課堂觀察的視角與方法

1、課堂觀察——視角與方法,上海市教委教研室/趙才欣2010/10/18,,,,,,課堂觀察視角與方法,討論提綱,,,課堂觀察視角與方法,1 課堂教學的價值取向,全體學生全員關注一個不落下,終身教育學力目標,上海市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）,“為了每一個學生的終身發(fā)展”,,,課堂觀察視角與方法,1 課堂教學的價值取向,,終身學習社會,知識經(jīng)濟時代,全球數(shù)字化時代,課程的社會背景——,,,課堂觀察視角與方法,1

2、 課堂教學的價值取向,結果：教師高興學生高興領導高興老外無話可說,,某市、某校、某班教育局領導陪英美專家聽課一位頭發(fā)花白的教師,教態(tài)從容、語言精煉板書清晰、情感豐富提問精到、回答踴躍,——教學互動熱烈——教學過程流暢——目標達成理想,,,教學評價和教學設計,1 課堂教學的價值取向,課例觀察與行動反思,,,,,課堂觀察視角與方法,1 課堂教學的價值取向,西方課堂文化重視——創(chuàng)新應用前沿,東方課堂文化重視——

3、基礎系統(tǒng)規(guī)范,,,課堂觀察視角與方法,1 課堂教學的價值取向,教育需要培養(yǎng)？—— （《發(fā)現(xiàn)母親》的觀點）,品德是銀——需要內秀意志,智力是鐵——需要心智基礎,意志是銅——需要斗士精神,氣概是金——需要信心遠見,整合人的可愛素質，打造符合現(xiàn)代要求的社會公民。,原理,思維,人際關系,審美,,,課堂觀察視角與方法,1 課堂教學的價值取向,當代課程改革的理念變化（1）：,學生的有差別性學生的可發(fā)展性學生的新起點性學生的欠穩(wěn)定性,學生適

4、應課程——課程適應學生,,,課堂觀察視角與方法,1 課堂教學的價值取向,當代課程改革的理念變化（2）：,知識是怎么接受的知識是怎么掌握的經(jīng)驗是怎么積累的能力是怎么發(fā)展的——注重過程,組織學習內容——設計學習經(jīng)歷,,,課堂觀察視角與方法,1 課堂教學的價值取向,當代課程改革的理念變化（3）：,只為升學奠基——為了終身發(fā)展,態(tài)度為核心 能力為關鍵知識為載體,學力,,,課堂觀察視角與方法,有效教學問題——影響對課程計劃的執(zhí)行,頂層

5、設計課程方案(得到認同),有效教學,,“世上最危險的職業(yè)有兩個，一個醫(yī)生，一個是教師。庸醫(yī)害一個人，庸師害一群人：毀的是孩子的精神和心靈” ——李家聲,1 課堂教學的價值取向,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,課堂教學,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,觀察與評價方案,理論—準則系統(tǒng),指標—標準系統(tǒng),操作—運行系統(tǒng),,,,,指導思想,評價原則,評價目標,指標系統(tǒng),標準系統(tǒng),計量系統(tǒng),評價組織系統(tǒng),測評方法

6、,評價心理調控,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,基本渠道,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,關注課堂教師教學行為,（1）教學思想：堅持以人為本，開放的教學觀；學科間及與生活的聯(lián)系；不斷探索與創(chuàng)新。（2）行為素養(yǎng)：尊重學生，教學民主；激發(fā)學習興趣和鼓勵自信心；以自身行為潛移默化影響學生。（3）教學設計：對各課堂環(huán)節(jié)的有效性與一致性，課堂結構疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接緊密。（4）教學基本功：包括基礎知識和基本

7、技能等。（ 5）教學機智：注意創(chuàng)設情境，活而不亂；靈活處理偶發(fā)事件；控制自身不良情緒，善于和學生心靈對話。,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,關注課堂學生學習行為,（１）學習時間和興趣：課堂中，學生的活動時間應保證盡可能多；學習興趣能被激發(fā)，達到教學共振。（２）學習的方式與過程：發(fā)現(xiàn)式、探究式認知活動；合作交流、參與互動，能聯(lián)系實際體驗知識、感悟道理、思維活躍，活動有效。（3）學習素養(yǎng)：善于傾聽、理解他人的發(fā)言，并

