少兒童行為的塑造與矯正

1、少年兒童行為的塑造與矯正,蘭繼軍陜西師范大學心理學院陜西省行為與認知神經科學重點實驗室,案例,案例一：娃娃不聽話，剪刀剪手指2000年8月2日，浙江玉環(huán)縣城關小天使幼兒園6歲的李鑫江在教室里搶同學的鞋子玩，被正在上語言課的林益芬發(fā)現(xiàn)，說：“再不聽話就把你的手指剪掉！”李鑫江沒有理會，林益芬就拿了一把剪刀，竟真的把他的左手食指尖剪掉一小節(jié)。后因手指已壞死，小鑫江不得不做了截指手術。事后林益芬解釋說：“只想嚇一嚇他的，不知怎的真的剪了

2、。其實我很喜歡孩子的……?！?,案例二：幼兒在校車中被悶死2007年8月8日早，吳梓鈺被家長送上山東銀座英才幼兒教育集團陽光幼兒園接送孩子的校車。上車后，吳梓鈺等幾個小朋友在校車過道上做游戲。校車上老師大聲訓斥他們讓其回到座位上并警告說：到站后不許他們下車。校車到了幼兒園后，平時非常聽話的吳梓鈺遵老師之命沒敢下車，仍然坐在車后排的座位上。老師沒檢查車上有沒有遺留孩子，下車站隊后也沒有清點人數(shù)。下午5點多鐘，才發(fā)現(xiàn)吳梓鈺已倒在車的地板上

3、。,,案例三：刮學生“厚臉皮”2000年12月28日，安徽淮南新莊孜礦第三小學六年級9名學生因看熱鬧被擠進了某演講會場，班主任李蘊英要求第二天這9名學生帶到來刮“厚臉皮”，并且要求刮出血才能回座位。,,案例四：冬天用風扇吹學生2003年12月4日，成都市水碾河小學二年級的音樂課上，因課堂紀律不好，老師讓學生做下蹲動作，并打開三臺電扇對著全班學生吹了半節(jié)課。結果十多名學生感冒。,1 行為矯正概述,,1.1 行為的特征,行為具有可塑性

4、行為不是天生的，是人們后天通過學習獲得的。行為是后天塑造而成的，是可以改變的。,,華生：請給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，把他們方在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么我可以擔保，在這十幾個嬰兒中，隨便拿出一個，都可以訓練他成為任何專家——無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠任意訓練他成為一個醫(yī)生、或一個律師，過一個藝術家，或一個商界首領，或可以訓練他成為一個乞丐或竊賊。,,行為具有外顯性行為是具體的（說或做的）行為是

5、可以觀察的。行為是可以記錄、測量的。行為具有相對穩(wěn)定性,1.2 行為問題的表現(xiàn),行為過度行為過度是指某一類行為發(fā)生太多。不恰當?shù)男袨橹灰霈F(xiàn)即是過度表現(xiàn)。有些正常行為如果發(fā)生次數(shù)太多也會成為問題行為。,,不適當行為。不適當行為是指期望的行為在不適宜的情景中產生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。如打人，咬人，亂丟東西，說臟話，罵人，撕書，破壞玩具，破壞他人作品；或在悲傷時大笑，在歡樂時卻大哭等。,,行為不足行為不足指人們所期望的

6、行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。到一定年齡仍不會講話，不愿和同伴接觸、交往，學習方面缺乏主動性，不會自己穿衣服和吃飯等。,1.3 行為矯正,行為矯正就是依據(jù)學習原理對兒童的行為進行改變的系統(tǒng)方法.排除疾病、藥物和手術及偶爾因素導致的行為改變。港臺地區(qū)稱為行為改變技術。,,,1.4 行為矯正的理論基礎,應答性條件反射理論操作性條件反射理論社會學習理論,,,非條件/先天反射握持反射膝跳反射眨眼反射吸吮反射……,生活中的條件反射,

