教育評價方法與技術(shù)

1、2003年10月北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,信 息 技 術(shù) 與 課 程 整 合,——信息時代的教學模式與教學方法,余勝泉 博士yusq@163.nethttp://www.etc.edu.cn,目 錄,信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的教學環(huán)境信息化學習資源信息化教學的設(shè)計信息化教學的評估有效的整合課堂整合的常見誤區(qū)整合的推進與實施,一、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵,,信息技術(shù)與課程整合

2、的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是主導——主體教學理論的指導下），把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)的變革），從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標

3、。,1.1以代表課程改革發(fā)展方向的教育理念指導：學生觀,第一，作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關(guān)系，使學生具有“被決定”的一面。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必須具有必要的統(tǒng)一性、規(guī)范性。第二，作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考

4、慮如何保護并發(fā)揮學生的主動性、積極性。第三，學生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進每一個學生的充分發(fā)展是基礎(chǔ)教育的一項重要使命。,1.1以代表課程改革發(fā)展方向的教育理念指導：發(fā)展觀,自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。所謂“發(fā)展”僅僅是指通

5、過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴重地破壞了人的內(nèi)在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現(xiàn)。人的工具價值和本體價值乃是內(nèi)在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展之中的。為了充分發(fā)揮課程之于學生全面發(fā)展的作用，這次課程改革除了在課程結(jié)構(gòu)、教學過程、課程評價方面作了調(diào)整之外，還強調(diào)各科的課程標準都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發(fā)展的

6、觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學生的健全的個性或人格。,1.1以代表課程改革發(fā)展方向的教育理念指導：知識觀,目前學校教育的中心任務(wù)是傳授知識，系統(tǒng)的知識幾乎成為“課程”的代名詞。人們賦予了知識一些“神圣”的特征，知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在于人的、與人毫無關(guān)系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對于知識而言，人

7、們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對于學校里的學生而言，他們的任務(wù)乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現(xiàn)書本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐

8、步形成的過程。新課程改革要求在師生關(guān)系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調(diào)教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。,1.1以代表課程改革發(fā)展方向的教育理念指導：課程觀,人們常認為“課程即教學的科目”或“課程是教學內(nèi)容和進展的總和” （ “教學科目”或“教學內(nèi)容”主要是指教師在課堂中向?qū)W生傳授分門別類的知識）。這種課程觀最大的

9、弊端是：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關(guān)系的校內(nèi)外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要?；A(chǔ)教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發(fā)展。為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存

10、在物都可以是構(gòu)成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學生個人的體驗才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學生才會感到，學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“學習”活動中處于邊緣位置(有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥)的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位。,統(tǒng)整的建構(gòu)主義,,,簡單知識,復雜知識,結(jié)構(gòu)良好,結(jié)構(gòu)不好,

11、簡單技能培養(yǎng),客觀主義,建構(gòu)主義,學習效率,綜合素質(zhì)培養(yǎng),學習效果,實際教學,實際教學,實際教學,主導——主體,多元智力理論,智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種多種文化背景被認為有價值的產(chǎn)品的能力。,教育要考慮到差異性，每個人都可以獲取成功，盡可能實施個別化教學，打破一元評價與一元教學論；智力并不是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品能力為核心的；,信

12、息素養(yǎng) ——知識經(jīng)濟時代的護身符,信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學習、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應網(wǎng)絡(luò)時代的新生活等），發(fā)揮信息

13、效益。生成信息與創(chuàng)造信息的能力對信息內(nèi)容的批判與理解能力、信息倫理具有融入信息社會的態(tài)度和能力、信息使用的意識、信息技術(shù)工具使用的能力,,封閉式的、以知識為中心的課程整合,演示工具,交流傳播,個別輔導,資源環(huán)境,信息加工,研發(fā)工具,情境探究,協(xié)作工具,教學評估,教學內(nèi)容變革,教學目標變革,教學組織架構(gòu)改革,,,,,,,,,,,,,,,1.2學科教學中恰當使用信息技術(shù),優(yōu)化聚集,,1.3以課程教學為核心整合