8、能抓住要點；能很好地與他人溝通；能發(fā)現(xiàn)問題、質疑發(fā)問，發(fā)表不同見解，勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新等。（4）學習效果：基礎知識扎實，能力培養(yǎng)落實，形成基本技能，目標達成度高,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,一堂好課：有感知——有感悟——有感動 一堂好課：內容好——思想到——激情高,前提——目標對頭！,好課有沒有標準？,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,文化品

9、味的提升,邏輯結構——過程流暢——文化審美 一堂前因后果交代明確的好課 一堂過渡自然一氣呵成的好課 一堂內涵深厚回味無窮的好課,,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,求真——探究——原創(chuàng) 一堂揭示科學真理的好課 一堂體驗發(fā)現(xiàn)過程的好課 一堂鼓勵創(chuàng)新思維的好課,真實情景的創(chuàng)設,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,自行設計一個單擺測其周期,,,課堂觀察視

10、角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,常規(guī)教具——電化教學——信息技術 一堂直觀形象化難為易的好課 一堂強化信號優(yōu)化學習的好課 一堂知識開放支持互動的好課,知識信息的豐富,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,導入——用技術展現(xiàn),,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,行為主義——認知主義——建構主義 一堂注重規(guī)范培養(yǎng)習慣的好課 一堂尊重個性循循善誘的好課 一堂鼓勵經(jīng)驗自主歸納的好課,學習方法的完善,,,課

11、堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂觀察的幾個視角,觀課的內容——,教學目標的制定與落實教學內容的選擇與處理教學程序的科學與流暢教學方法和手段的合理教師教學基本功的表現(xiàn)教學效果的達標性情況,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂教學的幾個視角,——觀課的目標,觀察的對象差異——青年教師課，突出一個“導”，倡導一個“幫”；教學檢查課，突出一個“實”，倡導一個“促”；研究觀摩課，突出一個“研

12、”，倡導一個“爭”教學競賽課，突出一個“比”，倡導一個“學”,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂教學的幾個視角,課堂觀察與評價—— “有效教學”,上海中小學啟動862節(jié)全員評課活動,（1）教學與教育,學科的育人功能是課堂靈魂。有效落實教學的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標 。發(fā)揮“民族精神”和“生命教育”兩個綱要提出的育人功能。在正確處理知識技能、注重方法能力的教學同時，要注意與情感和責任等

13、方面的培養(yǎng)實現(xiàn)有機結合。,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂教學的幾個視角,課堂觀察與評價—— “有效教學”,（2）預設與生成,上好一堂課，“預設”的功底不可抹殺。 課堂教學必須還要重視“生成”，給學生“生成”的權利，留有“生成”的空間。如“引導學生解答”和“引導學生思考”這兩個不同的課堂行為，前者試圖將學生接受預設的答案，而后者是給學生以方向，同時考慮教學應變，體現(xiàn)生成。,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂教學的幾個視角,課堂

14、觀察與評價—— “有效教學”,（3）接受與探究,我們東方的課堂文化中，提倡“接受”是符合國情包括校情實際的舉措，并被證明是有效教學的原因之一。進入一個“學習型社會”，培養(yǎng)“終身學習能力”就變成課堂教學的新任務。 對“探究”的實踐體驗，包括學習習慣的培養(yǎng)，課堂訓練的改進，指導學生學會學習。,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂教學的幾個視角,課堂觀察與評價—— “有效教學”,（4）自主與合作,看重學生能夠“獨立思考”、“獨

15、立完成作業(yè)”的能力和方法，更注重主動性的“自主學習”意識與行為的素養(yǎng)培養(yǎng)。 現(xiàn)代社會對公民的要求發(fā)生了變化，“和諧社會”建設注重溝通交流，注重團隊合作等素養(yǎng)，必須要在課堂教學中列為培養(yǎng)要素。 應該在自主學習的基礎上發(fā)展合作學習能力，主張在合作學習中能夠擔負起個人責任，這就是實現(xiàn)“自主”與“合作”的相輔相成。,,,課堂觀察視角與方法,2 課堂教學的幾個視角,課堂觀察與評價—— “有效教學”,（5）細節(jié)與整體,比較注意觀察細節(jié)上

16、的科學性、藝術性：對課堂教學行為的指標分解，即表達了對細節(jié)關注 。對有可能影響“成敗”的“細節(jié)”必須關注，但更不能忽視整體，特別是課堂教學的整體效果 。教師能否根據(jù)反饋信息及時有效調控學習方式，充分展示知識形成過程和思維過程，培養(yǎng)科學思維方法、學科基本思想方法和綜合素養(yǎng)；是否指導學生形成良好的情感體驗，積極主動的學習態(tài)度和正確的價值觀。,網(wǎng)址:www.sherc.net,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,評課的“工具”

