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文檔簡介
1、比較學(xué)前教育第一章:緒論第一節(jié):比較學(xué)前教育的概念和研究對象一、比較教育的發(fā)展歷程1、比較教育的史前時代2、比較教育的借鑒時代3、比較教育的因素分析時代4、比較教育的社會科學(xué)方法時代二、1817年朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》為標(biāo)志的。朱利安是法國教育家,比較教育的創(chuàng)始人,被稱為“比較教育之父”。三、什么是比較學(xué)前教育:是對當(dāng)代世界各國、各地區(qū)的學(xué)前教育進行夸文化比較研究,揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主
2、要因素及其相互之間的關(guān)系,探索學(xué)期教育發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢,以促進學(xué)前教育的國際交流合作,改進本國、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。第二節(jié):比較學(xué)前教育的目的和意義一、比較學(xué)前教育的目的:借鑒國際學(xué)前教育經(jīng)驗,分析探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律,促進本國學(xué)前教育的發(fā)展是比較學(xué)前教育的主要目的。二、比較學(xué)前教育的意義1、擴大學(xué)習(xí)者的眼界和視野,加深對學(xué)前教育的認(rèn)識。2、推動本國學(xué)前的變革與發(fā)展3、幫助世界各國、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策4、促進國
3、際學(xué)前教育的交流與合作第三節(jié):比較學(xué)前教育的研究類型與方法一、比較學(xué)前教育的研究類型1、橫向比較類型2、縱向比較類型3、綜合比較類型二、比較學(xué)前教育的研究方法1、調(diào)查法2、文獻法3、比較法4、分析法第二章:美國學(xué)前教育(早期教育指的是所有針對從出生到8歲兒童)第一節(jié):美國學(xué)前教育的發(fā)展歷史(一)、幼兒學(xué)校的傳入與發(fā)展1、美國最早的幼兒教育機構(gòu)叫幼兒學(xué)校,是羅伯特.歐文的影響下出現(xiàn)的。(二)、幼兒園的傳入與發(fā)展1、1837年福祿貝爾在在德
4、國創(chuàng)辦了一所學(xué)前教育機構(gòu),1840年將其命名為“幼兒園”。2、1856年德國移民瑪格麗特.邁耶.舒爾茨在家開辦了美國歷史上第一所幼兒園。3、1860年,伊麗莎白.皮博迪開辦了美國歷史上第一所英語幼兒園,(美國式、民族化的幼兒園和推進幼兒園民族化方面做出重要的貢獻)她被美國認(rèn)為是美國幼兒園的真正奠基人。(三)、公立幼兒園的創(chuàng)立與發(fā)展1、第一所公立幼兒1873年在密蘇里州圣路易斯市的德斯皮爾斯學(xué)校創(chuàng)建的。2、19世紀(jì)末至20世紀(jì)二三十年代,
5、進步主義幼兒教育運動在美國蓬勃發(fā)展,進步主義教育運動提倡(杜威):擺脫幼兒教育中福祿貝爾正統(tǒng)派的形式主義,加強幼兒教育與社會生活及兒童生活的聯(lián)系。3、進步主義幼兒教育運動具有以下特點:(1)、主張幼兒教育不能脫離幼兒生活,教育方法應(yīng)以幼兒為中心,讓幼兒通過各種活動積累直接的生活經(jīng)驗,教育活動應(yīng)建立在幼兒的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。(2)、在教育活動中,教師要運用直觀教學(xué)法,促進幼兒感知能力的發(fā)展。三、20世界下半葉美國學(xué)前教育的發(fā)展1、“開端計
6、劃”目的是對低收入家庭的兒童進行補償教育,打破貧困循環(huán),實現(xiàn)教育公平。2、開端計劃的總體目標(biāo)是:提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會性。3、開端計劃的服務(wù)項目具有多樣性,包括教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會服務(wù)及家長參與。4、開端計劃的發(fā)展與延伸:堅持到底。(二)、20世紀(jì)80年代以來的美國學(xué)前教育1、《發(fā)展適宜性實踐》:年齡的適宜性和個體的適宜性兩個維度。發(fā)展適宜性:教育必須要考慮兒童自身的年齡特點和發(fā)展趨勢。個體適宜性:必須考慮兒童個人的
7、發(fā)展快慢,認(rèn)識方式,學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異特征,教育對象的獨有文化背景考慮進來,并使之成為有效的教育資源。2、05歲教育計劃:是奧巴馬政府在2009年為使弱勢兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備而提出的教育計劃。第二節(jié):美國學(xué)前教育的現(xiàn)狀一、保育學(xué)校:主要招收2.55歲的兒童。二、幼兒園:主要是為進入一年級之前的45歲兒童設(shè)立的教育機構(gòu)。三、學(xué)前教育課程的實施(1)、創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境(2)、營造學(xué)習(xí)的關(guān)愛社區(qū)(3)、保證時間,運用不同教學(xué)方式實習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)(4