7、望梅止渴呀呀學語幼兒排便習慣文字符號紅綠燈……,1.4.1 應答性條件反射理論,經典性條件反射也稱應答性條件反射。是由俄國生理學家巴甫洛夫提出的。條件反射原理當一個無關刺激與一個先天反射活動的刺激物同時、反復出現(xiàn)時，無關刺激物成為了引起特定行為反應的信號。就形成一個條件反射。,,巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，當每次在狗進食前，給予鈴聲刺激，反復多次以后，即使不喂食，只給鈴聲刺激，狗也會分泌唾液。當條件反射形成后，如果僅呈現(xiàn)條件刺激物（鈴

8、聲），不給予強化（食物）所形成的條件反射就會消退。,鈴聲----警覺 食物----唾液,,,同時反復,,,無條件反射,條件反射,鈴聲----警覺 食物----唾液,,制約情緒反應實驗,實驗者：華生，蕾娜被試：阿爾伯特，11個月大 實驗刺激：白鼠+刺耳噪音結果：恐懼情緒、泛化啟示：該研究存在一定的倫理問題，以人為對象的研究應注意防止造成傷害。,反制約情緒反應實驗,實驗者：華生，瓊妮被試

9、：彼得， 34個月大 情緒問題：怕兔子等訓練過程：示范-問題的反復-引導制約法-問題解決,1.4.2 操作性條件反射理論,操作性條件反射是美國心理學家斯金納提出的。學習法則：如果你想增強某種行為，就獎賞它!操作性條件反射的基本條件：結果對某種行為的增減產生影響。凡是其結果可使行為增加的，稱之為“強化”；凡是其結果使其行為減少的，稱之為“懲罰”。,,,斯金納箱實驗：鼠按壓杠桿(隨意活動的一部分) ?得到食物?(幾次反復)

10、 ?按壓杠桿的反應率提高。,,兒童的很多行為是在操作性條件反射基礎上建立起來的。如當兒童表現(xiàn)出的行為得到成人的表揚，以后這種行為就會再發(fā)生；如果兒童的某行為受到懲罰，則以后就可能不再出現(xiàn)這一行為。操作性條件反射為行為矯正奠定了理論基礎。,1.4.3 班杜拉社會學習理論,,攻擊性行為的模仿學習,示范階段讓兒童觀看一部短片,內容是一位成人毆打一個塑料小丑，名叫波波玩偶。 模特用棒槌敲他的頭部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反復地打它的鼻子

11、，把它拋到空中，用球擊打它……。將兒童分為三組，分別看到的不同的結尾:獎賞結果懲罰結果無反饋。,,實驗一：自發(fā)模仿看完錄像后，把這些兒童分別帶到一間放著和錄像中同樣玩具的房間。各組都有部分兒童自發(fā)模仿，獎賞結果組模仿稍多，男孩稍多。,,實驗二：誘發(fā)模仿告訴兒童如果模仿影片中的行為，可以得到糖果獎勵。結果，三組兒童（獎賞結果/懲罰結果/無反饋）都表現(xiàn)出很高的模仿行為，性別無差別。高達88%的兒童模仿攻擊行為。八個月后，4

12、0%的兒童重演波波玩偶實驗中觀察到的暴力行為。,,結論：示范者的行為是否受到強化，不影響模仿行為本身，因為通過觀察習得的行為，有可能直接表現(xiàn)，也可能并不表現(xiàn)出來。觀察學習后沒有表現(xiàn)的行為，并不意味著他們沒有學習到。在內外部條件誘發(fā)下（如鼓勵），習得而未表現(xiàn)的行為就會表現(xiàn)出來。,,攻擊性行為不僅可以從現(xiàn)實中學到，也能從多媒體中習得。在誘因下，模仿行為更容易出現(xiàn)（結合現(xiàn)實：搶銀行、劫機、攻擊行為）,,觀察學習理論兒童的行為可以通過

