jié)，綜合運用所學的理論知識和自身所掌握的技能，對某一專題進行

5、診斷和剖析，以達到檢測同學們的專業(yè)技能水平，以及解決實際問題的能力。同學們在回答試題時，應當從組織管理的現(xiàn)實出發(fā)，以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過分析案例、明確問題、探討成因，提出多種可供選擇的方案以及找出最優(yōu)化方案等多個具體的分析步驟，才能最終完成答題。案例分析題大致可分為以下幾種類型：,1．描述評價型 即案例分析試題只描述解決某種問題的全過程，包括其實際后果，不論其成功或失敗。這樣的試題是要求大家做“事后諸葛亮”，留給大家的

6、分析任務只是對案例中的具體做法進行事后剖析，要求提出具體的分析意見和改進的建議，以測試應試者對組織管理現(xiàn)存問題進行判斷和剖析的能力。,案例一,一位小學數(shù)學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

7、,分析：,老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創(chuàng)設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)

8、問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。,本案例涉及哪些原理？怎么思考？,從關(guān)鍵詞、中心句看案例的原理關(guān)鍵詞：教師 操作錯誤 解釋錯誤關(guān)鍵 忽略了“學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕钡膶W生觀 中心句： 評價這位老師處理錯誤的方法 你用什么方法來解決？,,,,組織語言寫答案,對？完全認同？不妥；錯？對這位老師的做法，我們要進行分析

9、錯在哪里，違背了哪些原則或理念，提出自己的觀點（說套話也是本事）,答案要點：,該教師的處理方法是錯誤的。教學死板，注重結(jié)論。忽略了“學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕钡膶W生觀 。把對知識的探究權(quán)還給學生學生學習主體性地位未得到發(fā)揮。讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。,2．分析決策型 即案例分析試

10、題只介紹某一待解決的問題，由大家去分析并提出對策。這類試題能有效地檢測考生對組織管理原理的認知度以及 決策的能力。,案例二,一個三歲半的小孩口吃，說話結(jié)結(jié)巴巴，尤其是在人多的時候更加明顯。他的父母不斷地糾正他，提醒他，可是效果不佳，有時候批評他，甚至嚇唬他。現(xiàn)在這孩子越來越沉默了，他的父母真的沒有辦法了。希望你能就這件事說出孩子口吃的原因和解決的辦法。,分析：,原因：口吃多發(fā)生在內(nèi)向型性格、自閉型性格、少言寡語型性格的兒童中。這類兒童一

11、般不善與人交流或者恐懼與人交流。有點兒童會因為口吃而產(chǎn)生自卑感，更不愿意與人交流，為此，采用糾正、提醒、批評、嚇唬等方法一般是不會收到什么效果的，甚至會加重其口吃程度。,解決方法：,1.教育者需要尊重和注意對這類兒童進行完全人格教育。2.教育必須遵循科學的規(guī)律及方法，糾正口吃教育更需要如此。①要因材施教。②要循序漸進。③要注意而不是提醒，要鼓勵而不是批評、正負遷移、體罰與懲戒、發(fā)展性評價。④遵循教育合力的原則。教育是通過學校、

12、社會、家庭共同實施的行為。,,3．方案設計型 即通過案例所給出的環(huán)境、條件和可供使用的資源，要求考生運用自身的才智，提出具體的確實可行的工作計劃或者實施方案，以檢測考生實際操作的能力和管理水平。,案例三：,一名學生從地震災區(qū)過來。他的性格憂郁自卑，帶他的老師和同學非常關(guān)心她，所有的學習用品都給他準備齊全，但是這名學生不但沒有改善，反而越來越自卑。如果你是帶他的教師，如何給予這位學生最需要的幫助。,本案例涉及哪些原理？

13、怎么思考？,從關(guān)鍵詞、中心句看案例的原理關(guān)鍵詞：學生 經(jīng)受過較大刺激 性格憂郁自卑老師同學 非常關(guān)心她 沒有改變 中心句：如果你是帶他的教師，如何給予這位學生最需要的幫助？,,,,,分析：,1、新理念教育倡導全面和諧發(fā)展的個性教育。這是我國教育的方向性原則。對于這名災區(qū)學生，作為教師最緊急的要務就是鼓勵他與人交流，逐步完善他的性格，使他向積極的人生觀與優(yōu)秀的個性品質(zhì)方面