17、——評課表,觀察點—觀察面,,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,課堂觀察評價表學校/班級/學科/日期/課題/執(zhí)教,評語:,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,第斯多惠：教學不在于“傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”,“D-G-E-C”評價模式,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,——教學目標案例分析,知識與技能：了解并掌握投資理財應遵循的基本原則，

18、能夠以投資理財?shù)脑瓌t，分析理解現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。(主體正確，層次重疊) 過程與方法：通過學生收集相關資料、調查研究、課堂交流以及師生共同討論，提高學生對現(xiàn)實生活中有關投資理財案例進行正確評價。 (主體轉移，行為模糊) 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生在學習正確投資合理投資知識的同時，樹立“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥”的社會主義榮辱觀。 (主體轉移，期望過高),主題：投資理財應當遵循的原則,,

19、,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,教學目標制定——表述清晰可測,行為動詞的主體——是學生（不是教師、教材）； 行為詞表述——指向明確的結果（不能模糊）； 行為詞程度——有具體層次、可測可評。,動詞（明確要求）——賓語（明確對象）,了解、理解、分析、認識……（可用于不同層次的知識性目標） 參與、體驗、感知、養(yǎng)成……（可用于一般的情感態(tài)度性目標） 學會、具有、形成、設計……（可用于一定要求的技能性目標）

20、 分類、協(xié)調、監(jiān)控、組織……（可用于一定要求的綜合性目標）,,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,根據(jù)課程標準，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標要求來總體把握；,教學目標能根據(jù)具體教學內容和全體學生的實際情況，體現(xiàn)有針對性、適切性和層次性；,針對不同的課型（新授課、復習課、實驗課等），制訂較具體而有所側重的教學目標。,教學目標制定——三點基本意見,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法

21、,教材內容分析——,本主題內容的地位 ——在單元或章節(jié)中同其他相關知識元的關系分析(注重教育價值),本主題內容的結構 ——包含的知識元素及其層次關系和主次關系分析(注重學習過程),本主題的重點與難點 ——在一般情況下，對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念),教學內容處理——基于教材分析,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,教學準備的要求,教具準備：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論。,資料更新：如對

22、課文中某些偏早（太老）的經(jīng)濟數(shù)據(jù)（案例），適當更新等。,學生預習：如有條件者結合社會實踐活動事先組織學生對問題作調查等。,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,——教學內容的處理,根據(jù)課程標準，認真鉆研教材，對教學內容的處理，要符合認知規(guī)律，體現(xiàn)抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序的指導思路，,要根據(jù)學生的實際情況，以課程標準的內容要求為依據(jù)，對教材作合適的選擇與調整，以適應不同層次學生的學習需要；,要注意針對學生的生活經(jīng)驗

23、，選取一些學生能了解的社會知識充實課堂教學內容，正確處理知識的“預設性”和“生成性”關系，課堂體現(xiàn)鮮活和生動。,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,教學過程設計——基本要求,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,A）新課導入——（新課程教學導入32法）,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,,A）新課導入——基本原則,符合教學的目的性和必要性,符合教學內容本身的科學性,從學生實際出發(fā)有啟發(fā)性,從課

24、型需要入手新穎、趣味,導語要短小精煉具有簡潔性,精心設計形式多樣而靈活運用,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,what? 是什么：關于事實、概念（包括when、where等）,“割炙引酒”的“引”作何解釋？ 什么是“綠色能源”？請舉例說明。 旅游、參觀是屬于第幾產(chǎn)業(yè)？,B）課堂提問（類型）,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,why ？為何：關于邏輯、原理,“十月革命”為什么不在十月？ 造成H2

25、O密度變化的原因是什么？ 長江三角洲為什么要加強區(qū)域合作？,B）課堂提問（類型）,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,how？如何：關于過程、方法,怎樣證明“全球氣候變暖”？ 請解釋“光的波粒二象性” 。 分析能源危機對日本經(jīng)濟的影響。,B）課堂提問（類型）,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,If 若何：情境遷移與假設反思,假如天文大潮、上游汛期和臺風相聚， 對我國沿海地區(qū)會造成什么影響？ 如果