8、)、使兒童的學(xué)習(xí)有意義(5)、運用策略以發(fā)展兒童的理解、知識、技能。四、高瞻課程目標(biāo):促進幼兒主動學(xué)習(xí)。高瞻課程的內(nèi)容來源于兒童的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗兩種資源。高瞻課程的實施是由“計劃工作回顧”三個環(huán)節(jié)。五、光譜方案是由:加德納和費爾德曼提出的,光譜方案的理論基礎(chǔ)是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智能理論和塔伏茨大學(xué)心理學(xué)家費爾德曼的非普遍性理論。六、美國的幼兒教師教育幼兒教師的任用資格:一、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1、知識和能力核心標(biāo)準(zhǔn)2、普通知識
9、標(biāo)準(zhǔn)3、道德行為標(biāo)準(zhǔn)二、幼兒教師的職前培訓(xùn):能夠促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展,能夠與家庭和社區(qū)建立聯(lián)系;能夠觀察,記錄和評估幼兒,以支持其和家庭的發(fā)展;能夠適宜地、有效地聯(lián)系幼兒和家庭;能夠運用知識建構(gòu)有意義的課程;能成為一名專業(yè)人員。三、美國學(xué)前教育存在的問題1、課程過于強調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)2、教師資歷和待遇差異顯著3、早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。第三章:日本學(xué)前教育第一節(jié):日本學(xué)前教育沿革1、明治初期的學(xué)校教育沿襲幕府末期以來”東洋
10、道德,西洋藝術(shù)“的方針。2、東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園創(chuàng)立東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園是日本學(xué)前教育史上的第一所公共學(xué)前教育機構(gòu),歸文部省管轄。3、《幼兒園令》是日本學(xué)前教育史上第一部比較完整而獨立徑,教育兒童。其次教育活動多樣,如游戲活動、社會活動、訓(xùn)練活動、主題活動、區(qū)域活動、感官活動、探究活動等。第三,重視愛的教育。德國教育活動中,有意識地使兒童感受、體驗周圍環(huán)境,進而愛自然,愛生活。從愛護身邊的一草一木,到愛身邊的每個人,幫助那些
11、需要幫助的人。第四,崇尚自然教育。德國幼兒園教育非常崇尚自然,不僅讓兒童接近大自然,與周圍環(huán)境融合,而且在幼兒園的環(huán)境設(shè)置上也效法自然,提倡兒童在自然的環(huán)境中自然生長。第八章:學(xué)前教育課程比較第一節(jié):學(xué)前教育課程目標(biāo)的比較與發(fā)展趨勢一、學(xué)前教育課程目標(biāo)的比較與發(fā)展趨勢1、注重“完整兒童”的培養(yǎng)2、注重多元文化意識的培養(yǎng)3、注重兒童主動性的培養(yǎng)二、學(xué)前教育課程內(nèi)容的比較與發(fā)展趨勢1、注重課程內(nèi)容的全面性2、注重課程內(nèi)容的本土性3、注重課程
12、內(nèi)容的現(xiàn)代性三、學(xué)前教育課程實施的比較與發(fā)展趨勢1、注重課程實施方法與途徑的綜合運用2、注重課程實施中教師角色的積極轉(zhuǎn)變3、注重發(fā)揮游戲作為課程實施基本途徑的功能四、蒙臺梭利的兒童觀和教育觀1、兒童具有內(nèi)在的潛能2、兒童具有獨特的“心理胚胎期”3、兒童具有吸引力的心理4、兒童具有敏感期5、兒童發(fā)展具有階段性五、高瞻課程的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、一日活動和成人支持三個方面。六、方案教學(xué):法案教學(xué)也稱“項目課程”,方案教學(xué)是一個譯名,方
13、案一詞還可以譯為“設(shè)計”“項目”“計劃”等。方案教學(xué)是一主題為核心向四周擴散編制主題網(wǎng)絡(luò),制作主題網(wǎng)絡(luò)程序,然后根據(jù)兒童的興趣、需要,讓兒童對主題網(wǎng)絡(luò)中的不同題進行探索,研究的教學(xué)活動。七、瑞吉歐幼兒教育方案沒有設(shè)置明確的課程內(nèi)容,也沒有劃分具體的課程領(lǐng)域,而是從兒童的經(jīng)驗和興趣出發(fā),根據(jù)具體的情況,生成相應(yīng)的課程內(nèi)容,其課程內(nèi)容主要來源于以下幾個方面(1)、兒童和教師的共同建構(gòu)(2)、兒童的探索與合作學(xué)習(xí)(3)、兒童的一百種語言第十章
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