學(xué)前比較教育各章考試重點(diǎn)

1、100緒論緒論一，選擇題1.第一次提出比較教育概念的教育家是朱利安朱利安2.奠定朱利安作為比較教育學(xué)之父的著作是.《比較教育的研究《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》計(jì)劃與初步意見》3.法國教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》4.教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國的朱利安法國的朱利安5.“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事

2、情制約并且說明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)的是薩德勒薩德勒6比較教育學(xué)家康德爾的國別是美國美國7美國著名比較教育學(xué)家康德爾于1933年發(fā)表了《比較教育》《比較教育》8“比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)?！背执擞^點(diǎn)的教育家是康德爾康德爾9運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決定教育的各種因素進(jìn)行分析的比較教育學(xué)家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾康德爾10.漢斯用的研究方法：因素分析法因素分析法11.漢斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的

3、研究》《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》12.諾亞與埃克斯坦的代表作：《比較教育的科學(xué)探索》《比較教育的科學(xué)探索》13.從范圍上來說，學(xué)前比較教育學(xué)科研究學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域14.學(xué)前比較教育的三個(gè)特征：開放性、跨學(xué)科性、可比性開放性、跨學(xué)科性、可比性15.比較教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，這說明比較教育有跨學(xué)科性跨學(xué)科性16.“從認(rèn)識(shí)別人而得到的自我認(rèn)識(shí)，是比較教育所能提供的最有價(jià)值的教育?！?/p>

4、這是貝雷迪貝雷迪的觀點(diǎn)。17.對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究是整體研究整體研究18.把各個(gè)國家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點(diǎn)和共同趨勢的研究方法是專題比較題比較19.為了研究瑞吉?dú)W教育模式，研究者到意大利采用瑞吉?dú)W模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動(dòng)，這種研究法叫現(xiàn)場現(xiàn)場研究法研究法20研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法

5、，稱為問卷法問卷法21.通過分析重要的學(xué)前教育的文獻(xiàn)、文件資料來了解外國學(xué)前教育情況的一種方法，稱為.文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法22.對(duì)一個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的比較，或者對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國家和地區(qū)的學(xué)前教育在不同歷史時(shí)期表現(xiàn)的交叉比較，稱為.縱向比較縱向比較23對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國家或地區(qū)的某個(gè)或幾個(gè)學(xué)前教育問題甚至整個(gè)學(xué)前教育體系所進(jìn)行的比較研究，稱為橫向比較橫向比較二、名詞解釋：1、朱利安朱利安（P2）：法國教育家，1817年出版

6、《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。他建議組織一個(gè)國際教育協(xié)會(huì)以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗(yàn)為本國服務(wù)。他將比較教育定位于實(shí)證性科學(xué)。2、康德爾康德爾（P4）：美國著名比較教育學(xué)家。代表作：1933年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。”3、學(xué)前比較教育學(xué)前比

7、較教育（P13）：是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育。4、區(qū)域研究區(qū)域研究（P21）：以國家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究內(nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。5、整體研究整體研究(P21)：對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。既包括學(xué)前教育的制度、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)

8、等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。6、局部研究、局部研究（P21）：對(duì)某個(gè)國家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。如對(duì)日本幼兒園教學(xué)大綱的研究。7、問題研究、問題研究（P22）：對(duì)兩個(gè)或以上國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。8、專題比較、專題比較（P22）把各個(gè)國家的同一類教育問題并列在一起進(jìn)行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點(diǎn)和共同趨勢。如中、日

9、、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。9、總體比較、總體比較（P22）：對(duì)世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學(xué)前教育制度和實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，判明學(xué)前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠(yuǎn)期的發(fā)展趨勢。二，二，簡答題簡答題：1、學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法學(xué)前比較教育的研究目的、對(duì)象與方法。（P1314，P2324）1）研究目的：借鑒他國學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國學(xué)前教育

10、實(shí)踐；另一方面向外國介紹本國學(xué)前教育成就經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國際文化交流。2）研究對(duì)象：從研究領(lǐng)域（范圍）來說，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從時(shí)間來說，以當(dāng)代教育為中心。研究深度上，進(jìn)一步分析各國學(xué)前教育的本質(zhì)。3）研究方法：調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）；文獻(xiàn)法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。2.學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則學(xué)前比較教育研究必須遵循的指導(dǎo)思想和基本原則。（=學(xué)前比較學(xué)前比較教育學(xué)的方法論基礎(chǔ)。教育學(xué)

