搞好學(xué)校教育科研的若干策略

1、搞好學(xué)校教育科研的若干策略,中央教科所科研管理處 陳如平010-62003390, 62011867Email: rupingchen@126.com,引 言,近十年來(lái)，中小學(xué)開展教育科研蔚然成風(fēng)?！翱蒲信d校”、“科研強(qiáng)校” 已成為學(xué)校出成績(jī)、顯特色、創(chuàng)品牌的有效的途徑和策略。“校校有課題，人人做研究”是一種普遍現(xiàn)象。課題研究已成為中小學(xué)教育科研的主要形式?？傮w上看，中小學(xué)教育科研的繁榮與發(fā)展，與校長(zhǎng)的重視、教師廣泛積極

2、的參與、教育行政的支持，以及專家的有效引領(lǐng)密切相關(guān)。但也發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，需要我們?nèi)ダ迩搴徒鉀Q。,中小學(xué)教育科研中的八個(gè)問(wèn)題（鄭金洲，2007）,有行動(dòng)無(wú)研究；有研究無(wú)成果；有成果無(wú)轉(zhuǎn)化；有定性無(wú)定量；,有敘事無(wú)提煉；有課題無(wú)問(wèn)題；有師本無(wú)校本；有分析無(wú)元分析。,把握學(xué)校教育科研的特點(diǎn),1、“以校為本”，以學(xué)校教育、教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。2、直接指向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐，注重解決“怎么做”，例如

3、，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？如何提高辦學(xué)水平？等。3、教師置身于“教育教學(xué)之中”，是教育科研的直接參與者，他們對(duì)問(wèn)題的觀察和判斷十分重要。4、“為了教育的研究”，目的是為了改進(jìn)教育、教學(xué)和學(xué)校管理工作，解決實(shí)際問(wèn)題。,策略一 ：從真實(shí)的問(wèn)題入手。,什么是問(wèn)題？問(wèn)題的類型。問(wèn)題提出的重要性問(wèn)題提出的三種技術(shù)。,（一）什么是問(wèn)題？,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（2002增補(bǔ)本）的解釋：——要求回答或解釋的題目。如：這次考試

4、一共有五個(gè)問(wèn)題?！氁芯坑懻摬⒓右越鉀Q的矛盾、疑難。如：思想問(wèn)題?！P(guān)鍵；重要之點(diǎn)。如：重要的問(wèn)題在于善于學(xué)習(xí)?！鹿驶蚵闊?。如：那部機(jī)床又出問(wèn)題了。,問(wèn)題的定義,簡(jiǎn)而言之，“問(wèn)題是事物的矛盾”，是學(xué)校發(fā)展中須要研究討論并加以解決的各種矛盾、疑難。課題研究的問(wèn)題普遍存在，涉及學(xué)校各個(gè)方面、各個(gè)層面。關(guān)鍵在于采用何種方法和技術(shù)來(lái)區(qū)分。,（二）區(qū)分不同類型的教育問(wèn)題,1、教育系統(tǒng)普遍存在的問(wèn)題——學(xué)?；虿块T特殊的問(wèn)題。2、

5、學(xué)校組織層面的問(wèn)題——研究者個(gè)人所感興趣的問(wèn)題。3、現(xiàn)存的問(wèn)題——潛在的問(wèn)題。4、真實(shí)的問(wèn)題——假問(wèn)題、偽問(wèn)題。,（三）問(wèn)題提出的重要性,愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性和想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！卑盐諉?wèn)題的分析框架和問(wèn)題提出的技術(shù)非常重要。,試用三維結(jié)構(gòu)法來(lái)分析學(xué)校管理問(wèn)題,（四）問(wèn)

6、題提出的三種技術(shù),問(wèn)題提出的三種技術(shù)：1、問(wèn)題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問(wèn)題羅列出來(lái)）2、問(wèn)題鏈（將各種問(wèn)題按類別和層次以表格形式建立聯(lián)系）；3、問(wèn)題樹（用“樹圖”將各種問(wèn)題的相互關(guān)系描述清楚）。,1、問(wèn)題包：課堂研究的問(wèn)題,（1）教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？（2）課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)些什么？（3）教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己

7、的教學(xué)策略？（4）學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？（5）一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？,（6）教師對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？（7）同一主題怎樣教給不同年級(jí)的學(xué)生？（8）當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評(píng)價(jià)體系、采用新的作息表時(shí)，課堂有何反應(yīng)？（9）課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？（10）當(dāng)學(xué)生攪亂課堂

