《空氣中氧氣含量的測定》實驗探究分析

1、《空氣中氧氣含量的測定空氣中氧氣含量的測定》實驗探究分析實驗探究分析空氣對于所有學(xué)生來說都是一種非常熟悉的物質(zhì)，學(xué)生對于空氣的組成已有一定的認(rèn)識，例如：可通過可燃物的燃燒感知空氣中含有氧氣，通過綠色植物的光合作用和動植物的呼吸作用感知空氣中含有二氧化碳和氧氣，通過雨霧冰雪的形成感知到空氣中存在水蒸氣，通過對空氣污染的了解知道空氣中存在有害氣體等。雖然在小學(xué)自然課中學(xué)生學(xué)習(xí)過空氣主要有氮氣和氧氣組成的結(jié)論，但對于空氣中各種成分的含量是怎樣

2、測定的卻沒有深刻的認(rèn)識?；谝陨险J(rèn)識，將空氣的成分一節(jié)“空氣中氧氣含量的測定”設(shè)計成探究實驗。該實驗教育功能主要體現(xiàn)在以下幾方面該實驗教育功能主要體現(xiàn)在以下幾方面從知識與技能來看(1)了解空氣的主要成分；(2)初步認(rèn)識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分—些常見的純凈物和混合物；2、過程與方法(1)通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，了解空氣的組成；3、情感、態(tài)度與價值觀(1)在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰地表達(dá)自己的

3、觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；【教學(xué)模式教學(xué)模式】調(diào)查與討論，自主學(xué)習(xí)，實驗探究等教學(xué)思路設(shè)計教學(xué)思路設(shè)計銅氧氣—氧化銅（固體）討論分析：答案選A。碳與氧氣反應(yīng)，雖消耗了空氣的氧氣但卻生成了新的氣體—二氧化碳，填充了所消耗的氧氣的空間，所以不選B；同理不選C。鎂既與空氣中的氧氣反應(yīng)又與氮氣反應(yīng)，無法測定氧氣的含量，故不選D；而銅與氧氣要反應(yīng)的話，需要在加熱的條件下進(jìn)行，E也不合適。3、試驗裝置的設(shè)計對于反應(yīng)容器的要求：密

4、封、透明、有刻度同學(xué)們沒有什么障礙，但如何讀取可燃物燃燒所消耗掉的氧氣的體積？這個問題使課堂一度陷入了沉寂，畢竟這是一個需要深入思考的問題。但是終于有了結(jié)果，有的同學(xué)認(rèn)為，可以用容易讀取體積的物質(zhì)來填充被消耗掉的氧氣的體積，于是實驗裝置的雛形就出現(xiàn)了?；瘜W(xué)實驗以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地，為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力提供了條件。所以，應(yīng)該提倡利用化學(xué)實驗進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成終身