淺談小學生學習困難的表現(xiàn)及成因

1、四川職業(yè)技術學院畢業(yè)設計(論文)第1頁共14頁四川四川職業(yè)職業(yè)技術學院學院畢業(yè)論文題目：淺談小學生學習困難的表現(xiàn)及成因系別：管理系專業(yè)：初等教育班級：09初教2班姓名：黃禮梅學號：091102042015指導教師：邱小芳完成時間：2011年10月四川職業(yè)技術學院畢業(yè)設計(論文)第3頁共14頁引言現(xiàn)今教師對優(yōu)秀學生給予了很多——喜愛、關心、機會、成功的體驗，而對學困生卻沒有多少關注。在學習成績提高方面的關注當然就較少，進而關心、愛護就更少

2、了。在提高學生學習成績的過程中，教師對學困生更多的是不滿與失望，學生更是的自卑、灰心喪氣。在小學階段是學生的基礎階段，關注小學學困生和轉化他們是關鍵工作。小學階段具有該階段的智力因素和非智力因素，所以應該根據(jù)其階段特點“對癥下藥”。小學教師應該首先通過與學生建立良好的關系，做學生老師和朋友，開發(fā)他們的非智力因素；其次善待學困生，給他們實際的學習目標。再次根據(jù)教師的不同教學特點，采取科學的教育方法，同時取得他們的家長的通力支持和配合.最后

3、教師要多給學困生更多關注并且提高其競爭意識。這樣才助于小學學困生的轉化，讓他們體會到成功的快樂，同時也為他們的未來奠定基礎。最后每個學生都是多種相對獨立智力錯綜復雜的以不同方式、不同程度的組合，每個學生都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，課堂里不應該有“笨學生的存在，只有各種智力特點、學習類型和發(fā)展方向的學生的聚集。看待學生時應該時刻清醒地認識到，教育中不存在一個學生有多聰明的問題，而只存在一個