11、的方法論基礎(chǔ)。）（P1921）1）以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而非孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問題。研究學(xué)前教育與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的相互關(guān)系；學(xué)前教育自身也是由多方面因素構(gòu)成的一個(gè)綜合體，研究時(shí)必須全面、充分考慮其關(guān)系。2）以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而非靜止、凝固不變的觀點(diǎn)研究分析問題。研究必須適當(dāng)追溯歷史，搞清學(xué)前教育的來龍去脈；同時(shí)高瞻遠(yuǎn)矚，展望學(xué)前教育發(fā)展趨勢。3）用實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)前教育理論，而非主觀想象來分

12、析判讀問題。實(shí)踐原則：一是收集真實(shí)可靠的資料，科學(xué)分析；二是研究后得出的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等必須回到實(shí)踐中檢驗(yàn)。外國的新的學(xué)前教育制度理論并不一定好而合理。只有實(shí)踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。三，論述題三，論述題1、學(xué)前比較教育的研究意義學(xué)前比較教育的研究意義（P1619）1）加深對(duì)世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)加深對(duì)世界各國學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。a通過對(duì)各國學(xué)前教育的比較研究，了解各國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題和趨勢，

13、可增長知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)各國學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。b通過探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2）吸取國外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借吸取國外學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國學(xué)前教育改革的借鑒。鑒。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學(xué)前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學(xué)前比較教育的當(dāng)然職能。3）加強(qiáng)學(xué)生

14、分析加強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學(xué)前教育研究的一個(gè)重要方法。使用比較方法，可以使學(xué)生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學(xué)會(huì)用哲學(xué)的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學(xué)研究中如何進(jìn)行比較研究。可以培養(yǎng)分析學(xué)前教育問題的能力，為學(xué)生將來更好地從事學(xué)前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學(xué)前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎(chǔ)。4）增進(jìn)國際了解，促進(jìn)國際間的文化交流增進(jìn)國際了解，促

15、進(jìn)國際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個(gè)國家或一個(gè)民族的一己之利，很多比較教育學(xué)者對(duì)國際社會(huì)問題和教育方面國際關(guān)系研究，都以促進(jìn)世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學(xué)科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動(dòng)提供另類思想。2、學(xué)前比較教育的主要研究方法、學(xué)前比較教育的主要研究方法（P2224）1）調(diào)查法：參觀訪問法調(diào)查法：參觀訪問法：研究人員

16、實(shí)地參觀訪問研究對(duì)象，獲得第一手資料?，F(xiàn)場研究法現(xiàn)場研究法：研究人員作為研究對(duì)象的一個(gè)成員，深入其境，長期觀察研究。問卷法問卷法：研究人員用書面或通信形式收集資料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析。2）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法：通過分析重要的學(xué)前教育文件來了解外國學(xué)前教育情況。要注意材料的客觀性（真實(shí)可靠）、代表性（選擇典型）和充足性（豐富多彩）。3）比較法：縱比較法：縱向比較向比較、橫向比較橫向比較4）分析法分析法。最具理性色彩，通過因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)

17、計(jì)對(duì)材料分析，由表及里，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。包括定量和定性分析。01英國英國一，選擇題【全國試題】1.1816年在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的是歐文歐文.英國第一個(gè)創(chuàng)辦幼兒學(xué)校的人是歐文歐文2.對(duì)英國的幼兒學(xué)校的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)的是懷爾德斯平懷爾德斯平3.1913年，麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學(xué)校保育學(xué)校4.在英國，正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中的法律文件是《費(fèi)舍法案》《費(fèi)舍法案》5.《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》又稱《哈多報(bào)告》《哈

18、多報(bào)告》6.20世紀(jì)60年代后期非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育的文件是《普洛登報(bào)告》《普洛登報(bào)告》7.在英國，下列由教育部門舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒班幼兒班8在英國，下列由私人或團(tuán)體舉辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是C.幼兒學(xué)幼兒學(xué)校D.兒童保育中心兒童保育中心9.在英國保育學(xué)校的成人和兒童的比率是1∶1010在英國的日間托兒所中對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子來說，成人和兒童比例為1∶411.英國多數(shù)想成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所