14、發(fā)展。,2、新理念教育倡導教育民主，即平等對待與尊重每一位學生。作為教師不能過分地關(guān)愛這位災區(qū)學生，應該把他看成一名與其他學生一樣的學生，不要讓他時刻記得自己來自災區(qū)。3、新理念教育要求培養(yǎng)學生的集體主義精神。教師應該倡導其他學生一起幫助這名災區(qū)學生，使他快速地度過這一特殊時期，讓他真切感受到自己就是這集體中的一員。,4、新理念教育要求培養(yǎng)學生關(guān)愛自然的品質(zhì)。我們應該讓學生學會寬容，學會感恩，學會珍愛自然、珍愛生命。5、新理念教育倡

15、導賞識教育、愉快教育、鼓勵教育。我們應該多鼓勵這位學生，使他在這一集體中體驗的學習與生活快樂，更應該多發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點及優(yōu)秀的個性品質(zhì)，強化這一閃光點或個性品質(zhì)，使更為主動，更為積極地完善自己的人格。,6、教育需要遵循因材施教、循序漸進的原則。要改變這名學生的現(xiàn)狀需要時間，需要教師耐心地運用科學的方法來解決他的心理問題。,答案要點：,1、鼓勵她融入集體，與人交流，培養(yǎng)積極的人生觀。2、關(guān)愛自然，學會寬容，學會感恩，學會珍愛自然、珍愛

16、生命。3、鼓勵這位學生，使他在集體中體驗學習與生活的快樂，多發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點及優(yōu)秀的個性品質(zhì)，強化這一閃光點或個性品質(zhì)，使更為主動，更為積極地完善自己的人格。4、因材施教、循序漸進。用時間和耐心，運用科學的方法來解決他的心理問題。,五、解答案例分析題的策略,⑴、整體閱讀，提取信息；⑵、針對信息，正確判斷；⑶、聯(lián)系理論，對號入座；⑷、針對要點，具體分析；⑸、語言表述，全面準確。,案例四：,我是差生行列中的一員，我也曾努力過，

17、刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行

18、評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？,⑴ 整體閱讀，提取信息；,通過案例，可得知此案例展現(xiàn)的是由于傳統(tǒng)的評價方式而阻礙了學生的個性發(fā)展，詆毀謾罵，給學生心靈造成創(chuàng)傷，并且老師違背了“學生是發(fā)展中的人”的學生觀，使學生經(jīng)常處于沮喪、自卑、憂郁之中，不利于學生的成長。,⑵、針對信息，正確判斷；,老師的做法是錯誤的。違背了教育評價 “是否有利于學生的發(fā)展”作為評價教育價值的核心理念，忽略了發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生優(yōu)勢的

19、的“發(fā)展性原則”，所以是錯誤的。,⑶、聯(lián)系理論，對號入座；,1、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、過分關(guān)注活動的結(jié)果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。,3、評價主體單一，

20、基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。4、評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。5、評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。,6、評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。

21、7、忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。,⑷、針對要點，具體分析；,①、該教師違背了“客觀性”評價原則，不能客觀地反映被評價對象的真實價值，太多地或摻雜了主觀臆斷和個人感情從而挫傷學生學習的積極性。②、背離了“科學性”

22、評價原則，沒有真正做到全面、客觀、公正，挫傷學生學習積極性，更談不上教學效果的提高。,⑸、語言表述，全面準確。,在上述案例中，教師對學生的評價方法存在很大問題，制約了學生的全面發(fā)展，明顯地暴露出了現(xiàn)行評價制度的弊端?！窘Y(jié)合前面（3）中羅列的理論依據(jù)圓滿作答】,六、案例分析的一般程序和技巧,仔細閱讀案例，從中找出主要的癥結(jié)和隱含的問題，即分辨情況和提出問題。列舉事實，找出有關(guān)事件，并按其重要性進行排隊，即挑選事實和予以排隊。依據(jù)所掌握

