學(xué)前比較教育教學(xué)教程各章專業(yè)考試重點(diǎn)

1、.00緒論緒論一，選擇題1.第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安朱利安2.奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.《比較教育的研究比較教育的研究計(jì)劃與初步意見計(jì)劃與初步意見》3.法國(guó)教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》4.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國(guó)的朱利安法國(guó)的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并

2、且說(shuō)明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是薩德勒薩德勒6比較教育學(xué)家康德爾的國(guó)別是美國(guó)美國(guó)7美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德爾于1933年發(fā)表了《比較教育比較教育》8“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！背执擞^點(diǎn)的教育家是康德爾康德爾9運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法因素分析法11.漢斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究比較教育

3、：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與埃克斯坦的代表作：《比較教育的科學(xué)探索比較教育的科學(xué)探索》13.從范圍上來(lái)說(shuō)，學(xué)前比較教育學(xué)科研究學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域14.學(xué)前比較教育的三個(gè)特征：開放性、跨學(xué)科性、可比性開放性、跨學(xué)科性、可比性15.比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說(shuō)明比較教育有跨學(xué)科性跨學(xué)科性16.“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育?！边@是貝雷迪貝雷迪的觀

4、點(diǎn)。17.對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是整體研究整體研究18.把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是專題比較題比較19.為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)研究法研究法20研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法，稱為問(wèn)卷法問(wèn)卷法2

5、1.通過(guò)分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法22.對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為.縱向比較縱向比較23對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問(wèn)題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究，稱為橫向比較橫向比較二、名詞解釋：1、朱利安朱利安（P2）：法國(guó)教育家，1817年出版《比較教育的研究計(jì)劃

6、與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)以問(wèn)卷方式向各國(guó)收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)為本國(guó)服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。2、康德爾康德爾（P4）：美國(guó)著名比較教育學(xué)家。代表作：1933年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！?、學(xué)前比較教育學(xué)前比較教育（P13）：是

7、比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育。4、區(qū)域研究區(qū)域研究（P21）：以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5、整體研究整體研究(P21)：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既包括學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等教育現(xiàn)狀，又追溯歷

8、史根源，展望發(fā)展前景。6、局部研究、局部研究（P21）：對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。7、問(wèn)題研究、問(wèn)題研究（P22）：對(duì)兩個(gè)或以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。8、專題比較、專題比較（P22）把各個(gè)國(guó)家的同一類教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同特點(diǎn)和共同趨勢(shì)。如中、日、美三國(guó)幼兒教育的比

9、較研究。比較研究一半從專題研究開始。9、總體比較、總體比較（P22）：對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，揭示各國(guó)學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，判明學(xué)前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢(shì)。二，二，簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)答題：1、學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法。（P1314，P2324）1）研究目的：借鑒他國(guó)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐；另一方面向外國(guó)

10、介紹本國(guó)學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際文化交流。2）研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域（范圍）來(lái)說(shuō)，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。3）研究方法：調(diào)查法（參觀訪問(wèn)法、現(xiàn)場(chǎng)研究法、問(wèn)卷法）；文獻(xiàn)法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。2.學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。（=學(xué)前比較學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。）（P

11、1921）1）以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問(wèn)題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系；學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。2）以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問(wèn)題。研究必須適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教育的來(lái)龍去脈；同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。3）用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來(lái)分析判讀問(wèn)題。實(shí)踐原則

12、：一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國(guó)的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題三，論述題1、學(xué)前比較教育的研究意義學(xué)前比較教育的研究意義（P1619）1）加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。a通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野

13、，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。b通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問(wèn)題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2）吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。吸取國(guó)外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過(guò)比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。3）加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題加強(qiáng)學(xué)生分析

14、問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。比較的方法本身就是學(xué)前教育研究的一個(gè)重要方法。使用比較方法，可以使學(xué)生通過(guò)人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問(wèn)題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學(xué)前教育問(wèn)題的能力，為學(xué)生將來(lái)更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。4）增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。

15、如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對(duì)國(guó)際社會(huì)問(wèn)題和教育方面國(guó)際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來(lái)福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國(guó)際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過(guò)教育的比較研究，為人類的教育活動(dòng)提供另類思想。2、學(xué)前比較教育的主要研究方法、學(xué)前比較教育的主要研究方法（P2224）1）調(diào)查法：參觀訪問(wèn)法調(diào)查法：參觀訪問(wèn)法：研究人員實(shí)地參觀訪問(wèn)研究對(duì)象