8、或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？（11）我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？（12）課程有沒有連貫性和一致性？,（13）全?；蛲块T教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學(xué)生能否理解？（14）師生是否以相似方式感知同樣的事件？（15）當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？（16）教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？（17）學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？（18）學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰(shuí)來(lái)決定，他們是否

9、相互協(xié)作？（19）學(xué)科知識(shí)的地位如何？學(xué)生可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？（20）教師如何進(jìn)行課堂決策？,問(wèn)題包：學(xué)生的態(tài)度,1）對(duì)學(xué)科的態(tài)度（如：數(shù)學(xué)沒意思，數(shù)學(xué)很難）；2）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（如：能和同學(xué)一起討論很有意思……）；3）對(duì)自我的態(tài)度（如：我是有用的，我很聰明……）；4）對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（如：善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情……）；5）對(duì)他人的態(tài)度（如：友善地，寬以

10、待人，助人為樂(lè)……）。,問(wèn)題包的設(shè)計(jì)提示,按教育要素分析如下：——教育思想（目的、理論、理念）?！逃黧w（教師、學(xué)生）?！逃齼?nèi)容（課程、教材、活動(dòng)與資源）。——教育方法、手段與技術(shù)?！逃h(huán)境。……,2、問(wèn)題鏈的基本程序,（1）每個(gè)學(xué)期末向全校教師或本部門教師布置假期作業(yè)，要求思考想在下學(xué)期解決的各類問(wèn)題；（2）開學(xué)初收集上來(lái)，整理歸類（類別與層次），相關(guān)人員如校長(zhǎng)或教科室主任等人，進(jìn)行初步的討論分析；（3）必

11、要時(shí)，邀請(qǐng)熟識(shí)學(xué)校情況的專家學(xué)者進(jìn)行分析，形成“問(wèn)題鏈”表；（4）教師根據(jù)學(xué)?；虿块T的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。,問(wèn)題鏈模型,類別與層次 第一類問(wèn)題 第二類問(wèn)題 第三類問(wèn)題 第四類問(wèn)題 第一層問(wèn)題 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ 第二層問(wèn)題 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +

12、++++++++ 第三層問(wèn)題 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ 第四層問(wèn)題 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++ 第五層問(wèn)題 +++++++++ +++++++++ +++++++++ +++++++++,“問(wèn)題鏈”模型示例,,3、問(wèn)題樹,第三層次問(wèn)題,第

13、一層次問(wèn)題,第二層次問(wèn)題,第四層次問(wèn)題,試一試,第一步：將你想要解決的所有問(wèn)題羅列出來(lái)。第二步：按問(wèn)題的類別和層次，分析和梳理這些問(wèn)題。第三步：在你的腦里形成“樹圖”，到此為止就可初步知道你能解決什么問(wèn)題。第四步：付諸行動(dòng)。,策略二：將問(wèn)題上升為課題。,哪些問(wèn)題可以上升為課題？課題方案的設(shè)計(jì)。課題申報(bào)與立項(xiàng)。課題開題論證（子課題分解）。,（一）哪些問(wèn)題可上升為課題？,學(xué)校中存在的各種問(wèn)題能否成為教育科研課題，可以從以下三個(gè)方

14、面來(lái)分析：1、研究問(wèn)題是否具有重要性和迫切性？2、研究成本和規(guī)模是否具有可能性與可行性？3、研究?jī)r(jià)值和成果是否具有實(shí)效性與推廣性？,研究課題存在兩種趨勢(shì),1、學(xué)校課題核心化。學(xué)校設(shè)立龍頭課題、作為全校重點(diǎn)研究的課題。其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。例如總課題下設(shè)分課題或子課題。2、個(gè)人課題微型化。強(qiáng)調(diào)以教師個(gè)體為研究主體開展課題研究。,（二）課題方案的設(shè)計(jì),課題方案一般包含以下要素：課題的名稱（研究范圍、研究對(duì)象、研究方

15、法。）主要研究目標(biāo)與內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)）；主要研究方法和手段；預(yù)期研究成果；研究基礎(chǔ)與隊(duì)伍；研究經(jīng)費(fèi)保障；完成時(shí)間。,研究目標(biāo)的確定,研究目標(biāo)應(yīng)具體、明了、簡(jiǎn)練，并具有可評(píng)價(jià)性（可鑒定性）。常見問(wèn)題：不寫研究目標(biāo)；目標(biāo)與內(nèi)容混合在一起；目標(biāo)定得過(guò)高；目標(biāo)制訂不具體，難以進(jìn)行評(píng)價(jià)；目標(biāo)扣題不緊；目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確；把研究目標(biāo)停留在教學(xué)目標(biāo)的層次上等。課題研究的目標(biāo)應(yīng)突出：通過(guò)研究將得到什么新理論、新理念、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、

