新背景下的學(xué)校教育科研

1、新背景下的學(xué)校教育科研,上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所胡興宏2005年4月,一、當(dāng)前上?；A(chǔ)教育發(fā)展的重點(diǎn)與熱點(diǎn),,,關(guān)注重點(diǎn)——1、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展增強(qiáng)轉(zhuǎn)移支付力度中心城區(qū)支持遠(yuǎn)郊區(qū)在遠(yuǎn)郊區(qū)（縣）建設(shè)4所現(xiàn)代化寄宿制高中2、加強(qiáng)初中建設(shè)工程增加資金投入提升管理水平加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo),,3、二期課程教材改革4、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程是探索性實(shí)踐過程;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是校長教師自身專業(yè)發(fā)展過程;現(xiàn)

2、代學(xué)校建設(shè)是學(xué)校之間多樣化發(fā)展、學(xué)校自身個(gè)性化發(fā)展的過程，需要尋找自己的切入點(diǎn);現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要從大處著眼、小處著手，講究策略：攻其一點(diǎn)、不及其余，由此及彼、逐漸擴(kuò)展，融會(huì)貫通、“和平演變”；現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要借助外力、利用資源、貢獻(xiàn)智慧、分享成果。,,5、青少年思想道德建設(shè)頒布“兩個(gè)綱要”： 《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》、 《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》優(yōu)化德育環(huán)境6、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)

3、規(guī)范教育行為，在依法治教中“減負(fù)”；深化課程改革，在本源上“減負(fù)”；深化招生考試和評(píng)價(jià)制度改革，從導(dǎo)向上“減負(fù)”；深化教學(xué)改革，從提高教學(xué)效能上“減負(fù)”；綜合治理，形成全社會(huì)的“減負(fù)”氛圍。,,上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本走向——均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵——師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)和各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，關(guān)注的重點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展,二、新課程的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求,,（一）新課程將會(huì)帶來的變化,1、課

4、程目標(biāo)：過于注重知識(shí)傳授-→ 強(qiáng)調(diào)三方面目標(biāo)的整合；2、課程結(jié)構(gòu)：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位-→ 課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；3、課程內(nèi)容：“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)-→ 與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；,,4、課程實(shí)施：過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、 機(jī)械訓(xùn)練-→ 學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力；5、課程評(píng)價(jià)：過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能-→ 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師

5、提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；6、課程管理：過于集中-→ 三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。,（二）新課程的幾個(gè)特點(diǎn),1、著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要特征是——主動(dòng)性（我要學(xué)）、自主性（我能學(xué)）、差異性（按個(gè)性化的方式學(xué)）、體驗(yàn)性（在親歷和體驗(yàn)中學(xué)）、探究性（在解決問題中學(xué)）、合作性（在交流與分享中學(xué)）。,2、講究平衡與結(jié)合,課程結(jié)構(gòu)——國家課程、地方課程、學(xué)校課程的平衡,學(xué)科課程與活動(dòng)課

6、程的平衡,分科課程與綜合課程的平衡;,課程目標(biāo)——,“打基礎(chǔ)”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的平衡和結(jié)合,認(rèn)知發(fā)展與情感體驗(yàn)的平衡和結(jié)合,多元智能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā); 學(xué)習(xí)內(nèi)容——文本學(xué)習(xí)與行為實(shí)踐活動(dòng)的平衡和結(jié)合,事實(shí)知識(shí)、原理和規(guī)則知識(shí)、方法策略知識(shí)學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合;,學(xué)習(xí)途徑——課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,通過多種渠道獲取知識(shí);學(xué)習(xí)方式 ——接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,獨(dú)

7、立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合……,3、不確定性增加,舊課程——關(guān)注學(xué)生單方向發(fā)展的目標(biāo)定位，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，重書本知識(shí)傳授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單向的信息傳遞…… ——確定性特征明顯；,,新課程—— 教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向， 學(xué)校本位的課程開發(fā)， 個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)對(duì)象的流動(dòng)性， 教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用上的自主性， 學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)

8、， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化， 多向的信息傳遞…… ——不確定性大大增加。,（三）新課程對(duì)教師的要求,1、教師的角色變化（1）從課程開發(fā)實(shí)施的角度看: 被動(dòng)的執(zhí)行者-→決策者、研究者（2）從師生關(guān)系看: 單純的知識(shí)傳授者-→學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和“資源人”,2、要承擔(dān)這些角色，教師應(yīng)該具備的能力：,勤勉學(xué)習(xí) 用心傾聽 積極合作