23、的理論知識和案例提供的事實，針對案例隱含的問題展開分析。提出可供選擇的對策方案，作利弊權(quán)衡。作出決策，提出依據(jù)，并予以討論。歸納結(jié)論。,1、背景（案情概述）,2、尋找問題確定討論范圍,3、問題分析,4、處理意見,5、結(jié)論,案例分析過程及案例分析報告,顯形征兆（淺層問題） 隱性問題（深層問題）,,,時間、地點、人物、事件、情節(jié)、過程等,借助理論知識尋找實踐的依據(jù)個人經(jīng)驗體會,,,,,,啟示相似問題的探討,案例分析報告,

24、基本事實事件背景人物背景關(guān)鍵問題顯性問題隱性問題關(guān)鍵問題分析理論依據(jù)實踐經(jīng)驗,建議的解決方案方案一利弊說明方案二利弊說明附注,七、分類型列舉有關(guān)理論點,㈠、教育學案例①、我國目前的主要教學原則： 1、科學性與教育性相結(jié)合原則2、理論聯(lián)系實際原則3、直觀性原則（重點）實物直觀；模象直觀；語言直接。4、啟發(fā)性原則（重點）要求：強調(diào)目的；抓住重難點；設置問題，啟發(fā)思維；培養(yǎng)良好思維方法。要求：目的性學

25、習；抓關(guān)鍵；設置問題情境；5、循序漸進原則6、鞏固性原則7、因材施教原則（重點）,②、德育原則,1、社會主義方向性原則（導向性）2、從學生實際出發(fā)原則（因材施教）3、疏導性原則（循循善誘）4、知行統(tǒng)一原則5、集體教育和個別教育相結(jié)合原則6、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則7、依靠積極因素，克服消極因素原則（重點）8、尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則9、教育影響一致性與連貫性原則,③、常用的德育方法：,1、說理教育

26、2、榜樣示范3、實際鍛煉4、陶冶教育5、指導自我教育6、品德評價,案例：,開學不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少可能不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優(yōu)點，你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不然我可要批評了?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。

27、心腸好；樂于助人，到哪里都需要種人。你力氣大，想當兵，保家衛(wèi)國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？,答案參考：,陳老師的方法用得恰到好處，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則，正面教育疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了

28、自我修養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。,案例：,英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運的是麥克勞德遇到了一位高明的校長，校長的懲罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬容和善待學生的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學；并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。問：你從這個故事中得到哪些啟示？,案例分析：,遵循因材施教的德育

29、教育原則。教師的眼中沒有差生，根據(jù)具體學生的個性品質(zhì)特點，客觀地運用責任激勵機制，激勵學生克服消極因素，努力學習。 教師應利用積極因素、克服消極因素，利用學生身上的閃光點，聯(lián)系學生實際施加“懲罰”性教育。 遵循以人為本、個性發(fā)展的教育原則。個性是指優(yōu)秀的品質(zhì)，而好奇、刨根問底、異想天開等就是優(yōu)秀的個性品質(zhì)，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。,④、班級管理原則,1、確立班集體的奮斗目標2、選擇和培養(yǎng)班干部

30、3、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風4、組織多樣的教育活動5、健全班級規(guī)章制度6、加強非正式群體教育（后進生）7、加強班級常規(guī)管理,⑤、其他相關(guān)教育理論：,1、羅森塔爾效應（皮克瑪麗翁效應）2、最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦、摘果子）3、馬斯洛需要層次理論（生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)）4、耶克斯—多得森定律（學習動機理論）5、艾賓浩斯遺忘曲線6、氣質(zhì)類型8、加德納多元智力理論（發(fā)展性評價）9、建構(gòu)主義理論學說10、教

31、育合力,案例：,一位老師在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時有這樣一段師生雙邊活動：老師問：“邱少云身上是怎么燒著的？”學生回答：“敵人打出的燃燒彈燒著的?！崩蠋熡謫枺骸扒裆僭粕砗笥惺裁矗俊睂W生回答：“有一條水溝?！崩蠋熢賳枺骸扒裆賲⑻M水溝里沒有?”學生回答：“沒有?！崩蠋熃又鴨枺骸扒裆僭谱詈笤趺礃?？”學生回答：“犧牲了”。有人認為這是啟發(fā)式教學，你認為是嗎? 為什么？請用教學方法的指導思想進行分析。,答案參考：,(1)這個教學片斷不是啟發(fā)式