19、保姆國家托兒所保姆考試局的考試考試局的考試12英國家庭開端計(jì)劃的創(chuàng)立人是哈里森哈里森13.英國的幼兒教育通常指7歲前的兒童教育歲前的兒童教育14在英國，幼兒教育和學(xué)前教育是兩個(gè)不同的概念。學(xué)前教育通常指5歲前的兒童教育歲前的兒童教育15.在英國，兒童看護(hù)的一種最古老的形式是臨時(shí)保姆臨時(shí)保姆二，名詞解釋：1.《費(fèi)舍法案》《費(fèi)舍法案》:1918年，英國國會(huì)通過，正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中。把保育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)

20、局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)外，對(duì)保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國庫補(bǔ)助。2.《哈多報(bào)告》《哈多報(bào)告》:即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》，這是推動(dòng)英國幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡設(shè)立麥克米倫式的保育學(xué)校、幼兒學(xué)校和幼兒部附設(shè)的保育班，主張對(duì)7歲以下的幼兒實(shí)行一貫教育，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。3.《普洛登報(bào)告書》《普洛登報(bào)告書》:20世紀(jì)60

21、年代后期英國，該報(bào)告非常重視幼小銜接問題，特別關(guān)注5歲以下兒童教育。4.《教育白皮書》《教育白皮書》:1972年，英國教育科學(xué)大臣撒切爾發(fā)表，提出要擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育。要在10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)并擴(kuò)大5歲以下幼兒教育。5.幼兒憑證計(jì)劃幼兒憑證計(jì)劃:1995年，英國教育和就業(yè)大臣謝潑德公布了一項(xiàng)耗資為7.3億英鎊的計(jì)劃，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育費(fèi)用，使全國每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月的

22、、高品質(zhì)的學(xué)前教育。家長可以自由選擇公立、私立或民辦的學(xué)校。其局限性為不能幫助4歲以下兒童。三，簡答題1.英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要舉辦機(jī)構(gòu)和類型。（P29）（1）社會(huì)福利部門舉辦：托兒所、日托中心、社區(qū)中心嬰兒室。(2)教育部門舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班、小學(xué)附設(shè)托兒所。（3）衛(wèi)生保健部門舉辦：日托中心、游戲小組。（4）私人或團(tuán)體舉辦：托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組、兒童保育中心

23、。2.英國學(xué)前教育課程概況評(píng)述（英國學(xué)前教育課程概況評(píng)述（P3233）（1）英國大多數(shù)兒童教育家都把《早年課程分類》作為教育實(shí)踐的指導(dǎo)。（2）課程目標(biāo)是：為全體兒童提供能發(fā)揮他們最大潛能的環(huán)境，培養(yǎng)語言能力、獨(dú)立性及社會(huì)技能，發(fā)展幼兒聆聽、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)的能力等。(3)英國課程一向以自由著稱，課程有各地方教育當(dāng)局及學(xué)習(xí)自行確定，并無全國統(tǒng)一的課程與教材。（4）57歲的學(xué)生有三門核心課程：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)（5）5歲以下的學(xué)習(xí)內(nèi)容有英語與

24、文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美育與創(chuàng)造等。教學(xué)形式都以小組教育和個(gè)別教育為主。3、簡述英國學(xué)前教師的培養(yǎng)。、簡述英國學(xué)前教師的培養(yǎng)。（P3335）（1）教師：凡年滿18歲的青年人，有兩門功課成績達(dá)到A級(jí)以上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人有三種途徑成為一名合格的教師：一，最普遍的是：經(jīng)過任何學(xué)科3年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加12年的本科學(xué)位后的教師就業(yè)教育資格證書學(xué)習(xí)。二，大學(xué)4年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)。三，3年教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)。大多數(shù)人選擇教育碩士課程后，作為實(shí)習(xí)生工

25、作一年，才能取得教師資格。（2）托兒所保姆。成為托兒所保姆的人都必須參加國家托兒所保姆考試局舉行的考試以獲得資格。托兒所保姆訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，占40%時(shí)間。訓(xùn)練的35.情景教育論（情景教育論（P7071）：）：德國學(xué)前課程改革的主流，成為德國指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他