16、新模式、新途徑、新方法、新對(duì)策等。,案例：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究》,此課題的研究目標(biāo)可擬寫為:（1）掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。（2）探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑與方法；（3）構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。,研究?jī)?nèi)容的確定,研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。研究?jī)?nèi)容的多少與研究課題的大小有直接關(guān)系。研究課題大，研究?jī)?nèi)容就多 。研究?jī)?nèi)容的確定：（1）根據(jù)研究

17、目標(biāo)來(lái)確定；為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。（2）從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭?lái)確定?，F(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)， 歸因研究是為了尋找解決問(wèn)題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c(diǎn)。,案例：《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)與研究》,其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)為:(1)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。(2)調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。(3)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低的原因，提出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。（4)探

18、討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有關(guān)規(guī)律。(5)探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。(重點(diǎn))(6)構(gòu)建課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式(含各學(xué)科)。(重點(diǎn)、難點(diǎn)),（三）課題的申報(bào)與立項(xiàng),——課題的級(jí)別：國(guó)家級(jí)課題；“全國(guó)教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃課題”教育部級(jí)課題；省、市、縣、校級(jí)課題；國(guó)際合作研究項(xiàng)目?！n題的類別：總課題、分課題、子課題。,課題的設(shè)立和批準(zhǔn)單位,全國(guó)教育科學(xué)

19、規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（掛靠中央教科所）；省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（一般掛靠省級(jí)教育科學(xué)院所） ；其他地方級(jí)課題審批單位；中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中央電教館等。,評(píng)審未通過(guò)的主要原因有：,1．選題不當(dāng)，不符合立項(xiàng)條件；2．課題論證不充分；3．負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此課題；4．課題組力量不強(qiáng)或分工不當(dāng)；5．資料準(zhǔn)備不夠；6．最終成果不明確；7．不具備完成本課題所需的其他條件，如經(jīng)費(fèi)等；8．經(jīng)過(guò)比較，本課題有更合適的承擔(dān)人。

20、,（四）開題論證,課題通過(guò)立項(xiàng)后，要舉行開題會(huì)對(duì)課題研究方案進(jìn)行論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法。一般圍繞四方面問(wèn)題：1、選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述）；說(shuō)明本選題的意義。2、內(nèi)容：本課題研究的主要思路和重要觀點(diǎn)，包括視角、方法、途徑、目的等。3、價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義和應(yīng)用價(jià)值；4、研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)，研究隊(duì)伍，研究經(jīng)費(fèi)等。,（五）研究課題的組織實(shí)施,開題后，抓緊時(shí)間實(shí)施課題研究。應(yīng)注意幾個(gè)

21、問(wèn)題：（1）發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、創(chuàng)造性，集思廣益；（2）盡可能做到預(yù)想周全，措施完善。（3）增加一個(gè)預(yù)備性研究階段，如調(diào)查等。（4）實(shí)事求是，留有余地。尤其是做好子課題的分解工作。,子課題的分解,建議根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容分解課題。將總課題分解為若干個(gè)子課題。注意：子課題必須與總課題密切相關(guān)。二者是房子與磚瓦的關(guān)系。關(guān)鍵技術(shù)：建立課題分解的框架。,案例：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施與評(píng)價(jià)》可從兩個(gè)大系統(tǒng)來(lái)分

22、解,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的支持系統(tǒng)層面：——管理——制度——培訓(xùn)——師資,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的操作技術(shù)系統(tǒng)層面：——課程內(nèi)容開發(fā)——教師過(guò)程指導(dǎo)——評(píng)價(jià),據(jù)此，總課題可分為14個(gè)子課題,（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究；（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施問(wèn)題的研究；（3）學(xué)校有效實(shí)施課程的規(guī)劃與管理研究；（4）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程操作規(guī)范的研究；（5）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；（6）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施模式

23、的研究；（7）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的研究；（8）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與有效利用的研究,（9）綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師有效指導(dǎo)策略研究；（10）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究；（11）對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究；（12）農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施途徑的研究；（13）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施的研究；（14）綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域?qū)W分認(rèn)定的研究。,策略三：組織好教育科研工作,教育科