32、教學。 (2)啟發(fā)式是指從學生實際出發(fā)．以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養(yǎng)和提高學生的分析問題和解決問題的能力。（3）而上面教學片段中的師生雙邊活動中，教師提出的問題未能引起學生的積極思考，也未能提高學生的分析問題的能力，基本上是簡單的、教條的一問一答，也沒有創(chuàng)設一定的教學任務讓學生經(jīng)過思考后完成，因此，這樣的教學不符合啟發(fā)式的要求。,㈡、心理學案例,①、注意的規(guī)律在教學中的應用 1、根據(jù)注意的外

33、部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)2、運用無意注意的規(guī)律組織教學活動，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境； 注意演講板書技巧和教具的使用； 注意教學內(nèi)容的組織和教學形式的多樣化3、運用有意注意的規(guī)律組織教學活動；提高活動的目的性，激發(fā)學習的動機，訓練良好的注意習慣4、運用無意注意與有意注意相互交替的規(guī)律組織教學活動,②、影響遺忘的因素：,記憶材料的性質(zhì)記憶材料的長度個體的心理狀態(tài)個體的學習程度,③、運用記憶規(guī)律指導學生學習,（1）

34、合理安排學習內(nèi)容和時間（2）選擇適當?shù)挠洃浄椒ǎ?）反復閱讀與試圖回憶相結(jié)合（4）及時復習（5）選擇適當?shù)膹土暦绞?案例：,一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？,參考答案：,這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違

35、，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。,案例：,在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。,答案參考：,這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的

36、時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。,案例：,教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W生對這兩個字再也不混淆了。這些教法

37、有何心理學依據(jù)？,答案參考：,這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。,㈢、教育心理學,①、影響學生心理健康的因素。（一）生物因素（1）生物遺傳因素（2）病菌、病毒感染（3）腦外傷或化學物質(zhì)中毒（二）社會環(huán)境因素（1）早期教育與家庭環(huán)境（

38、2）生活事件與環(huán)境變遷（三）個體心理因素（1）心理沖突（2）特殊的人格特征,②、學習的遷移,一種學習對另一種學習的影響。種類：正遷移與負遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同化性遷移、順應遷移與重組遷移。作用：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的推動作用（2）遷移是習的經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵階段（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員有重要的指導作用,③、簡述問題解決的基本過

39、程,（1）發(fā)現(xiàn)問題  （2）理解問題  （3）提出假設  （4）檢驗假設,④、什么是學習？學生學習有什么特點？,學習有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。第一，學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。第三，學習是由反復經(jīng)驗引起的。 學習的特點：第一，學生的學習以間接經(jīng)驗的掌握為主線。第

40、二，學生的學習具有較強的計劃性，目的性和組織性。第三，學生的學習具有一定程度的被動性。,案例：,師：這里的月亮最圓，母親說------；這里的水最清，母親說------；這里的山最高，母親說------；這里的人最好，母親說------。師：琦君是一位漂泊的老人，簡介琦君。她寫了大量的文學作品，讓我們欣賞幾個片段。出示有關(guān)思念家鄉(xiāng)的作品，學生賞讀，談感受。欣賞余光中《鄉(xiāng)愁》從以上教學片斷里你感受到了什么？,分析：,1、循循善誘，

41、利用學生對故鄉(xiāng)的理解，創(chuàng)設情景，延伸教材，與作者同悲喜，激發(fā)學生的學習興趣。 2、 一種詩化的空間想象，把空間還給學生，把主體還給學生，把差異還給學生，努力營造這種詩化想象空間，給學生的感受，想象，創(chuàng)造，進一步深化主題——思念家鄉(xiāng)。 3、 營造情意綿綿的情緒課堂，使學生情感得到進一步的升華。思鄉(xiāng)念故不僅僅是這位作者，所有的海外游子無不眷戀著自己的故土。實現(xiàn)了情感遷移對于提高解決問題的能力具有直接的