26、美國人口增加到6億，會對其發(fā)展 產(chǎn)生哪些問題？,B）課堂提問（類型）,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,——教師動作、表情——的“暗示”、“調控”藝術,B）課堂提問（策略）,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,講解（陳述）,啟發(fā)（自問自答）,啟發(fā)（師問生答）,自主（生問師答）,師生多向對話,課堂討論,探究性活動,C）課堂中的教學互動,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,C）課堂中的教學互動,一

27、般閱讀——師生輪讀（感悟能力）,“互動”的策略思路舉例：,一問一答——多向對話（聽說能力）,教師演示——共同演示（觀察實踐）,獨立實驗——小組實驗（合作探究）,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,學生最喜歡的課堂教學方式：,86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。,——關于教學方法,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,,,課堂觀察視角

28、與方法,3 觀察評價的若干方法,美國“冰山與企鵝”教學設計案例啟示,鏈接課程：地理、生命科學相關標準：8：了解地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征空間分布；18：如何應用地理學詮釋現(xiàn)狀，并規(guī)劃未來教學工具：能聯(lián)網(wǎng)的計算機教學目標：學生將① 觀察照片上的羅斯冰架，②觀察照片，描述對皇企鵝、海豹和南極冰蓋隊印象，③閱讀論述冰塊積聚對企鵝影響到文章，并回答相關問題，④觀看沿南極海岸線冰山位置不斷變化的照片，⑤討論冰山對企鵝棲息地潛在和實際的影響，⑥

29、假定自己是科學家，撰寫一篇簡短的關于皇企鵝數(shù)量狀況的報告。,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,美國“冰山與企鵝”教學設計案例啟示,教學過程：開始階段（學生讀圖了解，教師解釋概念） 展開階段（根據(jù)目標問題由學生學習思考） 討論階段（圍繞一系列問題，交流觀點）教學評價：考察假想為一個科學家撰寫報告中反映的認識，方式創(chuàng)新。課堂拓展：深入研究“

30、全球變暖已經(jīng)影響但南極”,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,準開放性作業(yè)的案例 ——數(shù)學練習設計,洋洋同學計劃在國慶節(jié)長假中利用3天時間讀完140頁的一本書。他第一天讀了2/5，第二天讀了3/7，……請你以此為基礎，設計一個問題，請同學或自己來解答,——教學作業(yè)設計案例,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,層次性、選擇性作業(yè)的案例 ——數(shù)學練習設計,——教學作業(yè)設計案例,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的

31、若干方法,——合作學習的一個案例,情景——某段高速公路上各種車駛過； 任務——統(tǒng)計四種車在這段時間通過數(shù)； 過程——從個別學習困難到小組合作。,合作需要,角色分工,成果共享,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,作業(yè)改進為例——要有效指導,結果：獲8分0.8%；獲7分49.5%；獲6分18.2%；不得分21.6%；空白10%.,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,作業(yè)改進為例——要具有解釋性,,,課堂觀察視

32、角與方法,3 觀察評價的若干方法,——學習評價的實施,加強對學科學習的形成性評價“課堂評估”：課堂提問、學生置疑、小組討論、實際操作、微型調查、課堂測驗、檢查單等方式，多方面了解情況，診斷問題，優(yōu)化學習習慣，提高學習效果“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè)、口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè)；個性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè)；注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業(yè)標準，支持提高學習信心,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法

33、,緊密結合教學內容,根據(jù)學生認知規(guī)律,技術應用恰到好處,技巧藝術有機結合,如何讓課件為教學服務,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,討論： 相向而行時，出發(fā)地點、出發(fā)時間、運動結果可能會出現(xiàn)什么情況？,還相距,相遇后又相距,相遇,按2次,按2次,按2次,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,行為折射的觀察評價——,,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,聚焦學情的觀察評價——,傾 聽,串聯(lián),反芻

34、,,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,評課的層次——,,,課堂觀察視角與方法,3 觀察評價的若干方法,教師的專業(yè)發(fā)展——基本思路,教育理論，課改書籍，高校、教研室專家，課程專家，教育評價理論——學校學科帶頭人、骨干教師,不同學科教師以問題為中心，以課堂教學研究為平臺，以公示型方式展示困惑與收獲，互助共進（促進評價改革）,反思自我教育教學行為，根據(jù)教學實錄和具體案例分析并對照先進教育理論進行反思，找準薄弱點提高自我,專業(yè)引領