9、 自覺行動(dòng) 經(jīng)常反思,3、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑,—— 和學(xué)生一起成長 —— 融學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)實(shí)踐于一體,,（1）新課程實(shí)施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實(shí)踐探索中才能真正實(shí)現(xiàn)；（2）面對(duì)新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)很少，必須不斷主動(dòng)探索、經(jīng)常反思總結(jié)；,,（3）新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地，也對(duì)教師成為課程開發(fā)、實(shí)施的研究者提出了要求； （4）新型的師生

10、關(guān)系需要在師生平等對(duì)話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)的過程； （5）適應(yīng)新課程需要，必須加快教師的專業(yè)發(fā)展速度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。,三、中小學(xué)的教育科研追求什么,,1、上海市普教科研的歷史回顧,上海中小學(xué)教師參與的群眾性教育科研起步于上世紀(jì)80年代初。上海普教系統(tǒng)開展教育科研的方針是：“理論與實(shí)踐相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合”。80年代中期開始建立了一系列支持性制度，如課題申報(bào)、立項(xiàng)，成果評(píng)

11、獎(jiǎng)，學(xué)校設(shè)立科研室……,2、關(guān)于群眾性教育科研的一場(chǎng)爭論,上世紀(jì)90年代初，上海普教系統(tǒng)曾經(jīng)有過一次關(guān)于教育科研如何走出高原、獲得新發(fā)展的討論，討論中涉及了對(duì)廣大教師參與群眾性教育科研的看法分歧和爭論。,,表面來看這兩種觀點(diǎn)是對(duì)立的，事實(shí)上相反觀點(diǎn)的背后是一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，即以人們頭腦中教育研究的科學(xué)范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究工作者，有科學(xué)的假設(shè)、按照科學(xué)的程序、選用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭

12、示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。,,把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為教師研究的目標(biāo)，這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)本身的合理性是否值得質(zhì)疑？對(duì)于中小學(xué)教師而言，應(yīng)該怎樣在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和揭示規(guī)律？怎樣的“規(guī)律”是他們能發(fā)現(xiàn)和揭示的呢？實(shí)踐工作者和理論工作者為在理論建設(shè)作貢獻(xiàn)時(shí)，他們的任務(wù)和途徑難道沒有區(qū)別嗎？,,“洞見或透識(shí)隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一棘手問題的表層，它就會(huì)維持原狀，仍然得不到解決。因

13、此，必須把它‘連根拔起’，使它徹底地暴露出來；這就要求我們開始以一種新的方式來思考”（路德維希·維特根斯坦語）,3、學(xué)校教育科研價(jià)值的重新定位,發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；認(rèn)識(shí)教育、改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我，獲得學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的成果。,四、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研,,1、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑,◆在日常工作中的自然積累◆有計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）◆著眼于教育問題解決的探索性實(shí)踐探索性實(shí)踐是教

14、師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。,2、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的,1）教育對(duì)象的流動(dòng)性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新，不但要求教師通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己專業(yè)內(nèi)涵，而且使得教育工作需要成為、并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；,,2）學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實(shí)質(zhì)——現(xiàn)實(shí)的背景下怎樣才能在使我們的教育教學(xué)變得更有效和更有意義； 3）研究活動(dòng)不僅是一個(gè)確定問題

15、和尋找解決教學(xué)問題對(duì)策的“學(xué)術(shù)”過程，而且也是一個(gè)引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體，教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的問題解決學(xué)習(xí)。,,中小學(xué)教師參與教育研究的主要價(jià)值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識(shí)，而在于它能解決實(shí)際教育問題。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。,3、教師參與教育研究的主要特點(diǎn),目的：為自己而研究，在研究自己方法：在行動(dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)

16、形式：以項(xiàng)目為載體，重視非正式課題過程：強(qiáng)化合作交流，開發(fā)差異資源條件：直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)”關(guān)鍵：從看似沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題成果：個(gè)人化情境化的知識(shí)，行為改進(jìn)表達(dá)：用自己的語言敘述自己的實(shí)踐,上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：《小學(xué)開展綜合探究活動(dòng)實(shí)踐的研究》,原來的結(jié)題報(bào)告：一、小學(xué)開展綜合探究活動(dòng)實(shí)踐研究的意義二、研究的過程三、小學(xué)開展綜合探究活動(dòng)的目標(biāo)和定位四、小學(xué)開展綜合探究活動(dòng)的管理體系五、綜合探究活動(dòng)的實(shí)施