42、推動作用,⑷、教育法律法規(guī)案例,①、義務教育法第十四條：禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。第二十七條：對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。第二十九條：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益。,案例,波波很貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)。一天，波波又沒做作業(yè)，班主任張老師很生氣，放學后把他單獨留在教室里補作業(yè)。這時，張老師突然想起

43、家里有事要辦?？匆姴úㄟ€沒有補完作業(yè)，張老師說："補完作業(yè)才能回家，我一會兒回來檢查"。為防止波波自己偷偷跑了，臨走時張老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多，后來張老師就把波波的事忘了。天越來越晚，波波一個人在教室里越來越害怕。他想出去，但是門被鎖上了，窗戶上有鐵欄桿。他拼命地大喊，但學校里的人都走了，沒人聽得見。波波急得大哭了起來，天很晚了，波波的爸爸才找到學校，當他和張老師一起打開教室門的時候，波波的嗓子已經(jīng)哭

44、啞了，請問張老師的做法對嗎？,案例分析：,不對?！吨腥A人民共和國憲法》第37條規(guī)定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經(jīng)人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由公安機關(guān)執(zhí)行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體?！　∩倌陜和娜松碜杂赏瑯邮艿椒傻谋Ｗo，無論是學校、老師，還是其他任何組織、個人都沒有權(quán)利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為實際上已經(jīng)構(gòu)成了非法拘

45、禁，只是因為情節(jié)比較輕微，也沒有造成嚴重后果，可以通過道歉的方式彌補，否則的話，非法拘禁他人要負刑事責任的。,案例：,李某有一女李霞12歲,系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中一年級學生.李某認為女孩上學無用,還不如早下來賺錢。遂于2006年暑假，將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個體戶處打工。開學一周后，學校老師、領(lǐng)導、村干部多次上門家訪，李某拒不說明其去向，有時還惡語相報："孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要狗咬耗子-多管閑事。"請問：該案例中是否有

46、違法行為?違反了什么法律規(guī)定?違法主體是誰?應該承擔什么法律責任?,案例分析：,：（1）有違法行為。（2）違反了《中華人民共和國義務教育法》和《未成年人保護法》?！吨腥A人民共和國義務教育法》第十一條第一款規(guī)定"父母或者其他監(jiān)護人必須使適齡的子女或者被監(jiān)護人按時入學,接受規(guī)定年限的義務教育。"第三款規(guī)定"禁止任何組織和個人招用應該接受義務教育的適齡兒童少年就業(yè)。"對義務教育分別家庭和社會方面做了法律

47、保障。《未成年人保護法》第九條規(guī)定:父母或者其他監(jiān)護人應當尊重未成年人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務教育，不得使在校接受義務教育的未成年人輟學。第二十八條第一款規(guī)定:任何組織和個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。（3）李某及個體戶。（4）未成年人保護法第四十九條規(guī)定:企業(yè)事業(yè)組織、個體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人，由勞動部門責令改正，處以罰款；情節(jié)嚴重的，由工商行政管理部門吊銷執(zhí)照。,②、

48、未成年人保護法,第五條：保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：（一）尊重未成年人的人格尊嚴；（二）適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點；（三）教育與保護相結(jié)合。第十八條　學校應當尊重未成年學生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。第二十一條：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮

49、辱人格尊嚴的行為。,案例：,王洋是某小學五年級的學生，成績一直不好。在數(shù)學課上他不認真聽講，所以老師經(jīng)常在課堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到數(shù)學課，就感到害怕。請問：我們應該怎樣評價這位數(shù)學老師？,案例分析：,根據(jù)我國《未成年人保護法》的規(guī)定，學校、幼兒園的教職員應尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴的行為。由此可見，教師也應當尊重學生的人格尊嚴。如果因為學習成績不好，上課不認真聽講而

50、體罰王洋，無疑會對他的身心健康構(gòu)成很大的傷害，影響他健全人格的形成，因而也是法律所不允許的?！　τ诶蠋熯`法行為，王洋可以通過他的監(jiān)護人或者學校領(lǐng)導，要求教師糾正其體罰學生的錯誤做法。如果老師堅持不改的話，也可以要求對其給予行政處分，或者直接向人民法院提起訴訟，以維護學生自己的合法權(quán)益。,案例分析題：（10分）,小學女生武某在上課時起立回答問題，后排的同學宋某用腳將武某的椅子移開，結(jié)果武某重重地坐到了地上。武某當時身體沒有任何異樣，老

