當代大學生學習動力研究[文獻綜述]

1、本科畢業(yè)設(shè)計（論文）文獻綜述題目當代大學生學習動力研究1、前言部分前言部分在現(xiàn)實意義上，大學對社會承擔著三項主要的功能，即傳播知識文明，擴大知識領(lǐng)域，運用研究成果為公眾服務(wù)。對個人而言，大學是全面提升個人的知識和技能、建立和諧人際關(guān)系、培育健全人格的關(guān)鍵時期。大學的重要作用，更在于培養(yǎng)影響一個人一生的信念、價值觀和行為方式。但是，部分大學生卻虛度了大學四年的時光，不僅浪費自己的光陰，也浪費了社會資源。近年來，大學生的學習動力出現(xiàn)了弱化及

2、偏向的情況。從心理學角度來看，大學生的學習動力與大學生的心理活動傾向有著密切的關(guān)系。大學生學習動力的高低不僅能夠影響大學生學習的自覺性和學習效率，而且對高校的學風建設(shè)和學校的長遠發(fā)展具有一定的影響。為此，通過調(diào)查影響學生學習動力的因素來提高學生的學習動力，使大學生成為“為增長智慧走進來，為服務(wù)祖國和同胞走出去”的人。2、正文部分正文部分（一）學習動力相關(guān)概念研究（一）學習動力相關(guān)概念研究心理學認為，學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基

3、礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總合，是由學習動機、學習興趣和學習態(tài)度構(gòu)成的認知系統(tǒng)（周賢君，2007）；學習動力系統(tǒng)是由學習需要、目標（動力的源泉和核心）、自信心（動力的支撐、調(diào)節(jié)器）、情緒情感（動力的激勵、促進器）等要素組成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)（陳平，2001）。學習動力系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng)，即內(nèi)部動力系統(tǒng)和外部動力系統(tǒng)。周賢君認為學習內(nèi)部動力系統(tǒng)是指存在于人的主觀意識之內(nèi)的、能推動個體從事學習活動的各種力量構(gòu)成的有機整體。該系統(tǒng)包括學習的需要、學習愿望、學習興

4、趣與愛好、學習動機、理想信念等內(nèi)部因素。學習外部動力系統(tǒng)指存在于個體外部，能夠激發(fā)推動個體學習活動的各種要素相互作用構(gòu)成的整體，它包括社會需要、家庭期望、激勵機制、競爭機制、學習環(huán)境、實踐活動等（周賢君，趣驅(qū)動（興趣驅(qū)力）；學習受明確目的驅(qū)動（目的驅(qū)力）；學習受功利欲念驅(qū)動（功利驅(qū)力）；學習受積極態(tài)度驅(qū)動（態(tài)度驅(qū)力）；學習受勤奮努力驅(qū)動（勤奮驅(qū)力）（鄭林科，王建利，2008）；廖瑛等通過主觀因素與客觀因素兩條支線研究，主觀因素有學習目標

5、、學習興趣、社交障礙等，客觀因素有應(yīng)試教育、考試制度、課程設(shè)置等（廖瑛，郭存芝，2009）。（四）學習動力現(xiàn)狀存在的問題及原因分析的研究（四）學習動力現(xiàn)狀存在的問題及原因分析的研究對于學習動力現(xiàn)狀存在的問題及原因分析，大部分學者的觀點一致。外部原因方面主要是社會、家庭及學校。對于社會因素，主要是大學生受到畢業(yè)學生求職的影響，認為讀書無用；受到功利價值的影響及社會的不公平性競爭，致使學習興趣下降；應(yīng)試教育導(dǎo)致學生人生目標的短淺和功利。在家

6、庭因素上，主要原因是有父母不和經(jīng)濟拮據(jù)、父母的教育方式和過高的期望值，其中父母的教育方式和高期望值是主因。學校因素主要集中在高?；A(chǔ)設(shè)施落后；教師教學水平；學校沒有很好的引導(dǎo)學生如何適應(yīng)大學的自由學習；考試制度不健全；課程設(shè)置不合理。在內(nèi)部原因主要集中在學習需要、學習興趣、學習動機、理想信念、意志。對于學習需要主要是學習目標、學習計劃不明確；丘錫彬提出的學習主體意識淡化；知識價值觀偏差。學習興趣則主要是對所學專業(yè)缺乏興趣；學習目標不明確

7、導(dǎo)致學習興趣降低；學生學習缺乏探索精神。學習動機集中于學習動機不明；注重短期功利性行為，學生心態(tài)浮躁、目光短淺。在理想信念上，由陳運普及唐福姣提出的：在理想信念的選擇中出現(xiàn)困惑與迷茫；誤把成就感當作理想信念，使理想信念功利化與實用化；部分大學生自身定位不妥，目標缺失。對于意志主要集中于自信心不強；自我控制差，容易受別人的影響；心智發(fā)展不成熟（周賢君，2007）（丘錫彬，2008）（陳運普，唐福姣，2009）。（五）加強和改進大學生學習動