《直角的初步認識》教學設計公開課

1、《直角的初步認識》教學設計教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學二年級上冊第40頁：直角的初步認識教材分析：這節(jié)課的內(nèi)容安排了兩個例題。例3出示了紅旗、椅子、雙杠等生活中常見的實物，繼續(xù)體現(xiàn)角與生活的密切聯(lián)系。里面呈現(xiàn)的角的開口度都是一樣的，將這些角抽象出圖形來，知道它的大小是一定的，使學生知道像這樣的角就叫直角，并會標上直角符號。再通過觀察發(fā)現(xiàn)每個三角尺上都有一個直角，判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角比一比。接下來通過操作，用任意一張不規(guī)

2、則的紙都可以折出直角，調(diào)動學生的多種感官參與，進一步了解直角的特征。例4以3幅連續(xù)的直觀圖，呈現(xiàn)了用三角尺上的直角畫直角的方法，并使學生進一步認識直角，體會直角的特點。在這一系列的認識直角的活動過程中，培養(yǎng)了學生與人合作的意識，發(fā)展初步的觀察能力，發(fā)展空間觀念，增強學習數(shù)學的興趣。并為下節(jié)課認識銳角和鈍角做好了知識的鋪墊。本節(jié)課起到了承上啟下的重要作用。學情分析：直角的初步認識是人教版第三冊認識角這一單元的第二課時學生已經(jīng)初步認識角，知

3、道角是由一個頂點兩邊條組成并且認識了角各部分的名稱，知道比較角的大小采用的方法除了觀察法以外還可以用頂點予以跳板同時重合看另一邊哪個角叉開得大那個角就大。能在物體表面或平面圖形中辨認出角，為這堂課學習直角提供感性認識基礎。因此在設計教學時，注重引導學生對于角的認識從已有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗得到新的發(fā)展?，F(xiàn)在請同學們在這些圖形中找一找角。誰上來指一指。生：我在國旗上找到了這個角。師:還有嗎？你來。生：我在板凳上找到了這個角。在雙杠上找到這

4、個角。2.從這三個圖形中分別抽象出一個直角圖形。師：同學們觀察得真細心?，F(xiàn)在老師從這三個圖形中分別抽出一個角。揭示課題：直角的初步認識。師：仔細觀察這些角的大小（學生觀察3秒鐘），像這些角，叫做直角。這就是今天我們要研究的內(nèi)容:直角的初步認識。4.介紹直角符號。師：同學們，直角是一種很特別的角，因此用這個符號來專門表示直角。叫做直角符號。仔細看，直角符號與直角會構(gòu)成一個小小的正方形。因此在這里提醒同學們，不管直角是怎樣擺放的，都要保證直

5、角符號與直角要構(gòu)成一個小小的正方形。師強調(diào)：當確認一個角是直角時，可以標出直角符號。三、了解直角的特征：所有的直角的大小都相等。1.課件將直角重合，初步感受直角的特征。師：現(xiàn)在請同學們仔細觀察，我將這三個直角疊合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)這三個直角的大小相等。師：你怎么看出來他們的大小相等呢？生：這三個角的頂點和邊都完全重合。2.課件出示一副三角尺，找三角尺上的直角，并比較兩個直角的大小。師：了不起的發(fā)現(xiàn)。同學們，每個三角尺上都有