本科畢業(yè)論文論小學生習作能力培養(yǎng)

1、1論小學生習作能力培養(yǎng)論小學生習作能力培養(yǎng)摘要小學生，尤其是農(nóng)村小學生的習作能力參差不齊。多數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的習作習慣，缺乏自信心，有的學生甚至畏懼。在本篇論文中，我將結合自己小學語文教學實踐，通過小學語文習作能力的相關概念、存在的問題、培養(yǎng)策略及方法舉例方面來論述如何從點滴做起培養(yǎng)學生的習作能力，指導學生養(yǎng)成良好的習作習慣，從而，使小學生樂于表達，享受表達。關鍵詞：關鍵詞：小學生習作能力習作習慣自信心序言：序言：《課程標準》中指出：

2、習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作教學是小學語文教學的重要組成部分之一，是全面提高學生素質的基礎，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，因此小學語文教學要把好習作關。從事小學語文教學幾年來，我發(fā)現(xiàn)大部分小學生不愛寫作文，不會寫作文。因為不會寫，所以不愛寫，因為不愛寫，所以就更加不會寫，如此的惡性循環(huán)下去，到了高年級，很多孩子還是弄不懂，作文是什么？因而也弄不懂自己究竟要寫些

3、什么，無法享受到自由表達的樂趣。然而，每個人都有表達的欲望，甚至是剛剛出生的嬰兒，也會用自己的哭聲表達自己要求，說話和作文雖然有著共同的基礎，那就是他們表達的都是人類所獨有的思想，能向他人傳遞信息，二者卻自古以來就存在一個十分明顯的反差，即口頭表達要強于書面表達。因此，我在語文教學實踐中，首先是引導學生輕松起步，再逐漸給予方法上的指導，使學生最終掌握一定的寫作技巧，養(yǎng)成良好的習作習慣，樂于表達，享受表達。一、小學語文習作能力相關概念一、

4、小學語文習作能力相關概念1、作文就是把自己的所看、所聽、所做、所想的“話”寫出來。你會說，就應當會寫。3統(tǒng)、有規(guī)律的作文教學，于是，出現(xiàn)了“應試作文教學”的局面，忽略了對學生應有的作文能力的培養(yǎng)，抑制了學生個性，影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。三、在課堂教學和日常生活中培養(yǎng)學生習作能力的策略三、在課堂教學和日常生活中培養(yǎng)學生習作能力的策略和方法和方法1、趣、趣學生學習寫作與學習其它知識相同，需要激發(fā)，培養(yǎng)習作的興趣，《課標》教學建議中也明確提出

5、：“14年級以寫話，習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”由此可以看出，習作興趣不僅是一種教學策略，更是一種教學目標，培養(yǎng)習作興趣教師責無旁貸。⑴趣來自易，即易于動筆。⑵趣來至樂，即樂于表達。①創(chuàng)設情景，借助外部的刺激引發(fā)學生的寫作欲望，視寫作如同游戲。②激勵性的評價，面向全體學生，尊重學生的個體差異，使每一個學生都獲得習作上的成功才自信心，喚起學生內心深處真正意義上的習作興趣，關鍵就在于教師的發(fā)現(xiàn)與呵護

6、。2、悟、悟充分發(fā)揮學生的主觀能動性。⑴悟題目。明白習作要求，養(yǎng)成審題的習慣。⑵悟范文內容。明白習作可以從哪些方面米寫，即寫什么。⑶悟范文方法。明白怎樣將習作內容按一定方法進行表達，即怎么寫。學生要達到悟的目的，自讀范文是基礎，不但一篇范文要反復讀，而且要多讀幾遍范文從不同角度、不同內容中領悟到其共性，在大腦中初步建構自己的習作輪廓，內化為自己的習作要領，由于認知規(guī)律的限制，學生的領悟能力有限，可采用小組合作等方式，互相幫助，共同領悟，