13、觀察別人的行為來獲得。兒童不必直接對刺激作出反應或直接體驗強化，通過觀察和模仿別人的行為就能夠產生新的行為或使自己的原來的行為發(fā)生改變。,,優(yōu)點使學習的過程縮短，避免由于嘗試錯誤和失敗帶來的情緒影響。榜樣的作用父母教師明星崇拜等孟母三遷近朱者赤，近墨者黑,2 應答性條件反射方法,,2.1 厭惡療法,厭惡療法一種抵制不良強化物的方法。指不良強化物和厭惡事物多次重復配對出現(xiàn)，使不良強化物逐漸失去強化作用，同時誘發(fā)出與厭惡刺激

14、相同的反應。這種方法又叫“厭惡刺激療法”或“以毒攻毒”法。,,應用兒童吸吮、咬手指幼兒不肯斷奶,2.2 飽足法,飽足法針對目標行為，運用連續(xù)不斷的強化技術，使個體因為該行為而得到過多的強化作用，最終產生厭倦而自然消減繼續(xù)發(fā)生該目標行為的力量。,,應用矯正兒童的不良行為。如不斷撕紙的怪癖、咬衣服、收集橡皮和鉛筆等。,2.3 系統(tǒng)脫敏法,系統(tǒng)脫敏法在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐漸地接近其所懼怕的事物；或是逐漸提高患者所恐

15、懼的有關刺激的強度，讓患者對于懼怕事物的敏感性逐漸減輕，甚至完全消失。,,肌肉放松訓練：循序漸進緊張放松法，逐個放松身上的肌肉群與緊張一放松相結合；建立焦慮、恐懼等級表,,實施治療：按照等級表呈現(xiàn)有關刺激物，或引導患者想像有關刺激。在每一階段上要能讓患者產生最低限度的焦慮。當患者在想像該項目刺激情境而尚未報告有焦慮感出現(xiàn)時，不要給予任何語言的或物質的強化。在患者成功地通過全部等級或層次程序后，訓練者應對患者良好行為的表現(xiàn)給予適當

16、的正強化。,,降低患者對焦慮刺激敏感性的兩種方式逐漸改變刺激的特性，如形狀、顏色、大小等。逐漸改變通往焦慮刺激的距離，由遠而進。應用：恐高癥怕蛇（狗）,3 操作性條件反射方法,強化消退懲罰隔離塑造/漸隱/鏈鎖代幣制,3.1 強化法,3.1.1 正強化,正強化：利用強化物誘使某一操作行為的概率增加的過程。要素：情境行為即時后果長期影響,3.1.2 強化物,強化物：即時后果強化物≠令人愉快的刺激,孩子喜歡

17、的強化物,社會獎勵微笑擁抱拍肩關注撫摸鼓掌眨眼表揚“干得好！” “很好！”,活動獎勵與父母玩牌去公園幫忙做點心看晚場電影、請朋友到家里來與父親玩球一起做游戲一起去吃快餐,物質獎勵冰激凌球錢書跳繩氣球特別的點心CD盤,強化物的個體差異,性別差異女：芭比娃娃、貼紙、化妝、過家家男：玩具汽車、飛機、恐龍、槍個體興趣差異糖果、甜食、辣味、肉食、異食,,不良強化物藥物：顧客大量購買聯(lián)邦

18、止咳水以大麻獎勵孩子作業(yè)：美國賓夕法尼亞州婦女阿曼達·琳恩·利維斯伯格對13歲的兒子“要求嚴格”，讓他一放學就先完成作業(yè)，其獎勵是允許兒子與她一起吸食大麻。這名30歲母親因而受到犯罪指控。,,異常的強化物孤獨求敗異食癖,走近科學：吃煤奇人,遼寧省普蘭店市有個吃煤的奇人。王芳是缺鐵性的貧血，所以導致她出現(xiàn)了一些異食癖的癥狀。當被確診為尿毒癥后，使她產生了一些情緒反應。 吃煤的行為出現(xiàn)后，這種癥狀會得到家人、親