16、，獲得第一手資料。現(xiàn)場(chǎng)研究法現(xiàn)場(chǎng)研究法：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，長(zhǎng)期觀察研究。問(wèn)卷法問(wèn)卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析。2）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法：通過(guò)分析重要的學(xué)前教育文件來(lái)了解外國(guó)學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性（真實(shí)可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3）比較法：縱向比比較法：縱向比較、橫向比較橫向比較4）分析法分析法。最具理性色彩，通過(guò)因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)對(duì)材料分析，由表及里

17、，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01英國(guó)英國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】1.1816年在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是歐文歐文.英國(guó)第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是歐文歐文2.對(duì)英國(guó)的幼兒學(xué)校的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的是懷爾德斯平懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校保育學(xué)校4.在英國(guó)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案費(fèi)舍法案》5.《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》又稱《哈多報(bào)告哈多報(bào)告》6.20世紀(jì)60年代后

18、期非常重視幼小銜接問(wèn)題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是《普洛登報(bào)告普洛登報(bào)告》7.在英國(guó)，下列由教育部門舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒班幼兒班8在英國(guó)，下列由私人或團(tuán)體舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒學(xué)幼兒學(xué)校D.兒童保育中心兒童保育中心9.在英國(guó)保育學(xué)校的成人和兒童的比率是1∶1010在英國(guó)的日間托兒所中對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子來(lái)說(shuō)，成人和兒童比例為1∶411.英國(guó)多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加國(guó)家托兒所保姆國(guó)家托兒所保姆考試局的考試考試

19、局的考試12英國(guó)家庭開端計(jì)劃的創(chuàng)立人是哈里森哈里森13.英國(guó)的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育歲前的兒童教育14在英國(guó)，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通常指5歲前的兒童教育歲前的兒童教育15.在英國(guó)，兒童看護(hù)的一種最古老的形式是臨時(shí)保姆臨時(shí)保姆二，名詞解釋：1.《費(fèi)舍法案費(fèi)舍法案》:1918年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中。把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)外，對(duì)保育學(xué)校

20、學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。2.《哈多報(bào)告哈多報(bào)告》:即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》，這是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。3.《普洛登報(bào)告書普洛登報(bào)告書》:20世紀(jì)60年代后期英國(guó)，該報(bào)告非常重視幼小銜接問(wèn)題，特別關(guān)注5

21、歲以下兒童教育。4.《教育白皮書教育白皮書》:1972年，英國(guó)教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育。要在10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)并擴(kuò)大5歲以下幼兒教育。5.幼兒憑證計(jì)劃幼兒憑證計(jì)劃:1995年，英國(guó)教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的計(jì)劃，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長(zhǎng)可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)

22、校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三，簡(jiǎn)答題1.英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。（P29）（1）社會(huì)福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。(2)教育部門舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班、小學(xué)附設(shè)托兒所。（3）衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。（4）私人或團(tuán)體舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心。2.英國(guó)學(xué)前教育課程概況評(píng)述（英國(guó)學(xué)前教育課程概況評(píng)述

23、（P3233）（1）英國(guó)大多數(shù)兒童教育家都把《早年課程分類》作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)。（2）課程目標(biāo)是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力、獨(dú)立性及社會(huì)技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。(3)英國(guó)課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行確定，并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的課程與教材。（4）57歲的學(xué)生有三門核心課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)（5）5歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語(yǔ)與文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與創(chuàng)造等。教學(xué)形式都以小組教育和個(gè)

24、別教育為主。3、簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。、簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教師的培養(yǎng)。（P3335）（1）教師：凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績(jī)達(dá)到A級(jí)以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過(guò)任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加12年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書學(xué)習(xí)。二，大學(xué)4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三，3年教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實(shí)習(xí)生工作一年，才能取得教師資格。（2）托兒所保姆。成為托兒所保

25、姆的人都必須參加國(guó)家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，占40%時(shí)間。訓(xùn)練的另一.導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。三，簡(jiǎn)答題1

26、、近代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。近代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。（P5961）（1）19世紀(jì)初，私立的、各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施。最早且最負(fù)盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。（3）19世紀(jì)下半期，福祿貝爾“幼兒園”運(yùn)動(dòng)。2、德國(guó)近代學(xué)前教育政策特點(diǎn)德國(guó)近代學(xué)前教育政策特點(diǎn)（P5961）（1）19世紀(jì)初，德國(guó)各地政府主要對(duì)保育所的目的、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定。（2）19世紀(jì)中期，政府不設(shè)幼教機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)私

27、人開辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主，鼓勵(lì)室外活動(dòng)；加強(qiáng)宗教和道德教（3）1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3.德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型（P66）（1）傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動(dòng)場(chǎng)所，有的叫兒童之家。（2）幼兒俱樂(lè)部或游戲所、兒童店。前者由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開辦；后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物。（3）根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.德國(guó)學(xué)前教育管理