26、成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。三，簡答題1、近代德國學(xué)前教育發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。近代德國學(xué)前教育發(fā)展的三個(gè)時(shí)期。（P5961）（1）19世紀(jì)初，私立的、各種名稱的學(xué)前教育設(shè)施。最早且最負(fù)盛名的是巴烏利美保育所。(2)19世紀(jì)中期，弗利托娜為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)。（3）19世紀(jì)下半期，福祿貝爾“幼兒園”運(yùn)動(dòng)。2、德國近代學(xué)前教育政策特點(diǎn)德國近代學(xué)前教育政策

27、特點(diǎn)（P5961）（1）19世紀(jì)初，德國各地政府主要對(duì)保育所的目的、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)作出規(guī)定。（2）19世紀(jì)中期，政府不設(shè)幼教機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)私人開辦而加以監(jiān)督；認(rèn)為幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)以養(yǎng)護(hù)為主，鼓勵(lì)室外活動(dòng)；加強(qiáng)宗教和道德教（3）1851年，普魯士政府禁止設(shè)立福祿貝爾式幼兒園。1860年才解除幼兒園禁令。3.德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型（P66）（1）傳統(tǒng)幼兒園，有的叫兒童活動(dòng)場所，有的叫兒童之家。（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店

28、。前者由教會(huì)和福利機(jī)構(gòu)開辦；后者是60年代學(xué)生運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物。（3）根據(jù)不同的教育家命名的幼兒園。如：福祿貝爾幼兒園。4.德國學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)（德國學(xué)前教育管理體制及其特點(diǎn)（P68）（1）聯(lián)邦一級(jí)：由聯(lián)邦青年、家庭和婦女部制定學(xué)前教育的指導(dǎo)方針。（2）州一級(jí)：社會(huì)部和衛(wèi)生部管轄，少數(shù)由文化部代管。（3）地方：地方青少年福利局管理。幼兒園屬青年福利部管轄。自近代起，德國政府就采取對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)建立，只進(jìn)行監(jiān)督管理的措施。德國幼兒園

29、實(shí)行雙向管理。《青少年福利法》和各州的幼兒園法是幼兒園工作的法律依據(jù)。5德國學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)德國學(xué)前教育教師培訓(xùn)制度述評(píng)。（P7374）(1)大學(xué)：培養(yǎng)在德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中工作的一小部分、專注于社會(huì)教育的人。接受為期4年的被作“社會(huì)專科教育“方面的專業(yè)訓(xùn)練，其中1年用于實(shí)踐方面的培訓(xùn)。入學(xué)者的資格要求是10年級(jí)畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者.畢業(yè)生大多數(shù)在較大的日間學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作.(2)技術(shù)學(xué)校：主要培養(yǎng)學(xué)前教

30、育教師50%是由私人開辦的其中大多數(shù)又是教會(huì)開設(shè).入學(xué)者的資格要求是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生.（3）培訓(xùn)學(xué)院：這類學(xué)校入學(xué)要求是完成實(shí)科10年級(jí)學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時(shí)間13年，主要培養(yǎng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的助理員。6.德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)。德國學(xué)前兒童家庭教育援助項(xiàng)目述評(píng)。（P7577）（1）家庭社會(huì)教育援助項(xiàng)目：德國，為其幼小兒童處于困難境地的家庭設(shè)立的免費(fèi)援助項(xiàng)目。（2）家庭互助項(xiàng)目：幫助家庭，

31、使其在遇到困難時(shí)能自助和自組織。（3）臨時(shí)保姆項(xiàng)目：以職業(yè)女性為對(duì)象、以家庭為基礎(chǔ)的兒童看護(hù)項(xiàng)目。需付費(fèi)。4）家長和孩子共同活動(dòng)的項(xiàng)目：德國，以嬰兒和學(xué)步為對(duì)象。遍及德國，在柏林尤其盛行。四，論述題1德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評(píng)。德國學(xué)前教育課程發(fā)展的理論述評(píng)。（1）功能論：）功能論：目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。在70年代出現(xiàn)了科熱爾的認(rèn)讀機(jī)，但長期觀察結(jié)果卻證明早期認(rèn)讀訓(xùn)練

