角和直角的初步認識教學設計

1、《角和直角的初步認識角和直角的初步認識》教學設計教學設計學校學校：西夏墅小學教師教師：方婷班級班級：二（1）班課題課題：角和直角的初步認識學科學科：數(shù)學日期日期：2014.4教學目標：教學目標：1、直觀認識角，建立角的表象，知道角各部分的名稱。2、明確角有大小，掌握角的大小的比較方法。3、能區(qū)分直角、銳角和鈍角，指導這三種角的基本特點，會用不同的符號來標注角和直角。目標制定依據(jù)：目標制定依據(jù)：1教材分析：教材分析：角是一種基本的幾何圖形

2、，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎(chǔ)。教材就角和直角的認識分成了兩課時：第一課時認識角，首先教材從剪刀、三角形紙片、鐘面這三個實物入手，引導學生觀察并抽象出三個角的基本圖形，告訴學生這些圖形都是角，讓學生初步體會角的基本特征；然后介紹角各部分的名稱，明確構(gòu)成角的基本要素；最后回到場景中，讓學生在對角初步認識的基礎(chǔ)上，尋找其他物體面上的角，進一步鞏固對角的基本特征的認識。第二課時認識直角，教材呈現(xiàn)了正方形紙片、手工袋、三角尺這三個典型的

3、物體，并由這三個物體直接抽象出直角。在以往的教學中，從實物中抽象出角角以后，利用判斷辨析記憶“怎樣的圖形就是角”，其實學生對角和直角的本質(zhì)特征并不是很清晰，所以在尋找生活中的角的過程中，就會出現(xiàn)概念模糊的現(xiàn)象。因此，我們對教材進行了重組，首先將兩課時合并成一課時，先學習上位概念“角”，再學習下位概念“直角”。其次，課的推進過程從認識數(shù)學上的“角”入手，通過兩級分類，讓學生自主經(jīng)歷角和直角的本質(zhì)概念的形成過程，從而構(gòu)建角和直角清晰的概念。

4、2.學生分析：學生分析：在本節(jié)課的學習之前，學生對線段已經(jīng)有了一定的認識，知道邊線有曲有直；在前面的學習中，學生也積累了“一級分類”的活動經(jīng)驗；同時，在平時的生活中也常常聽說到“角”。但“角”到底是什么呢？有的學生會認為是一個角落，有的學生認為是一個點等等，可見學生常常會把數(shù)學上的角和生活中的角混淆起來。教學過程教學過程教學環(huán)教學環(huán)節(jié)教師活動教師活動學生活動學生活動設計意圖設計意圖常規(guī)積累呈現(xiàn)：下面的圖形分別有幾條線段。同桌互相讀數(shù)并說

5、一說數(shù)的組成。復習百以內(nèi)數(shù)的讀法和組成，幫助學生回憶舊知，為學習千以內(nèi)的數(shù)作鋪墊。感受數(shù)談話：我們已經(jīng)認識了百以內(nèi)的選擇學生從層次四：溝通并提煉讀法。層次四：溝通并提煉讀法。提問：剛才我們認識了三位數(shù)，會讀，也知道了它們的組成，和兩位數(shù)的讀法和組成比一比，有什么相同和不同？學生先獨立思考，在和同桌交流自己的想法。初步的整體認識數(shù)概念的結(jié)構(gòu)意識和方法提煉的意識。數(shù)的讀、寫、組成的研究1出示題組，鞏固練習(1)看計數(shù)器上的珠子寫數(shù)。300、

6、30追問：同樣是3顆珠，為什么一個數(shù)表示300，一個數(shù)表示30？(2)根據(jù)數(shù)的組成寫數(shù)3個百，2個十和6個一5個百和8個一(3)根據(jù)讀法寫數(shù)二百零七九百2、歸納小結(jié)寫數(shù)的方法。提問：我們是怎樣寫三位數(shù)的？預設：300、30（030）預設：5個百和8個一（508、581、501）歸納方法：寫數(shù)也是從高位寫起，哪一位上沒有數(shù)用0占位。通過練習，鞏固三位數(shù)的讀寫法及組成?！扒弧钡纳桑形蛞磺У拇笮?。1、從聯(lián)系中的九百引入：9個百再增加一個

7、百是多少？能在數(shù)位表中寫出1千嗎？呈現(xiàn)資源①：一位數(shù)位上寫兩個數(shù)。提問：看了這個同學寫的“一千”，你有什么想說的？強調(diào)：一個數(shù)位上只能寫一個數(shù)。呈現(xiàn)資源②：在個位后面寫“0”。提問：這位同學寫的，你有什么想說的？2、回顧引出：一百一百數(shù)，數(shù)到10個一百就是一千，就有一個新的計數(shù)單位產(chǎn)生，那就是“千”。計數(shù)單位“千”在數(shù)位順序表上的位置就叫做“千位”。板書：“千位”“1000”“10個一百是一千?！?、提問：一千到底有多大呢？1獨立嘗試學