51、師也只批評了陳某幾句，就繼續(xù)上課。但事隔二天后，武某感到腿腳發(fā)麻，后來發(fā)展為無法正常坐著上課。武某父母將她送往醫(yī)院，經(jīng)診斷為尾椎挫傷，導致下半身麻痹，需長期治療。對這起事故，誰應該擔負責任？,③、預防未成年人犯罪法,第十四條：未成年人的父母或者其他監(jiān)護人和學校應當教育未成年人不得有下列不良行為：　?。ㄒ唬缯n、夜不歸宿；　?。ǘy帶管制刀具；　?。ㄈ┐蚣芏窔?、辱罵他人；　　（四）強行向他人索要財物；　　（五）偷竊、故意毀壞

52、財物；　?。﹨⑴c賭博或者變相賭博；　?。ㄆ撸┯^看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；　　（八）進入法律、法規(guī)規(guī)定未成年人不適宜進入的營業(yè)性歌舞廳等場所；　?。ň牛┢渌麌乐剡`背社會公德的不良行為。,第十九條：未成年人的父母或者其他監(jiān)護人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護單獨居住。第四十四條：對犯罪的未成年人追究刑事責任，實行教育、感化、挽救方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對于被采取刑事強制措施的未成年學生，在人民法

53、院的判決生效以前，不得取消其學籍。第四十五條：對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。已滿十六周歲不滿十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。,案例：,16歲的小興，自打接觸網(wǎng)絡游戲CS后，就著了迷，經(jīng)常往網(wǎng)吧里鉆?？嘤诩依锕艿脟?，小興就想出這么一招：每天一大早打著上學的旗號，背著書包直奔網(wǎng)吧，差不多到放學點兒了再回家。就這樣持續(xù)了半年多時間，小興不僅把父親給的學費等都送進了網(wǎng)吧，還因為錢不夠，不斷向父親

54、索要周末補習費等各種費用。后來到期末，小興拿不回成績單，父親起疑找到學校，才知道兒子竟然已經(jīng)半年沒有上學，學校也沒有和家長溝通！而就在小興父親深受打擊的時候，又傳來另一個“噩耗”：小興因為上網(wǎng)缺錢，從家里拿了水果刀去打劫了一名女中學生身上的20元零花錢，結(jié)果被少年法庭判處緩刑。,案例分析：,在青少年成長過程中，家庭、學校、社會都應該具有監(jiān)護責任。上述案例中首先是父母和學校都違背了《預防未成年人犯罪法》第十四條：未成年人的父母或者其他監(jiān)護

55、人和學校應當教育未成年人不得有下列不良行為：曠課、夜不歸宿、強行向他人所要財物等，孩子一學期都不到學校上課，學校怎么就不管不問呢？之所以給孩子造成今天這個局面，家長和學校都有不可推卸的責任。這個案例再一次證明，家長只靠管得嚴而不從孩子身心考慮，把孩子當成完整的人，其結(jié)果必然是悲慘的。,④、教師法,第三十五條：侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

56、第三十七條：教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；（二）體罰學生，經(jīng)教育不改的；（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。 教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。,案例：,某校學校語文教師王某參加了縣教育學會組織的為期一天的學術(shù)研討會。事先未向?qū)W校請假，也沒有和教同班課程的其他教師調(diào)課，

57、致使他所任教的兩個班各有一節(jié)語文課沒有上，學校按曠教論處，按照本校的有關(guān)規(guī)定，扣發(fā)其當日的工資和本月全勤獎，并在全校職工大會上提出批評。教師王某對學校做出的處理決定不服，向這所學校的主管部門提出了申述，其中申述理由是依據(jù)《教師法》第17條第2款規(guī)定,“教師享有從事科學研究、學術(shù)交流、參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利。”要求返回扣發(fā)的工資和獎金，在全校職工大會上取消對其所作的批評。 （1）你認為這所學校的主管部門會同意他

