從種到界教案1

1、第二節(jié)第二節(jié)從種到界從種到界一、教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)1說(shuō)出生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)。2概述生物分類(lèi)的依據(jù)和意義。二、教學(xué)策略二、教學(xué)策略生物分類(lèi)的單位歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)是非常復(fù)雜的，如果要系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，不僅學(xué)生難以理解，也沒(méi)有必要。在本節(jié)的教學(xué)安排中，并不是要求每個(gè)學(xué)生都掌握分類(lèi)等級(jí)單位的具體知識(shí)，而只是要求每個(gè)學(xué)生了解生物分類(lèi)的七個(gè)等級(jí)單位和分類(lèi)的依據(jù)及意義。因此，本節(jié)的內(nèi)容安排有別于傳統(tǒng)的教科書(shū)，是以大量的生

2、物圖片展示為主，讓學(xué)生從這些圖片中，體會(huì)或概括出不同生物具有共同的特征和怎樣利用這些共同特征來(lái)確定分類(lèi)等級(jí)的。本節(jié)可以采用自學(xué)討論式和教師提問(wèn)式相結(jié)合的教學(xué)策略。教師在教學(xué)中可以分兩步進(jìn)行，第一步以教師給出自學(xué)提綱，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，以閱讀教材和圍繞教師給出的提綱展開(kāi)討論。第二步教師進(jìn)行抽查、提問(wèn)、擴(kuò)展和總結(jié)。教師擬定的自學(xué)提綱可以以問(wèn)題的形式出現(xiàn)(教師可以課前做成投影、幻燈，也可以課堂提問(wèn))。以下問(wèn)題供參考。(1)生物分類(lèi)的單

3、位有哪些請(qǐng)按從小到大的順序進(jìn)行排列。(2)什么是分類(lèi)的最基本單位(3)馬有野馬和家馬之分，家養(yǎng)馬還有多種品種的馬，那么，它們都同屬一個(gè)物種嗎(4)一個(gè)物種就是一個(gè)生物，這句話對(duì)嗎如果不對(duì)，應(yīng)該怎樣理解(5)在植物園或公園里，我們經(jīng)常可以看到各種不同植物的標(biāo)牌，標(biāo)牌上寫(xiě)著植物的名稱(chēng)，請(qǐng)仔細(xì)想一想，除了植物的名稱(chēng)，上面一般還寫(xiě)了分類(lèi)單位中的哪一個(gè)等級(jí)(6)生物學(xué)家主要是根據(jù)什么來(lái)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)的(7)同種中的生物個(gè)體之間的親緣關(guān)系近，還是同

4、界中生物個(gè)體之間的親緣關(guān)系近(8)對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi)有什么意義如果學(xué)生學(xué)有余力，教師還可以進(jìn)一步提出下列問(wèn)題。(1)列舉你所學(xué)過(guò)的動(dòng)物分類(lèi)中的綱的名稱(chēng)。(2)你能說(shuō)出你學(xué)過(guò)的動(dòng)物中有哪些門(mén)嗎胞植物界真核細(xì)胞自養(yǎng)，進(jìn)行光合作用多細(xì)胞不能自由運(yùn)動(dòng)葫蘆蘚、松、楊、桃動(dòng)物界真核細(xì)胞異養(yǎng)，攝取食物多細(xì)胞絕大多數(shù)能夠自由運(yùn)動(dòng)，海葵、珊瑚等少數(shù)種類(lèi)營(yíng)固著生活蚯蚓、蝗蟲(chóng)、鯽魚(yú)、馬種的概念種的概念種也叫物種，是分類(lèi)系統(tǒng)中最基本的單位。物種之間有明確的界限，即

5、互不交配，各自產(chǎn)生自己的后代。對(duì)于物種的認(rèn)識(shí)，是隨著科學(xué)的發(fā)展，隨著人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的不斷深入而加深的。在林奈時(shí)代，種的概念遠(yuǎn)比現(xiàn)在簡(jiǎn)單。十八世紀(jì)時(shí)人們認(rèn)為物種是固定不變的。當(dāng)進(jìn)化的思想被廣泛接受以后，人們認(rèn)識(shí)到地球上生存的物種，是長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)遺傳、變異和自然選擇的結(jié)果。物種的定義可以表達(dá)如下：物種是生物界發(fā)展的連續(xù)性與間斷性統(tǒng)一的基本間斷形式；對(duì)有性生物，物種呈現(xiàn)為統(tǒng)一的繁殖群體，由占有一定空間，具有實(shí)際或潛在繁殖能力的種