32、的兒童比未受此訓(xùn)練沒有更多的優(yōu)勢。（2）學(xué)科論：）學(xué)科論：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。布魯納的課程論思想對(duì)學(xué)科論產(chǎn)生有深刻影響。（3）功能論和）功能論和學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。學(xué)科論都被學(xué)前教學(xué)所拋棄。原因：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)；片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練，忽視兒童全面發(fā)展；致使學(xué)前教學(xué)活動(dòng)趨向?qū)W?；?，使學(xué)前教育失去其本身特殊。（4）功能論與學(xué)科論在一定程度）功能論與學(xué)科論在一定程度上豐富了學(xué)

33、前教學(xué)的內(nèi)容。上豐富了學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容。有些材料如拼圖、記憶游戲、策略游戲和集合游戲教材，至今在德國仍受歡飲。（5）情景教育論：情景教育論：是德國學(xué)前課程改革的主流，成為德國指導(dǎo)性的課程理論。代表人物：魯濱遜。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)圍繞兒童的生活來進(jìn)行，目的在于培養(yǎng)兒童應(yīng)付生活能力。特點(diǎn)：以兒童生活情境為中心。社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組。家長、鄰里和其他成人的積極參與。教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園。靈活的教學(xué)安排。將幼兒園變成兒

34、童的生活環(huán)境。教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。2.當(dāng)代德國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（當(dāng)代德國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及特點(diǎn)（P7779）（1）聯(lián)邦一級(jí)無專門管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的部門。不規(guī)定學(xué)前教育的大綱和教育方法，而由開辦者自行決定。（2）大部分幼兒園實(shí)行半日制，中午由家長領(lǐng)回家。即使是全日制幼兒園，一般也由家長領(lǐng)孩子回家用午餐。（3）不提倡對(duì)幼兒進(jìn)行讀、寫、算等知識(shí)方面的教學(xué)。通過游戲和其他自由活動(dòng)來教育幼兒。尤其是福祿貝爾的教育傳統(tǒng)，仍

35、占主導(dǎo)地位。（4）學(xué)前師資培養(yǎng)有明顯的層次性或等級(jí)性特征。大學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)層，技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)教師，培訓(xùn)學(xué)院培養(yǎng)助理員，構(gòu)成師資培訓(xùn)的金字塔。3.當(dāng)代德國學(xué)前教育存在的問題及對(duì)策當(dāng)代德國學(xué)前教育存在的問題及對(duì)策（P7881）問題：問題：（1）東、西德在統(tǒng)一前具有不同的教育觀念和體系。（2）學(xué)前教育師資培訓(xùn)制度僵硬、缺乏靈活性。（3）已有幼兒園和托兒所仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足兒童入園的需求。入園、入托難，一直是一引起德國社會(huì)各界關(guān)注的重要的社會(huì)問題。對(duì)策

36、：對(duì)策：（1）努力統(tǒng)一兩種幼兒教育模式，原西德在園所數(shù)量上向原東德地區(qū)靠攏，但從教育觀念上影響原東德地區(qū)的學(xué)前教育。（2）讓教師帶著問題參加培訓(xùn)，這叫“共同構(gòu)成，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展?！保?）要求兒童掌握外語這門工具。幼兒園外語教學(xué)要與情感、社會(huì)、智力相結(jié)合，讓兒童帶著美好的情感和濃厚的興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)外語令人愉快。04美國美國一，選擇題【全國試題】11825年，美國印地安納州設(shè)立幼兒學(xué)校是歐文歐文2.美國最早的幼兒園運(yùn)用的教學(xué)語言是德語

37、德語31855年，舒爾茲在威斯康星創(chuàng)立了美國最早的德語幼兒園德語幼兒園41855年創(chuàng)立了美國最早的幼兒園的是瑪格麗特舒爾茨瑪格麗特舒爾茨5.美國最早的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是舒爾茲舒爾茲6.美國幼兒園的真正奠基人是皮博迪皮博迪7.伊麗莎白皮博特創(chuàng)辦了美國第一所英語幼兒園英語幼兒園8美國第一所幼兒師范學(xué)校創(chuàng)辦于1868年9.希爾領(lǐng)導(dǎo)了20世紀(jì)30—40年代美國學(xué)前教育的進(jìn)步主義幼兒進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)園運(yùn)動(dòng)10.20世紀(jì)30—40年代在美