17、流程六、綜合探究活動(dòng)的內(nèi)容七、綜合探究活動(dòng)的實(shí)施策略八、綜合探究活動(dòng)的效果九、體會(huì)與思考,我主張中小學(xué)的科研報(bào)告——,用我們的語言敘述我們的實(shí)踐，從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)，讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特點(diǎn)。,回顧、討論后的總報(bào)告提綱——,一、走出綜合探究活動(dòng)的第一步二、讓學(xué)生帶動(dòng)老師三、讓探究走進(jìn)課堂四、讓探究成為品質(zhì)五、讓家長成為資源六、一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)班級(jí)七、一個(gè)課題培育一批教師八、我們現(xiàn)在的思考,4、學(xué)校教育

18、科研的選題策略,（1）從已有的成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)（2）從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn)（3）從教育發(fā)展的大趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)（4）從當(dāng)代教育相關(guān)理論中尋找支撐點(diǎn),5、如何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新,（1）追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，在各自不同的層面上創(chuàng)新; （2）創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題上； （3）教育科研成果推廣中也包含著創(chuàng)新； （4）教師主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展他們的個(gè)人理論。,五、學(xué)

19、校推動(dòng)和組織教師參與教育科研的方法,,1、以“龍頭課題”推動(dòng)全校性的教育研究,通常由校長領(lǐng)銜，根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展需要，確定一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性的研究課題，組織全校教師結(jié)合本職工作參與研究和實(shí)踐。特點(diǎn)：（1）形成一種推動(dòng)教師參與研究的學(xué)校氛圍，（2）集中提供可供分享的資源，（3）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺(tái)；缺點(diǎn)：有時(shí)候容易忽略教師的個(gè)人興趣和特殊需要。,2、以“群體學(xué)習(xí)”帶動(dòng)教師的研修 學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展需要選擇重點(diǎn)研讀的書籍，通過多種形式的

20、研讀和實(shí)踐探索，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)案例研究相結(jié)合，文本閱讀與實(shí)踐反思相結(jié)合”的方法開展全校性讀書活動(dòng)，共享理論學(xué)習(xí)的成果，提升教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。,3、著眼于課堂教學(xué)改進(jìn)的連環(huán)跟進(jìn)教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改

21、進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。 上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。,4、開發(fā)校內(nèi)教師中的差異資源,（1）“先導(dǎo)小組”式的教育研究學(xué)校中少數(shù)人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè) “先導(dǎo)小組”的方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)更多人接受新理念，引發(fā)學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成共同長進(jìn)。如上海市寶山區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué)的“藝友制”研究。,（2）以“關(guān)鍵人

22、物”為核心的教育研究如優(yōu)秀教師工作室。特點(diǎn)：研究基礎(chǔ)好，主題集中，有帶頭人。（3）不同背景教師組合的教育研究如教師的組合類型有跨學(xué)科組合、“混齡”教師組合、青年志愿者研究小組、圍繞特定的教育對(duì)象而形成的教師組合。特點(diǎn)：互補(bǔ)性強(qiáng)，容易打開思路。,5、利用區(qū)域內(nèi)校際的差異資源,（1）校際聯(lián)動(dòng)●學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動(dòng)，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展?！裆虾Ｊ虚L寧區(qū)初級(jí)中學(xué)的“十校聯(lián)

23、動(dòng)”，通過校際聯(lián)合，發(fā)揮成員校教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，成立學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動(dòng)。,（2）中心校輻射利用在研究水平和信息資源上具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問題，具有突出作用。如上海閘北八中的“成功教育”擴(kuò)大研究，通過推廣優(yōu)秀成果，一校帶動(dòng)多校。 上海青浦白鶴地區(qū)依托中心校通過校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等方式開展教

24、研活動(dòng)，解決資源不平衡。,6、借助“外力”支持,（1）項(xiàng)目合作學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其中的子項(xiàng)目研究工作。參與研究的教師便于得到理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)研究方法、了解前沿的信息。靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校參加教育學(xué)院承擔(dān)的“做中學(xué)”改革項(xiàng)目，教研員親自下水“上課”與教師親密合作，“擦亮鏡子，打開窗子，開動(dòng)腦子”。,,（2）基地合作作為高等院校、教育科研院所的科研基地，取得經(jīng)常性、綜合性的科研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等