14、,,,,,,以教為中心,以學為中心,主導—主體,1.4促進傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)變化,,,,,,,帶動數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)，推進教育的信息化進程，促進中小學教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。,1.5 培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力,具體闡述,培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學生打好全面、扎實的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與文化；培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力、解決實際問題以及交流合作的

15、能力。培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，訓練終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，改變傳統(tǒng)學習注重知識接受的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學習獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；。通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗；,,二、信息技術(shù)與課程整合的教學環(huán)境,投影課室,數(shù)字投影機（必配）投影屏幕（必配）多媒體計算機（必配

16、）視頻展示臺音響系統(tǒng)音視頻分配、切換器集成控制平臺,多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,課室的布局參考,典型課室樣例,,學科教學資源中心,學科網(wǎng)站——基于資源的應用環(huán)境,,,,構(gòu)建資源的應用服務(wù)體系,,www.fsjy.net,,,大而全的完整課件,教學內(nèi)容,在線測試,在線討論,問卷調(diào)查,用戶、權(quán)限管理,答疑,統(tǒng)計分析,,網(wǎng)絡(luò)教學平臺,多媒體教學課件,網(wǎng)絡(luò)教學平臺,校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺,,,實現(xiàn)課堂信息化互動簡化教學課件的設(shè)計交流答疑園地學科知識

17、的積累與管理中心面向?qū)W習過程的評估教學過程信息記錄與分析課外輔導中心虛擬學術(shù)講壇構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū),三、信息化學習資源,,建立“校本”知識庫，促進信息化教學持續(xù)開展,從公開課、評獎?wù)n到持續(xù)開展的常規(guī)課分布建設(shè)、共享使用，建設(shè)“校本”知識庫、管理學校的“軟”財富切實為老師做好服務(wù)，減輕教師工作量積極的政策激勵和扶持、優(yōu)化技術(shù)環(huán)境、搞好技術(shù)培訓與技術(shù)支持開放技術(shù)環(huán)境，讓教師了解、參與,以“學”為中心教育資源的建設(shè),以教為中

18、心的教育資源,以學為中心的教育資源,,幫助老師演示知識典型的內(nèi)容為課件,幫助學生建構(gòu)知識典型的內(nèi)容為研究性學習專題,,,,虛擬實驗,教學模擬,練習測試,問題解答,,,,,,,多樣的信息化學習資源,教育專題網(wǎng)站,電子期刊,,微型世界,信息檢索,教育游戲,研究專題,認知工具,,,學習資源,CAI課件,,操練和練習,拓寬資源建設(shè)渠道,提供通用的素材實現(xiàn)商業(yè)利益,教學資料的收集，過濾、深加工、再整理，輔助教學、形成信息化教學技能,開

19、闊學生視野、聯(lián)系生活實際、鼓勵學生參與、激發(fā)學生知識建構(gòu)、激發(fā)學習動機,要轉(zhuǎn)變觀念、通暢渠道！,四、信息化教學的設(shè)計,,信息化教學設(shè)計,信息化教學設(shè)計是在新課程先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以設(shè)計“問題”情景以及促進學生解決問題的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的過程。目的是激勵學生利用信息化環(huán)境協(xié)作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級思維活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的。,信息化教學設(shè)計的基本原則,以問題為核心驅(qū)動

20、學習；學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務(wù)；強調(diào)以學生為中心，各種教學因素，作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習；強調(diào)協(xié)作學習的重要性，要求學習環(huán)境能夠支持協(xié)作學習；強調(diào)面向?qū)W習過程的質(zhì)性評估，反對簡單的技能與知識的測試做為唯一評價依據(jù)；強調(diào)設(shè)計學習任務(wù)展開的學習環(huán)境，強調(diào)學習任務(wù)的復雜性； 強調(diào)設(shè)計多種自主學習策略，使得學習能夠以學生為主體展開；,信息化教學設(shè)計的核心,教學目標分析問題情景教學活動過程