38、國開展的進(jìn)步主義幼兒園運(yùn)動(dòng)的杰出領(lǐng)導(dǎo)人是希爾希爾11.美國第一所公立常設(shè)保育學(xué)校設(shè)立于19191919121965年秋，美國開始在全國范圍內(nèi)實(shí)行先行計(jì)劃先行計(jì)劃13.1965年在美國批準(zhǔn)先行計(jì)劃，建立多個(gè)項(xiàng)目與中心，為兒童提供服務(wù)的是約翰遜約翰遜14.美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型是幼兒園和保育學(xué)校幼兒園和保育學(xué)校（3次）15.發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃的美國學(xué)前教育課程模式是海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式海伊斯科普認(rèn)知取向

39、課程模式16在美國有一種被其它人誤認(rèn)為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種模式是銀行街模式銀行街模式17.1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立的，在美國早期較有影響的學(xué)前課程模式是直接指導(dǎo)模式直接指導(dǎo)模式18.依據(jù)加德納和費(fèi)爾德曼的多元智力理論設(shè)計(jì)的美國學(xué)前教育課程模式是零點(diǎn)計(jì)劃課程零點(diǎn)計(jì)劃課程19.零點(diǎn)計(jì)劃課程的理論依據(jù)是多元智力理論多元智力理論201984年全美幼兒教育協(xié)會(huì)頒布了作為評(píng)定幼兒教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量依據(jù)的《高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》《

40、高質(zhì)量早期教育標(biāo)準(zhǔn)》21.美國許多州規(guī)定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限5—10年不等，在此期限內(nèi)，教師必須繼續(xù)接受在職教育，取得碩士碩士學(xué)位學(xué)位其他可能選擇知識(shí)點(diǎn)：25.1889年，肖夫人資助并領(lǐng)導(dǎo)了免費(fèi)幼兒園運(yùn)動(dòng)。26.1873年，圣路易安斯市出現(xiàn)美國第一所公立幼兒園。27.公立幼兒園運(yùn)動(dòng)后，幼兒園不再是民間慈善護(hù)理機(jī)構(gòu)，而成為整個(gè)公立教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分二，名詞解釋：1先行計(jì)劃先行計(jì)劃（P8688）：是美國政府為實(shí)現(xiàn)幼兒教

41、育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)而實(shí)行的一項(xiàng)重要計(jì)劃。1965年秋實(shí)施。至少以90%以上的生活在貧困線以下的家庭的35歲兒童為對(duì)象?！跋刃杏?jì)劃”目標(biāo)：幫助兒童及其家庭發(fā)展社會(huì)有責(zé)任的態(tài)度，鼓勵(lì)幫助窮人；增進(jìn)兒童和家庭的自尊和尊嚴(yán)等7條。這一計(jì)劃的實(shí)施大大促進(jìn)美國學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)歐美許多國家也產(chǎn)生了很大影響。三、簡答題1.先行計(jì)劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因。先行計(jì)劃在美國早期兒童教育中占非常重要地位的原因。（P88）⑴由于貧窮兒童的生活得

42、到補(bǔ)償而引起全國民眾的關(guān)注；⑵由于得到政府的資助和支持，社會(huì)科學(xué)研究者，尤其是心理學(xué)家，在兒童發(fā)展和早期教育方面投放了更多的精力，開展了更多的研究。⑶人們一致認(rèn)為，早期教育對(duì)所有兒童都是有益的，尤其是對(duì)那些家境貧寒的兒童的影響是至關(guān)重要的。⑷行行計(jì)劃積極地利用了綜合的，家庭中心的取向，進(jìn)而影響了早期兒童教育專家們?nèi)ヅΠl(fā)掘家長在早期教育中的重要作用。2.美國學(xué)前教育的課程模式。美國學(xué)前教育的課程模式。（P9195）⑴海伊斯科普認(rèn)知取向課