24、研須遵循的原則。學(xué)校教育科研的重點(diǎn)。掌握適宜的教育科研方法。課題成果的總結(jié)與結(jié)論的提煉。后續(xù)研究應(yīng)注意的問(wèn)題。,（一）教育科研的四項(xiàng)基本原則,道德原則：堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不以損害和犧牲學(xué)生的利益為代價(jià)。整合原則：樹立整合的科研觀。將教育科研與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校管理和教師發(fā)展結(jié)合起來(lái)。組織原則：重視學(xué)?？蒲械慕M織工作。如申報(bào)和組織研究課題、組織課題組、召開年度教科研會(huì)議、舉辦教科研沙龍、編輯教科研通訊等，充分利用各種教

25、育科研資源。心理原則?？朔睦碚系K，打破對(duì)教育科研的“神秘感”，避免對(duì)理論的迷信和盲從。,（二）學(xué)校教育科研的重點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元或者教材整體的研究）；學(xué)生集體心理研究（如：班級(jí)管理、學(xué)生的思想品德教育、網(wǎng)絡(luò)德育）；學(xué)生個(gè)案研究（如：特優(yōu)生的培養(yǎng)、特長(zhǎng)生的培養(yǎng)；發(fā)展中學(xué)生的培養(yǎng)與提高） ；教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校發(fā)展與管理；,案例：深入研究和了解學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀， 徹底改變“眼中無(wú)人”和

26、“課中無(wú)人”的現(xiàn)象，進(jìn)而改變課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要研究學(xué)生的心理、生理以及對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響。觀察和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂、學(xué)校與家庭）中的行為。,教師對(duì)學(xué)生的了解程度（申繼亮，2003）,了解你的學(xué)生,了解學(xué)生的智能發(fā)展?fàn)顩r、態(tài)度、情感需要、發(fā)展?jié)摿?，以及生活環(huán)境。參見。給學(xué)生做出一個(gè)綜合的判斷。主要途徑有書面測(cè)試、面試、家訪、平時(shí)觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份

27、教育方案。以此來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生。,（三）比較適宜的研究方法,行動(dòng)研究法：學(xué)校科研要與本職工作，尤其是學(xué)校管理和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。倡導(dǎo) “做中學(xué)”。敘事研究法：記載有意義的工作經(jīng)歷，并加以認(rèn)真反思和提煉。如：教學(xué)故事，教育隨筆。個(gè)案研究法：重視“教例”和“課例”的積累和利用，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。小組合作研究：組織課題組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”與“分享”，形成學(xué)習(xí)共同體。充分利用文獻(xiàn)索引和網(wǎng)絡(luò)搜索工具，積累研究資料，把握研究的

28、理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。,（四）課題成果總結(jié)與結(jié)論提煉,課題實(shí)施中，要及時(shí)認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)研究成果。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)包括兩類：——研究性成果（包括論文、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等，其中論文是最主要的形式）。——發(fā)展性成果。推動(dòng)學(xué)校工作的發(fā)展。,研究性成果的主要特征,論文：規(guī)范性（學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式包括：題目、作者及單位、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考資料等）、創(chuàng)新性、獨(dú)特性論文集：內(nèi)容分類的邏輯體系（按工作，按學(xué)科，按

29、綜合程度）課件：兼容性數(shù)據(jù)庫(kù)：豐富性、權(quán)威性,學(xué)術(shù)論文標(biāo)準(zhǔn)格式,XXXXXXXXXXXXX（論文題目）XXX（作者及單位）［內(nèi)容提要］XXXXXXXXXXXXX［關(guān)鍵詞］XX XXXX XXXX ［正文］XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

30、XXXXXXXXXXXXXX．［注釋］［參考資料］,驗(yàn)證課題研究結(jié)論的可靠性,科學(xué)性（是否符合教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的規(guī)律）；普適性（能否普遍適用，還是相對(duì)適用；應(yīng)考慮觀點(diǎn)結(jié)論的概括化程度）；局限性（分析結(jié)論成立的時(shí)空條件、人員條件，及操作限制）；文化性與情境性（明確指出研究中存在的客觀問(wèn)題）。,案例：有效教學(xué)的影響因素,精通本學(xué)科；精心設(shè)計(jì)教學(xué)；充滿激情，讓你的情緒感染學(xué)生；建立良好的師生關(guān)系；尊重學(xué)生意見；,