21、教學資源與學習環(huán)境教學活動過程的評估,,信息化教學設(shè)計的成果,教案,,側(cè)重教授知識的梳理對教材的重新組織,側(cè)重教學活動與教育資源的設(shè)計教學設(shè)計方案學生作品規(guī)范/范例教學課件評價量表（例一、例二）學習材料（參考資源、信息調(diào)查模板、實驗報告模板教學活動過程實施方案,——教學設(shè)計單元包,,從教學內(nèi)容設(shè)計到教學過程設(shè)計,,,,教學內(nèi)容設(shè)計,教學過程設(shè)計,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,設(shè)計核心,

22、教案編寫、課件開發(fā)，以教學內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計為中心,教學過程/模式設(shè)計，注,重教學資源的利用,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學習內(nèi)容,單學科知識點,交叉學科專題,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學模式,講授,/,輔導,研究型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模擬演示,探究型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,操練練習,合作型學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

23、,,,,教學周期,課時,周，學期,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學評價,面向反應性行為,面向?qū)W習過程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學習管理,反應史記錄,檔案袋評價（learning portfolio）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,信息化教學設(shè)計的過程模式,,教學設(shè)計方案模板,五、信息化教學的評估,,面向?qū)W習過程的評估方法,學生

24、檔案袋是記錄學生學習成長史的檔案。它是學習過程中各種與學習者學習相關(guān)的資源反映和影響學生學習成長過程的證據(jù)的累積。學習檔案袋作為哈佛大學的藝術(shù)教育工程“零點項目”中對于學生的學習過程和結(jié)果進行評價的方法，受到世界各國教育界的重視，但其最早的構(gòu)思是“零點項目”推進者美國的心理學家加德納根據(jù)他對英國的教育實踐的長期考察中得到啟發(fā)而提出來的。,——檔案袋評估,檔案袋評價的意義,檔案袋最大的價值在于，通過建立它，學生成為學習和評價過程中積極的

25、參與者。 評估將反映教師和學生間合作的教和學的概念。 檔案袋是學生工作的一個活生生的、成長中的收集袋。檔案袋總的意圖就是讓學生向他人展示自己的學習和進步。檔案袋提供給教師和學生有關(guān)學生深層次的知識。 使用檔案袋使教師有機會讓家長參與到教學中來。,典型檔案袋數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu),包括三個部分 ：觀察的信息資料群 作業(yè)實績的標本群 考試信息群,觀察的信息資料群,是教師用簡短的文章將每天學生們最重要的事情和行為的要點記錄下來的方法

26、。　　記錄的內(nèi)容包括：學生的名字、日期、時間、觀察著、觀察的場所、觀察的事件和行為。一般要對每個學生建立觀察記錄的手冊。也可以說是日常學習中的軼聞記錄法。,觀察記錄手冊,調(diào)查表,教師事先將所期待得學習行為成果分別準備和設(shè)計好各種項目，然后按照表格觀察學生行為所達到的狀況的記錄方法。 　　　　　兩分法或三分法的標準　　　　　復雜的觀察表格體系,觀察者與學習者通過談話、討論和交流等方式觀察和發(fā)現(xiàn)學生的一些思想和行為結(jié)果 ?！　　〗?/p>

27、談記錄目的性更強，獲得的資料也更全面。而且還可以收集到有關(guān)學生以前的知識和經(jīng)驗、現(xiàn)在的理解、學習方式、興趣、關(guān)心、學習欲望等多方面的信息。,交談記錄,作業(yè)實績的標本群,考試信息群,檔案袋的分類,理想型（ideal）、展示型（showcase）、課堂型（class）、評價型（evaluation）文件型（documentation）、,班級檔案袋的種類,產(chǎn)品檔案袋：指收集學生產(chǎn)品的檔案袋，這些產(chǎn)品被評為是學生最好的作品。又被稱為展示檔案袋

