中學信息技術(shù)課程評價方法與實踐

1、中學信息技術(shù)課程評價方法與實踐中學信息技術(shù)課程評價方法與實踐高郵市第一中學電教組左仁梅課程評價在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價體系，體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體和方法的多元化，既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個教與學的過程。信息技術(shù)評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息

2、科學技術(shù)常識和信息能力的全面評價。信息技術(shù)評價應有助于學生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，要改變只關(guān)注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式，著眼于充分全面了解學生；幫助學生提高信息意識，認識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。信息技術(shù)學科作為一門新興學科，在信息時代高速發(fā)展的今天，信息能力已成為現(xiàn)代人要有讀、寫、算之后必須具備的第四項基本能力。陳至立在中小學信息

3、技術(shù)教育會議上的報告中指出：“學習信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！畔⒓夹g(shù)教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創(chuàng)造過程。”因此信息技術(shù)的評價體系應適應信息技術(shù)教育的總要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術(shù)教學過程中，使學生在整個信息技術(shù)學習過程中，始終有階段學習目標和總體學習目標，將被動應考為主動測評，在完成階段學習任務的同時完成總體學習目標。為此，信息技術(shù)評價體系應包括基本概念，基本技能、作

4、品創(chuàng)作和綜合應用。在測評過程的不同階段，測評的重點和要求有所不同。基本概念的測評：信息技術(shù)基本概念包括信息與信息技術(shù)的相關(guān)知識，計算機基本操作，網(wǎng)絡的基本原理、基本常識，以及與信息技術(shù)相關(guān)的網(wǎng)絡文化、網(wǎng)絡行為規(guī)范、信息倫理與道德等?；靖拍钍切畔⒓夹g(shù)應知應會的常識性內(nèi)容，為減輕學生的記憶負擔和應試負擔，測評采用客觀題題庫測評的方法，將題目按學習階段分類，對不同的學習階段進行分類測評?？陀^題的測試可采用網(wǎng)上在線考試方式，每次時間為20分鐘

5、～40分鐘不等。因采用網(wǎng)絡在線測試，題目可以是隨機產(chǎn)生的，包括客觀題選項的順序也可以是隨機產(chǎn)生的，這樣當題庫的題量不斷增大時，就可以保證不同考試中試題的低重復率，有效地提高了測評過程中的客觀性，從而使測評結(jié)果更加科學。測試結(jié)束后可以立即得到測試成績，減輕了教師的閱卷工作，同時學生也可以進行多次測試，減輕了考試壓力?；炯寄艿臏y評：信息技術(shù)基本技能測評是學生對計算機和網(wǎng)絡操作技術(shù)熟練化的評價，因此，測評的重點在行動的定型化方面，即實際操作

6、時要求迅速、流利，既要保證操作時的正確和切實可行，又要保證錯誤少，效率高，結(jié)果好。所以，測評過程中不僅要有在不同時期階段性的測評數(shù)據(jù)，更要用一個測評過程反映學生操作技能的提高幅度。通過一個過程的測評，來激勵學生努力訓練，迅速提高。以打字技能為例，學生在學習信息技術(shù)中必須要過打字技能關(guān)，不管用什么輸入法，學生一定要熟練掌握一種輸入法，這一方面能消除學生對計算機的神秘感和心理障礙，同時為提高計算機的基本操作技能打下良好的基礎。對于打字，學生

7、要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優(yōu)缺點，選用什么輸入法需要學生自己確定；提高打字技能只能靠學生的勤學苦練，訓練是一個艱苦的過的綜合能力。這樣的測試使每個同學都有不同程度的提高。而這樣的提高是綜合素質(zhì)的提高，不是考完試，就忘卻了的灌輸?shù)闹R，它將是終身受益的“能力”。綜合應用能力的測評：信息技術(shù)教學的最終目標是培養(yǎng)學生信息意識和信息素養(yǎng)，只有落實到將信息技術(shù)的綜合能力遷移到其它學科的學習中，才真正達到了信息技術(shù)教學的目的，才為課

8、程整合打好了基礎。測評綜合能力是激勵學生自覺應用信息技術(shù)解決實際問題，提高信息處理能力的方法。如學習了電子幻燈的制作，可以要求學生做一個專題的講演稿，測評時要求學生用自制電子幻燈做一個講演，并在全班就自己的專題做講演，測評是對學生的整個講演做評定，此時信息技術(shù)僅作為講演的工具；在講演中要求其他所有學生認真聽講，并按評價標準為講演者打分，學生成績由現(xiàn)場全體學生為其打分的平均分和自己為其他同學所打分與平均分的相關(guān)性兩個因素構(gòu)成；這樣，學生為

9、其他同學打分質(zhì)量也將成為自己的成績的一部分，學生既是受測試者，也是測試者，學生在評分的過程中也學習了其他同學的優(yōu)點。在網(wǎng)頁制作的測評中，除了測評方式繼續(xù)了講演測評的方法以外，為了使網(wǎng)頁的內(nèi)容更豐富，同時培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，鼓勵學生以小組方式制作網(wǎng)站，在測評的一個周期內(nèi)，幾名學生自愿組合，分工完成一個專題網(wǎng)站，要求小組的每名成員要有明確的個人任務，測評講演中每名學生要對自己所負責的內(nèi)容負責，也要考慮整個網(wǎng)站的總體結(jié)構(gòu)和總體風格。在評定成績

10、時，除了講演能力、網(wǎng)站內(nèi)容和打分相關(guān)系數(shù)以外，合作能力也將成為測評中的一個主要因素。信息技術(shù)課程的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化。在實踐中，我們將評價方式定位于基本概念的測試、基本技能的測試、作品創(chuàng)作能力的測試和綜合應用能力的測試；在評價主體的多元化方面，我們不僅將教師和學生作為評價的主體，參與評價，在評價中提高實踐能力，同時也利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，將學生的作品發(fā)布出去，將網(wǎng)友作為評價的主體，參與評價，為學生們的作品提供建設性的

11、指導意見?？傊?，課程評價體系作為教學中的激勵導向，不僅要服務于教學中的教，更要服務于教學中的學；不僅要注重對學生全面信息能力評價的結(jié)果，更要注重評價過程對學生信息能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的激勵作用。一套合理正確的評價體系將促進課程的改革和發(fā)展。實施評價過程的幾點體會：1、信息技術(shù)課程的評價，更看重評價的過程。授之以“魚”，不如授之以“漁”。綜合任務的完成沒有歸一的答案，結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學習有困難的同學以支持和幫助，

12、使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學的根本。2、多為學生們提供相互學習的機會。信息技術(shù)學科與其他學科的不同在于，它的評價過程較長，評價題目和方法也是較早公布的。同學們在長時間的個人創(chuàng)作中積累的經(jīng)驗和制作技巧，在交流中會得到更有效的提高。3、這種評價方法對教師提出了更高的要求。同學們在操作中遇到的實際問題，許多是課本中不曾涉及的，要求教師能及時有效的給予指導和解答。這些實際問題不僅包括教師