25、方面的支持。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托上海師范大學(xué)，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。上海和江蘇等地二十多所中小學(xué)、幼兒園成為上海市教科院普教所的科研基地。,（3）借助行業(yè)協(xié)會(huì)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)● 借助各級(jí)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、沙龍等群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體和松散型組織的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，得到先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)?！?上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)有200余所會(huì)員學(xué)校經(jīng)常獲得來自協(xié)會(huì)的專業(yè)支持。,《教師成為研究者》（上海教育出版社2004年8月出版） 序言 

26、導(dǎo)論 回歸本原——教師研究的追求 第一章 從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起——教師研究的起步 1．概述 2．教師都來體驗(yàn)“做研究”的成功 3．在追問與解讀中生成智慧 4．網(wǎng)絡(luò)：教師走進(jìn)研究的平臺(tái) 5. 研究從課堂開始 第二章 讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究——教師的理論學(xué)習(xí) 1．概述 2．團(tuán)體學(xué)習(xí)與反思型教師的成長 3．我們的“藏經(jīng)閣” 4．學(xué)習(xí)讓我不斷地成長 5．在科研情

27、報(bào)的研讀中學(xué)習(xí),第三章 一邊工作，一邊研究——教師的行動(dòng)研究 1．概述 2．從開發(fā)“鳥文化課程”起飛 3．“高中文化信息課程”的來龍去脈 4．為了解決教學(xué)問題而研究 5．我的“問題意識(shí)研究” 6．研究使語文教學(xué)的路越走越寬第四章 溝通理論與實(shí)踐的橋梁—— 教師的案例研究 1．概述 2．以課例為載體的研究 3．一個(gè)課堂教學(xué)案例的開發(fā) 4．我的登峰體驗(yàn)歷程 5．教育專業(yè)日記伴我

28、成長 6．幾位優(yōu)秀案例獲獎(jiǎng)?wù)叩母形?第五章 從掌握第一手資料出發(fā)——教師的實(shí)證研究 1．概述 2．用事實(shí)說話：學(xué)會(huì)調(diào)查研究 3．求真崇善：學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究 4．追根尋源：學(xué)會(huì)追因研究 5．用眼睛思考：學(xué)會(huì)課堂觀察 6．張園長初次進(jìn)行調(diào)查研究的經(jīng)歷 7．我們從調(diào)查研究走進(jìn)了教育科研的大門 8．一位小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 第六章 促進(jìn)教師成長的催化劑—— 教師的實(shí)踐反思 1．概述 2

29、．反思札記促進(jìn)教師成長 3．我在歷史教學(xué)中的實(shí)踐反思 4．發(fā)掘教學(xué)中的“亮點(diǎn)”,第七章 專家與教師的“對(duì)話”——教師研究的專業(yè)引領(lǐng) 1．概述 2．伙伴合作同行 3．我與教師“說課題” 4．我們是研究共同體 5．在“做中學(xué)”中培訓(xùn)教師 6．專家資源與實(shí)踐智慧 第八章 構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái) —教師教研活動(dòng)的重構(gòu) 1．概述 2．新教研下的科學(xué)評(píng)課 3．一次生動(dòng)的教師論壇

30、 4．課堂教學(xué)改革大家談 5．“以問題為本”的“教師專業(yè)發(fā)展日” 6．“教師研究工作室”的工作 7．包班教師合作組 8．課堂，培養(yǎng)科研之花的沃土 9．?dāng)?shù)學(xué)教研組在行動(dòng),第九章 讓更多的人分享研究的成果——教師研究結(jié)果的表達(dá) 1．概述 2．“讀書·品書·說書”校本課程的開發(fā) 3．課件是怎樣煉成的 4．?dāng)⑹聢?bào)告產(chǎn)生的效應(yīng) 5．怎樣寫教育案例 6．怎樣寫研究論文&

31、#160;第十章 教師研究群體的文化意義，——教師研究氛圍的營造 1．概述 2．研究型學(xué)校文化的塑造 3．從“先導(dǎo)小組”到“研學(xué)做”的共同體 4．讓研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣 第十一章 教育研究伴我成長——教師專業(yè)發(fā)展的足跡 1．概述 2．教師即研究者 3．教育研究的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程 4．從教師到教研員,謝 謝聯(lián)系地址：上海市茶陵北路21號(hào) 郵政編碼：2