28、、陳列櫥檔案袋、最好作品檔案袋或成就檔案袋。 過程檔案袋：檔案袋中收集的材料是一些關(guān)于工作如何進展、如何達到優(yōu)化的證據(jù)。有時又被稱為努力 (effort)檔案袋。 進步檔案袋:指比較學生不同時期同類作品的檔案袋，目的是為了顯示出學生在一段時期內(nèi)的進步或成長。有時又叫做作品進步檔案袋或工作檔案袋。,檔案袋評估的部署與實施,目標的確定： ①可以由教師來確定目標，②也可以由學生自己確定，③還可以由教師和學生共同確定目標。 作品產(chǎn)生的過

29、程：作品產(chǎn)生的過程表明了學生在某一學科領(lǐng)域中成就的深度，主要記錄了學生學習計劃的產(chǎn)生過程，編制文件的記錄，學生在學習過程中遇到的問題，資料的收集學生反思的記錄。展覽：把精選出的作品，展現(xiàn)出來，以顯示自己的學習成果，給教師，同學，家長以及公眾進行評價，從而學生得到反饋信息。進一步調(diào)整學習。 會議：是由教師、學生，甚至包括家長在內(nèi)的一種活動。,檔案袋評估的部署與實施,六、有效的整合課堂,,積極的情感投入、成就感的獲得廣泛的認知范圍深

30、層次的認知體驗創(chuàng)意思維的發(fā)揮學科知識的有效運用解決問題技能的訓練。。。。。。,只有積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高！,七、整合的常見誤區(qū),,CAI,CAL,IITC,Computer Assisted Instruction,Computer Assisted Learning,Integrating Information Technology into Curri

31、culum,演示/計算機教育,輔助學生學習計算機教育/信息技術(shù)教育,教學結(jié)構(gòu)變革/信息技術(shù)教育,等同于CAI,過于看重知識本位,,以課件為中心,,課件設(shè)計,教學過程設(shè)計,八、整合的推進與實施,,如何實施信息技術(shù)與各學科的整合,要注意運用先進的教育思想、教與學理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導要調(diào)整師、生、媒體、教材之間的關(guān)系，變革現(xiàn)在“以教為中心的”教學結(jié)構(gòu)，要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式要注意運用“

32、主導－主體相結(jié)合”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計要高度重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提要對學科教師實施全面的理論、技術(shù)、教學設(shè)計方法、整合模式的培訓,整合的基本方法策略,利用信息化學習環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學生觀察、思維能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習能力。利用信息化學習環(huán)

33、境和資源，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學習環(huán)境，培養(yǎng)學生積極參與、不斷探索精神和科學的研究的方法；利用信息化學習環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學習精神。利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力；利用信息化學習環(huán)境和資源，提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評

34、價方式獲得學習反饋，調(diào)整學習。,信息技術(shù)與課程整合,1、數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)：數(shù)字教室、數(shù)字校園、城域教育網(wǎng)2、應用平臺建設(shè)：教學平臺、管理平臺、通訊平臺、資源平臺3、教育資源建設(shè)：管理信息資源、教學資源4、師資培訓：思想理論、方法、技術(shù)、模式5、政策與機構(gòu)建設(shè)：出臺相關(guān)鼓勵政策、現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，會促進管理機構(gòu)的逐步轉(zhuǎn)變6、建立應用（教學應用為主）示范區(qū)，通過示范學校帶動周邊地區(qū)，推動整個地區(qū)的教育信息化深入發(fā)展7、推進信

35、息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學與管理的必備工具。8、走出與引進，加強交流，跟蹤發(fā)展潮流,——Step By Step,請多提寶貴意見,聯(lián)系電話：010-62206922，13910534227電子郵件：yusq@163.net or ysqetc@21cn.com個人網(wǎng)址：http://www.etc.edu.cn通訊地址：北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所41信箱郵政編碼：100875傳 真：010-82086