教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的理論與實(shí)踐研究.pdf

1、從理論研究的層面來(lái)看，隨著教育技術(shù)學(xué)科的不斷深化發(fā)展，越來(lái)越多的專家學(xué)者認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)科研究方法的科學(xué)性是教育技術(shù)學(xué)科走向成熟，建立學(xué)科體系的至關(guān)重要的因素。對(duì)教育技術(shù)研究方法的研究成為教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要研究方向。教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法是教育技術(shù)研究方法中必不可少的一環(huán)，但在目前關(guān)于教育技術(shù)研究方法的研究中很大程度上被忽視了，因此對(duì)其進(jìn)行專門(mén)研究就顯得非常迫切。從實(shí)踐研究的層面來(lái)看，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)日益影響著教

2、育教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面，技術(shù)的變革日益顯示出其對(duì)教育改革創(chuàng)新的巨大影響力。實(shí)驗(yàn)研究方法所固有的“變革”、“創(chuàng)新”特征與技術(shù)對(duì)教育影響的特點(diǎn)具有內(nèi)在的一致性，且技術(shù)本身對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法體系（如設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)）亦顯示出強(qiáng)大的作用力，急需對(duì)信息社會(huì)變革層面下的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐研究與理論提升。同時(shí)，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)在教育技術(shù)理論研究與實(shí)踐研究之間能起到一定的橋梁作用，無(wú)論對(duì)于教育技術(shù)學(xué)科理論體系的形成，還是提高教育教學(xué)效率、效果與效益的實(shí)

3、踐都是至關(guān)重要的。
　　綜觀已有的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究，或者由于研究方法使用的不當(dāng)造成了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐層面的巨大浪費(fèi);或者由于過(guò)多借用了教育實(shí)驗(yàn)研究方法研究體系中的某一方面，忽視了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)本身應(yīng)有的“技術(shù)特性”與“教育特性”，造成了實(shí)驗(yàn)的舉步維艱;或者由于對(duì)信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)不清晰，致使教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的初衷偏離了方向。正是基于以上多方面的思考，作者試圖建構(gòu)起新型的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法體系。
　　任何一種完整方法研究都

4、應(yīng)當(dāng)包括本體（即方法之根本性）層次研究、方法的原則層次研究、方法的制度層次研究與方法的運(yùn)作層次研究，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法作為一種研究方法，要對(duì)其進(jìn)行研究，也需要從這三個(gè)層面上展開(kāi)，同時(shí)要體現(xiàn)教育技術(shù)的“教育性”與“技術(shù)性”特點(diǎn)。因此，本文的重點(diǎn)就在于形成具有可操作性的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究新模型及新模型指導(dǎo)下的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)體系，它構(gòu)成了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的原則層次與運(yùn)作層次。而教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)、價(jià)值及功能、研究范式的研究則

5、構(gòu)成了教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的本體層次，也是這一研究方法研究體系中不可或缺的部分。為有效突破這一重點(diǎn)，文章力圖從“教育實(shí)驗(yàn)”的角度入手，對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)有影響的教育實(shí)驗(yàn)研究的各種觀點(diǎn)、案例進(jìn)行有目的性的梳理，同時(shí)，從把握教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的特性入手，試圖從各種視角梳理國(guó)內(nèi)外（主要是中美）教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程，從中把握實(shí)驗(yàn)在教育（技術(shù)）中應(yīng)用的獨(dú)特特性，在思想與理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，形成符合認(rèn)識(shí)論的新型教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法體系。
　　無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的

6、模型構(gòu)建，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施體系，都充分借鑒了教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域開(kāi)展數(shù)十年研究之久的“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”，力圖從實(shí)踐層面升華與佐證教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的模型與設(shè)計(jì)、實(shí)施體系，使實(shí)驗(yàn)方法體系的形成真正來(lái)源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中升華，使其具有較普遍的指導(dǎo)意義。論文共分六章。
　　第一章，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵及本質(zhì)。文章從梳理教育實(shí)驗(yàn)的概念出發(fā)，在把握教育技術(shù)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了認(rèn)識(shí)論層次上的界定。并依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)

7、對(duì)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分類，通過(guò)分析認(rèn)為，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于思想與技術(shù)的雙重變革，具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。
　　第二章，趨向統(tǒng)一:教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與功能。文章通過(guò)分析認(rèn)為，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與功能應(yīng)趨向于統(tǒng)一，且從這一角度出發(fā)認(rèn)為教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化與規(guī)范性是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)價(jià)值與功能得到統(tǒng)一的保證。
　　第三章，走向融合:教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的范式及哲學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)歷史回顧的方式，對(duì)中外（以美國(guó)為代表）教育實(shí)驗(yàn)與教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)發(fā)

8、展歷程及研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了分析，認(rèn)為哲學(xué)基礎(chǔ)與研究范式各自表現(xiàn)出的“融合”特點(diǎn)是教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的新走向。
　　第四章，融合思維下教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究模型新構(gòu)。從研究范式及哲學(xué)基礎(chǔ)融合出發(fā)，借鑒“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了融合思維下的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究模型，模型充分體現(xiàn)了“融合”的特點(diǎn)，將融合思維滲透入教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的各個(gè)組成要素中。
　　第五章，新型教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施。結(jié)合“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展