58、的申述和要求嗎？為什么？ （2）這一案例對你以后從事教育教學工作有什么啟示？,案例分析：,主管部門不會同意他的申述和要求。因為他的行為違反了《教師法》第三十七條：教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：“故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的”。這位老師既不請假又不跟其他老師調(diào)課，導致兩個班的語文課沒上，這是嚴重的教學事故，是無組織無紀律的行為，學校應該采取嚴厲措施制止此類事故再次發(fā)生

59、。教師參加學習、科研、交流活動本無可厚非，但你完全可以向?qū)W校領(lǐng)導提出申請并取得同意，經(jīng)教務部門把所教課程進行調(diào)整，不管什么原因都不能因為個人問題而影響教學工作，這也體現(xiàn)了一位教師的職業(yè)道德和素養(yǎng)。,⑸、新課程改革,①、基本理念為了全體學生的全面?zhèn)€性發(fā)展是新課程改革的根本理念。為了一切學生的發(fā)展是本次課程改革的核心理念。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)的三個原則：綜合性、均衡性、選擇性。新課程學習方式：自主學

60、習、合作學習、探究學習。新課程的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。,②、學生觀,新課改的核心理念是: 一切為了每一位學生的發(fā)展學生是發(fā)展中的人學生是完整的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人,案例結(jié)合,某中學對每年新入學的學生都要舉辦學習方法、學校課程、研究性學習等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐

61、以及部分基礎型課程實行走班教學。根據(jù)學生的選擇，學校將4至5個班級的學生作為一個“班級”，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學活動，其余教育教學活動則在原行政班進行。各學習層次和教學班級動態(tài)組合，一個學期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)新課程理論對該校的做法進行評析。,1.確定題意問點是什么？用新課改理論闡述；2.通讀案例，找到立場；肯定還是否定?肯定的，符合新課改的核心理念；3.找材料中與問法一致的要點：A.根據(jù)學生的選擇，分為

62、ABC層，尊重個性差異規(guī)律——學生是獨特的人；B.設置拓展性、研究型課程——尊重學生發(fā)展?jié)撃?.總結(jié)語言,案例分析,學校的做法是正確的，它體現(xiàn)了“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念。A.該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學生，關(guān)注學生的個體差異性，關(guān)注學生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。,B.學校把學生看成是發(fā)展中的人，將學生分層，確定了學生的現(xiàn)有發(fā)

63、展基礎和差異，教師在教學中兼顧了學生之間的差異，從而滿足不同層次學生的要求，體現(xiàn)了評價標準的分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。C.新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。學校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。,③、教師觀,1.教師與學生，教

64、師是促進者；2.教師與研究，教師是研究者；3.教師與課程，教師是建設者和開發(fā)者；4.教師與社區(qū)，教師是社區(qū)型開放的。,案例示例,王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟

65、臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。 問題：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？,解 析,上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。,,錯誤之一：是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需

66、要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單粗暴的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。,錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與

67、尊嚴，關(guān)注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。,假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。,?、新的教學觀★,教學是課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程教學是師生互動、共同發(fā)展的過程教學應重過程甚于重結(jié)論教學更為關(guān)注人而不只

68、是學科,案例再現(xiàn)1,一班和二班的課都在順利進行著，突然窗外駛過兩輛消防車從窗前駛過。所有的同學都正在向外望，有的甚至站在椅子，調(diào)皮點的甚至直接離開座位，涌向窗前···等教室恢復平靜之后，A老師靈機一動，放棄原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才的所見所聞所想都寫下來。結(jié)果，同學們個個情緒高漲，說的很精彩，寫的很棒，樂的老師滿臉堆笑。二班的B老師面對以上的情形板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位，繼續(xù)原來的教學。而學生

69、卻余興為止，沉浸在剛才的氛圍中···請問：A、B老師的做法有何不同？你更贊同哪位老師的做法？,分析,課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師臨時改變預定計劃而“創(chuàng)造性的教學”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新價值取向，尊重學生的興趣、情感和愛護學生的求知欲。捕捉這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)化成培養(yǎng)學生觀察力的活教材，指導學生正確、全面的觀察事物，取得了意想不到的效果。B老師以“知