43、程模式：今天美國最著名的早期教育課程模式。發(fā)端于1962年密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來。⑵銀行街模式：又稱發(fā)展的相互作用模式，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。⑶直接指導(dǎo)模式：源于行為主義心理學(xué)。1966年由伯賴特和恩格爾曼創(chuàng)立。⑷發(fā)展適宜性課程：把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。⑸顯性課程：合作學(xué)習(xí)方式，全語學(xué)習(xí)方式⑹零

44、點(diǎn)計(jì)劃課程：主要依據(jù)是加德納和費(fèi)爾德曼得智力多元理論。3.發(fā)展適宜性課程模式述評(píng)。發(fā)展適宜性課程模式述評(píng)。（P9293）（1）把適應(yīng)兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)的重要因素，重視兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個(gè)別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。⑵認(rèn)為游戲是兒童發(fā)展的主要和最好的顯示器，因此提供和支持兒童游戲被看做是高質(zhì)量方案的顯著標(biāo)志。⑶重視成人和兒童關(guān)系的質(zhì)量，成人與兒童比例以及班級(jí)的人數(shù)。4.美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)述評(píng)。美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化

45、運(yùn)動(dòng)述評(píng)。（P100102）1989年，布什《美國2000年教育目標(biāo)》提出了面向21世紀(jì)的6條“美國教育標(biāo)準(zhǔn)”。（1）美國幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。（2）積極作用：指明了課程發(fā)展所必須遵循的共同標(biāo)準(zhǔn)和方向，有助于統(tǒng)一美國各州或各地方幼兒教育水準(zhǔn)。出版商要以此改進(jìn)出版物，可逐漸消除各地方各版本課程和評(píng)估之間的巨大差異。（3）存在問題：給綜合教育改革帶來巨大挑戰(zhàn)。給“生活化課程”帶來很大壓力。只提出了教育最終階段的高標(biāo)準(zhǔn)、高期望，

46、并未分解為中間各個(gè)年齡階段的具體要求。其已經(jīng)制定出來的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，超出兒童的能力范圍，會(huì)產(chǎn)生消極影響。5美國幼兒教師培訓(xùn)制度評(píng)述。美國幼兒教師培訓(xùn)制度評(píng)述。（P9697）（1）教師：中學(xué)畢業(yè)后入教育學(xué)院接受34年專業(yè)培訓(xùn)，完成3年課程并獲得教師資格證，第4年課程獲學(xué)位。（2）助理教師：2年制專科畢業(yè)，或在職訓(xùn)練，逐步達(dá)到?？飘厴I(yè)水平。（3）課程：一般大學(xué)文科基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，教育實(shí)習(xí)等。(4)美國幼師培養(yǎng)獨(dú)到之處：學(xué)生必須經(jīng)過幼

47、兒園和小學(xué)低年級(jí)兩次實(shí)習(xí)，以利于幼小銜接。四，論述題：1.美國學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)美國學(xué)前兒童教育的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)（P9798）1、學(xué)前教育是美國教育系統(tǒng)中最有生氣、發(fā)展最快的部分。2、學(xué)前教育從教育理論、觀念和實(shí)施等各方面都開始了以整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革。3、政府與國會(huì)重視，加強(qiáng)立法，不斷增加投入。如《先行計(jì)劃法案》。4、社會(huì)各界的關(guān)心和支持日益增加。企業(yè)所辦托兒機(jī)構(gòu)不斷增加，形式日趨多樣化，成為推動(dòng)美國學(xué)前教育發(fā)展的重要力量

48、。形成多渠道辦學(xué)的特點(diǎn)。2.美國早期兒童教育存在的問題及對(duì)策。美國早期兒童教育存在的問題及對(duì)策。問題：問題：1、重視幼兒智力開發(fā)、認(rèn)知能力發(fā)展，忽視幼兒情緒、情感及社會(huì)性等的整體全面發(fā)展；2、重視天才兒童教育，忽視一般兒童發(fā)展；3、教師水平參差不齊；4、經(jīng)費(fèi)、科研等方面不盡人意。幼兒園和幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問題：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的問題：1、幼兒園特有的有別于初等學(xué)校的特征正在消失。課程日益集中，學(xué)術(shù)性越來越強(qiáng)，被標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的壓力所驅(qū)使