當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因及對策分析[開題報告]

1、本科畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告題目當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因及對策分析1、選題的意義與背景：選題的意義與背景：（一）選題背景（一）選題背景大學(xué)生在畢業(yè)后將承擔(dān)著建設(shè)國家和為人民服務(wù)的重任，其發(fā)展和培養(yǎng)的質(zhì)量將影響國家的發(fā)展和前途，因此如何使大學(xué)生在有限的四年大學(xué)時間內(nèi)，學(xué)到真實的本領(lǐng)以及學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力從而終生受用，是很多教育專家和社會學(xué)家所的關(guān)心的問題。而學(xué)習(xí)是大學(xué)生最基本的活動，學(xué)習(xí)的成效往往與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力密切相關(guān)。但近年來，大

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力出現(xiàn)了弱化及偏向的情況，不僅使部分大學(xué)生個人虛度了大學(xué)四年的時光，浪費自己的青春，也浪費了社會資源。陳萍、馬丁、劉雪飛曾對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力情況做過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果中有超過60%學(xué)生認同“學(xué)習(xí)動力不足”，且入學(xué)后隨著年級的上升學(xué)習(xí)動力不足也呈上升趨勢，也就是說大學(xué)生入學(xué)之初多數(shù)躊躇滿志，心懷抱負，但隨著真實的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的展開，學(xué)習(xí)動力不足走向消極的大學(xué)生比例明顯增加。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不僅能夠影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)效率，而

3、且對高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校的長遠發(fā)展具有一定的影響。（二）選題的意義（二）選題的意義大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作為大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)及其特征，不斷變化的，其影響因素也是十分復(fù)雜的。欲從諸多因素中分析出其存在的問題并找出解決的方法并不是很容易。因此，通過實地調(diào)查了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失和弱化的原因，以期采取針對性的對策措施來提高和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使大學(xué)生成為“為增長智慧走進來，為服務(wù)祖國和同胞走出去”的人，具有較強的現(xiàn)

4、實意義。并對其他人的研究提供一些有價值的調(diào)查，對教育工作進一些微薄之力。（三）（三）國內(nèi)外學(xué)者研究成果綜述國內(nèi)外學(xué)者研究成果綜述1、學(xué)習(xí)動力相關(guān)概念研究觀因素（陳萍，馬丁，劉雪飛，2009）。大部分文獻對數(shù)據(jù)的分析均是采用的算術(shù)平均等簡單的描述統(tǒng)計分析。3、學(xué)習(xí)動力狀況調(diào)查指標的研究對于學(xué)習(xí)動力狀況調(diào)查指標的研究主要集中于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在對大學(xué)生思想狀況的研究中，大部分學(xué)者所采用的調(diào)查指標都趨于相同，李寶富

5、等在他們的文獻中，對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的研究主要集中于大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面（李寶富，周昕，王海燕，2006）；鄭林科等在他們的文獻中，對于學(xué)習(xí)動機量表有十二個變量：修學(xué)專業(yè)、求知事業(yè)、結(jié)交友人、異性朋友、結(jié)婚成家、家庭父母、修養(yǎng)個性、人生探索、經(jīng)濟賺錢、買房住居、精神健康和就業(yè)工作等。學(xué)習(xí)動力量表有五項指標：學(xué)習(xí)受強烈興趣驅(qū)動（興趣驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受明確目的驅(qū)動（目的驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受功利欲念驅(qū)動（功利驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受積極態(tài)

6、度驅(qū)動（態(tài)度驅(qū)力）；學(xué)習(xí)受勤奮努力驅(qū)動（勤奮驅(qū)力）（鄭林科，王建利，2008）；廖瑛等通過主觀因素與客觀因素兩條支線研究，主觀因素有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣、社交障礙等，客觀因素有應(yīng)試教育、考試制度、課程設(shè)置等（廖瑛，郭存芝，2009）。4、學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀存在的問題及原因分析的研究對于學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀存在的問題及原因分析，大部分學(xué)者的觀點一致。外部原因方面主要是社會、家庭及學(xué)校。對于社會因素，主要是大學(xué)生受到畢業(yè)學(xué)生求職的影響，認為讀書無用；受到功

7、利價值的影響及社會的不公平性競爭，致使學(xué)習(xí)興趣下降；應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生人生目標的短淺和功利。在家庭因素上，主要原因是有父母不和經(jīng)濟拮據(jù)、父母的教育方式和過高的期望值，其中父母的教育方式和高期望值是主因。學(xué)校因素主要集中在高?；A(chǔ)設(shè)施落后；教師教學(xué)水平；學(xué)校沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)的自由學(xué)習(xí)；考試制度不健全；課程設(shè)置不合理。在內(nèi)部原因主要集中在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、理想信念、意志。對于學(xué)習(xí)需要主要是學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃不明確；丘