28、體制及其特點(diǎn)（德國(guó)學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)（P68）（1）聯(lián)邦一級(jí)：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學(xué)前教育的指導(dǎo)方針。（2）州一級(jí)：社會(huì)部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。（3）地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國(guó)政府就采取對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)建立，只進(jìn)行監(jiān)督管理的措施。德國(guó)幼兒園實(shí)行雙向管理。《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)德國(guó)學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)。（

29、P7374）(1)大學(xué)：培養(yǎng)在德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會(huì)教育的人。接受為期4年的被作“社會(huì)?？平逃胺矫娴膶I(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級(jí)畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作.(2)技術(shù)學(xué)校：主要培養(yǎng)學(xué)前教育教師50%是由私人開辦的其中大多數(shù)又是教會(huì)開設(shè).入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.（3）培訓(xùn)學(xué)院：這類學(xué)校

30、入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時(shí)間13年，主要培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。6.德國(guó)學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)。德國(guó)學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)。（P7577）（1）家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目：德國(guó)，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目。（2）家庭互助項(xiàng)目：幫助家庭，使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織。（3）臨時(shí)保姆項(xiàng)目：以職業(yè)女性為對(duì)象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。需付費(fèi)。4）家長(zhǎng)和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)

31、目：德國(guó)，以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象。遍及德國(guó)，在柏林尤其盛行。四，論述題1德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評(píng)。德國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評(píng)。（1）功能論：）功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī)，但長(zhǎng)期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練的兒童比未受此訓(xùn)練沒(méi)有更多的優(yōu)勢(shì)。（2）學(xué)科論：）學(xué)科論：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)

32、展。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和學(xué)科）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特殊。（4）功能論與學(xué)科論在一定程度上豐）功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國(guó)仍受歡飲。（5）情景教育論：情景教

33、育論：是德國(guó)學(xué)前課程改革的主流，成為德國(guó)指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來(lái)進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長(zhǎng)、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。2.當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（P7779

34、）（1）聯(lián)邦一級(jí)無(wú)專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。（2）大部分幼兒園實(shí)行半日制，中午由家長(zhǎng)領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長(zhǎng)領(lǐng)孩子回家用午餐。（3）不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識(shí)方面的教學(xué)。通過(guò)游戲和其他自由活動(dòng)來(lái)教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍占主導(dǎo)地位。（4）學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級(jí)性特征。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師，培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔

35、。3.當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及對(duì)策（P7881）問(wèn)題：?jiǎn)栴}：（1）東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。（2）學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。（3）已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的重要的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)策：對(duì)策：（1）努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育。（2）讓教師帶著

36、問(wèn)題參加培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展?！保?）要求兒童掌握外語(yǔ)這門工具。幼兒園外語(yǔ)教學(xué)要與情感、社會(huì)、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語(yǔ)令人愉快。04美國(guó)美國(guó)一，選擇題【全國(guó)試題】11825年，美國(guó)印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是歐文歐文2.美國(guó)最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言是德語(yǔ)德語(yǔ)31855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國(guó)最早的德語(yǔ)幼兒園德語(yǔ)幼兒園41855年創(chuàng)立了美國(guó)最早的幼兒園的是瑪格麗特瑪格麗特舒爾茨舒

37、爾茨5.美國(guó)最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲舒爾茲6.美國(guó)幼兒園的真正奠基人是皮博迪皮博迪7.伊麗莎白皮博特創(chuàng)辦了美國(guó)第一所英語(yǔ)幼兒園英語(yǔ)幼兒園8美國(guó)第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于1868年9.希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)30—40年代美國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)步主義幼兒進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)園運(yùn)動(dòng)10.20世紀(jì)30—40年代在美國(guó)開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是希爾希爾11.美國(guó)第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于19191919121965年秋，美國(guó)開始在全

38、國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行先行計(jì)劃先行計(jì)劃13.1965年在美國(guó)批準(zhǔn)先行計(jì)劃，建立多個(gè)項(xiàng)目與中心，為兒童提供服務(wù)的是約翰遜約翰遜14.美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型是幼兒園和保育學(xué)校幼兒園和保育學(xué)校（3次）15.發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式16在美國(guó)有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種模式是銀行街模式銀行街模式17.1966年由伯賴特和恩格爾

