小學數(shù)學《角的初步認識》教學設計

1、小學數(shù)學教學案例設計14小學數(shù)學小學數(shù)學《角的初步認識角的初步認識》教學設計教學設計姓名：黃夢月學號：20122714666專業(yè)、年級：教育本1201一、一、知識點知識點1、理解概念：有公共端點的兩條射線組成的圖形。2、描述性定義：角可以看做一條射線繞著它的端點，所組成的圖形。3、表示方法：如果只有一個單獨的角，可以用它的頂點字母表示4、角的畫法：小小角真簡單，一個頂點兩條邊；畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊二、二、教學內(nèi)容教學內(nèi)容人教版《

2、義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊第三單元38頁“角的初步認識”。三、教材分析教材分析《角的初步認識》一課是二年級上冊第3839頁的內(nèi)容。這一教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。同時這部分內(nèi)容又是今后學習角的基礎，對于二年級的兒童來說，如此抽象的圖形會讓他們難以理解，所以教材在編排上，先呈現(xiàn)了一個校園的情景圖，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學伸開的雙臂、足球門、足球場的邊界、

3、小旗、花工的剪刀、教師手中的三角板、遠處鐘樓的時針與分針，這些物體上都有角。教材中用紅色標出了其中一些角。例1是認識一般的角，從剪刀、吸管、水龍頭等實物中抽象出角的一般模型，包括銳角、鈍角、直角，體現(xiàn)了從直觀到抽象的過程。直接用圖形描述角的概念，并在圖上標出頂點和邊（類似于線段概念的引出），使學生通過直觀、形象的觀察初步感知什么是角以及角有什么特征。通過制作活動角、用紙折出大小不同的角，使學生再一次感受角的頂點和邊的特征，并直觀地認識到

4、角是有大小的。例2畫角，教材中給出的是一種最基本的畫角方法（其中一條邊是水平的），實際教學中，學生畫的時候，可以比較開放，并不要求其中一條邊是水平的?！白鲆蛔觥弊寣W生指一指自己身邊哪兒有角，體現(xiàn)了知識的應用，要引導學生從角的頂點和邊的特征去考慮。對角的更嚴格定義，將在四年級上冊學習了“射線”后給出：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。故教學時不要拔高要求，只要學生通過各種實際活動（如折一折、畫一畫、做一做等）對角和直角有感性認識即可。

5、小學數(shù)學教學案例設計343、判斷比較，深化表象談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。4、制作角，感悟角有大小（1）嘗試操作，實踐體驗談話:角

6、在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！老師給你們準備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據(jù)自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創(chuàng)造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。（3）感知角有大小師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你

7、能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？（4）從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關系？［教學設想：“聽過了便忘記了看過了便記住了做過了真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的

8、多樣性。］5、比較角的大小問:現(xiàn)在你能比較角的大小了嗎？（1）直接比較，引導觀察這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？（2）自主探究，誘發(fā)思考問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的小朋友互相討論。（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。［教學設想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自