31、嚴(yán)格要求學(xué)生；讓學(xué)生參與教學(xué)；師生教學(xué)互助；教師自我充電；分享教學(xué)的快樂(lè)；責(zé)任心。,（五）后續(xù)研究應(yīng)注意的事項(xiàng),確保教育科研的可持續(xù)發(fā)展，切忌教育科研中的浪費(fèi)現(xiàn)象；“另起爐灶”的做法不可?。豢煽紤]原有課題任務(wù)的衍生研究；基礎(chǔ)性研究應(yīng)避免重復(fù)進(jìn)行；應(yīng)用研究要倡導(dǎo)深化研究和實(shí)施策略的研究。,策略四：適時(shí)自主建構(gòu)理論。,什么是理論？理論意識(shí)。理論形成的層次。理論化的若干策略。,（一）什么是理論？,——理論提供一個(gè)或一組

32、觀察問(wèn)題的方式；——理論是由一系列的研究觀點(diǎn)所構(gòu)成思考和解決問(wèn)題的體系；,（二）樹立理論意識(shí),強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)踐和有效經(jīng)驗(yàn)中提升理論。切記：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論最可靠的基礎(chǔ)。選擇有關(guān)書籍，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理，需謹(jǐn)慎借鑒和運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，探討“怎么做”才是最有效的。條件成熟時(shí)，可采取理論化策略。時(shí)時(shí)處處考慮建構(gòu)理論，并遵循理論形成的的程序。,（三）理論形成的四個(gè)層次,1、

33、教育事實(shí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題的描述與解釋）；2、核心概念（對(duì)事實(shí)內(nèi)在意義的精確概括與提煉）；3、命題與假設(shè)（以某種邏輯將概念聯(lián)系起來(lái)）；4、新的理論（基于事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的一組假設(shè)）。,理論形成示意圖,,教育事實(shí),核心概念,命題與假設(shè),新理論,,,,現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,,,知識(shí)基礎(chǔ),語(yǔ)言基礎(chǔ),,,內(nèi)在邏輯,,初步判斷,,實(shí)踐驗(yàn)證,,修正理論,,案例1：錢夢(mèng)龍的“三主”“四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法,,語(yǔ)文教學(xué)思想,教學(xué)效率與質(zhì)量,三主學(xué)生為主

34、體教師為主導(dǎo)教學(xué)為主線,四式基本式自讀式教讀式輔讀式,,,,,,,錢夢(mèng)龍語(yǔ)：新教學(xué)法是“尋常詞語(yǔ)的組合”,案例2：校本教研的基本流程,校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教研實(shí)際情況和需要，進(jìn)一步將校本教研具體化為七個(gè)關(guān)鍵步驟，即問(wèn)題診斷、理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、同伴互助、個(gè)人反思、研討升華、行為轉(zhuǎn)變。見下圖：,校本教

35、研流程圖,,,,,相互關(guān)系,在以上步驟中，“問(wèn)題診斷”是起點(diǎn)，“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)，“同伴互助”是重要補(bǔ)充、“個(gè)人反思”是提升、“研討升華”是教師心理經(jīng)驗(yàn)的交融、“行為轉(zhuǎn)變”是落實(shí)?！皩?shí)踐跟進(jìn)”的關(guān)鍵途徑是制作“案例”。,（四）建立理論模型,強(qiáng)調(diào)解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，探討“怎么做”才是最有效的。條件成熟時(shí)，可采取理論建模的策略。抓住幾個(gè)要點(diǎn)：（1）將研究對(duì)象視為一個(gè)系統(tǒng)，并作分析。（2）這個(gè)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)性，包含諸

36、多相互聯(lián)系的要素。（3）建立各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。（4）描繪并呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化框架。,試一試,把教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把課堂看作一個(gè)系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把班級(jí)看作一個(gè)系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把學(xué)?？醋饕粋€(gè)系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。,成功的學(xué)校,成功課堂,成功家校,成功教師,成功學(xué)生,成功家長(zhǎng),成功教育的文化環(huán)境,成功教育的制度建設(shè),案例1：成功教育模式,,+,+,+,+,+,案例2：智慧型學(xué)校建構(gòu)模型,,領(lǐng)導(dǎo)

37、 教師學(xué)生 家長(zhǎng),管理 教學(xué)學(xué)習(xí) 家教,,,顯性文化,隱性文化,德育,案例：智慧型學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),確立先進(jìn)的學(xué)校辦學(xué)理念。建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的智慧型干部教師隊(duì)伍。培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和生活需要的智慧型學(xué)生。形成以現(xiàn)代智