39、曼創(chuàng)立的，在美國(guó)早期較有影響的學(xué)前課程模式是直接指導(dǎo)模式直接指導(dǎo)模式18.依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國(guó)學(xué)前教育課程模式是零點(diǎn)計(jì)劃課程零點(diǎn)計(jì)劃課程19.零點(diǎn)計(jì)劃課程的理論依據(jù)是多元智力理論多元智力理論201984年全美幼兒教育協(xié)會(huì)頒布了作為評(píng)定幼兒教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》21.美國(guó)許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過(guò)渡性，期限5—10年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得

40、碩士碩士學(xué)位學(xué)位其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)：25.1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)。26.1873年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國(guó)第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而成為整個(gè)公立教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分二，名詞解釋：1先行計(jì)劃先行計(jì)劃（P8688）：是美國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)而實(shí)行的一項(xiàng)重要計(jì)劃。1965年秋實(shí)施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的35歲兒童為對(duì)象?！跋刃杏?jì)劃”目標(biāo)：幫

41、助兒童及其家庭發(fā)展社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，鼓勵(lì)幫助窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等7條。這一計(jì)劃的實(shí)施大大促進(jìn)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)歐美許多國(guó)家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡(jiǎn)答題1.先行計(jì)劃在美國(guó)早期兒童教育中占非常重要地位的原因。先行計(jì)劃在美國(guó)早期兒童教育中占非常重要地位的原因。（P88）⑴由于貧窮兒童的生活得到補(bǔ)償而引起全國(guó)民眾的關(guān)注；⑵由于得到政府的資助和支持，社會(huì)科學(xué)研究者，尤其是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了

42、更多的研究。⑶人們一致認(rèn)為，早期教育對(duì)所有兒童都是有益的，尤其是對(duì)那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。⑷行行計(jì)劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長(zhǎng)在早期教育中的重要作用。2.美國(guó)學(xué)前教育的課程模式。美國(guó)學(xué)前教育的課程模式。（P9195）⑴海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。⑵銀行街模式：

43、又稱發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。⑶直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。⑷發(fā)展適宜性課程：把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。⑸顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語(yǔ)學(xué)習(xí)方式⑹零點(diǎn)計(jì)劃課程：主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。3.發(fā)展適宜性課程模式述評(píng)。發(fā)展適宜性課程模式述評(píng)。（P9293）（1）把適應(yīng)兒童

44、的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢(shì)。⑵認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。⑶重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級(jí)的人數(shù)。4.美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。（P100102）1989年，布什《美國(guó)2000年教育目標(biāo)》提出了面向21世紀(jì)的6條“美國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)”。（1）美國(guó)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)包

45、括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。（2）積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國(guó)各州或各地方幼兒教育水準(zhǔn)。出版商要以此改進(jìn)出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差異。（3）存在問(wèn)題：給綜合教育改革帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來(lái)很大壓力。只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)、高期望，并未分解為中間各個(gè)年齡階段的具體要求。其已經(jīng)制定出來(lái)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，超出兒童的能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。5美國(guó)幼兒教師培訓(xùn)制度評(píng)述。美國(guó)幼兒

46、教師培訓(xùn)制度評(píng)述。（P9697）（1）教師：中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受34年專業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學(xué)位。（2）助理教師：2年制?？飘厴I(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步達(dá)到專科畢業(yè)水平。（3）課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實(shí)習(xí)等。(4)美國(guó)幼師培養(yǎng)獨(dú)到之處：學(xué)生必須經(jīng)過(guò)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小銜接。四，論述題：1.美國(guó)學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)美國(guó)學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)（P9798）1、學(xué)前

47、教育是美國(guó)教育系統(tǒng)中最有生氣、發(fā)展最快的部分。2、學(xué)前教育從教育理論、觀念和實(shí)施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。3、政府與國(guó)會(huì)重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。如《先行計(jì)劃法案》。4、社會(huì)各界的關(guān)心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動(dòng)美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要力量。形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)。2.美國(guó)早期兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策。美國(guó)早期兒童教育存在的問(wèn)題及對(duì)策。問(wèn)題：?jiǎn)栴}：1、重視幼兒智力開發(fā)、認(rèn)知能

48、力發(fā)展，忽視幼兒情緒、情感及社會(huì)性等的整體全面發(fā)展；2、重視天才兒童教育，忽視一般兒童發(fā)展；3、教師水平參差不齊；4、經(jīng)費(fèi)、科研等方面不盡人意。幼兒園和幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題：1、幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特征正在消失。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來(lái)越強(qiáng)，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)的壓力所驅(qū)使。2、早期兒童教育項(xiàng)目更難與障礙兒童教育整合，教師和管理者迫于標(biāo)準(zhǔn)課程的壓力，排斥標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)不理想的兒童。兒童看護(hù)兒童看護(hù)危機(jī)：危機(jī)