19、人、社會更多的關注。,老人會自燃,浙江省杭州市余杭區(qū)胡老漢每天少則兩三次，多則二十多次，身上的衣服會莫名其妙地突然著火。為了找到著火的真正原因，記者采用了蹲點守候的辦法，老人孫女身上的一個細節(jié)引起了電視臺記者的注意：對這件事她在偷偷笑；而且每次最先發(fā)現(xiàn)著火的就是這個小女孩，家里人沒有人愿意和老人一起睡覺，唯獨這個小女孩不害怕。最后小女孩終于承認，是自己點著了爺爺?shù)囊路?。小女孩和爺爺?shù)年P系非常好，因為爺爺?shù)亩洳缓?，小女孩一直跟隨在爺

20、爺?shù)纳磉叀?,浙江農村有一種迷信說法，80多歲、德高望重的老人，身上突然有時候會起火的話，就是福星降臨了。這樣的老人是非常有福氣的，子女們要搶著把這個老人請到家里。 小孫女看到父輩們不愿意贍養(yǎng)老人而想出這樣的辦法，讓爺爺成為福星，從而引起大人的注意。,,獨特的強化物：自閉癥兒童喜歡收集一些特定形狀的物品被別人注意（可以解釋部分搗亂行為）挨打（極端的例子）,3.1.3 間歇強化,間歇強化行為有時得到強化，有時則得不到強化的強化

21、分配方式。間歇強化所建立的行為往往更牢固，不容易被去除。,,固定比例強化：每次得到強化所要求的行為次數(shù)是一致的。如計件工資。案例：定額產品、作業(yè)、學?？荚圀w系、段譽磕頭千遍得到真經,,可變比例強化：每次強化所要求的反應數(shù)目不是固定的，而是在不可預測地變化著。 如推銷商品。案例：賭博、推銷、彩票、舉手發(fā)言、下棋,,固定時間間隔強化：需要強化的行為在前次強化后經過某段固定的時間，再次發(fā)生就給予強化。如定期發(fā)工資。案例：月工資、巡

22、邏、檢查工作自習、洗衣機、微波爐定時、鴿子的刻板、每周最佳,,可變時間間隔強化：固定時間間隔強化是指需要強化的行為在前次強化后經過某段時間，再次發(fā)生就給予強化。但這個時間間隔上不固定的。如釣魚、等公交車。案例：候車、釣魚、暗訪、玩拼圖、學開汽車,,決心很大，可是戒不掉煙的原因?,3.1.4 區(qū)別強化,區(qū)別強化 可以減少行為的間歇強化法，當行為以較低比例發(fā)生時就給予強化,可將行為逐步減少到不出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)在能接受的范圍。區(qū)別強化

23、之所以可用來減少不當行為，是因為其目標行為是減少不良行為，并且要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化。,,低比例區(qū)別強化：只有當行為不超過一定次數(shù)時才給予獎勵，并且逐漸降低規(guī)定的次數(shù)標準；適于可以以較低次數(shù)發(fā)生的行為，或行為較嚴重，還無法立即解決的情況下。案例：丁不三（每日不過三）、戒煙、強迫洗手、發(fā)言太快、搶答、吃零食行為、過快或過慢行為、咬指甲、插嘴、不斷要求協(xié)助、罵人、發(fā)脾氣、援助,,零反應區(qū)別強化：對于不能容忍的行為則應要

24、求行為發(fā)生次數(shù)為零時才能得到強化。案例：戒煙的最后一步、革除惡習、在規(guī)定時間禁止、打架、罵人、吃零食、作業(yè)錯誤、控制死亡標準,,不相容行為的區(qū)別強化：兩種行為彼此對立，它們不會同時發(fā)生，則這對行為被稱為不相容行為。在同一時間，有的行為不能同時并存，具有不相容性質。則可用一好的行為來取代不良的行為。案例：馬虎與認真、錯誤與正確、潦草與整齊、離開與坐、任何禁令都無法禁止所有行為、座位上小動作（發(fā)呆、看書、亂涂畫、東張西望）、逃學+偷

25、竊、損壞公物、零缺陷,3.1.5 強化的應用——賞識教育,在孩子學說話、學走路時，家長是天生的教育家：孩子學說話時承認差異——異致差異縮小。孩子學走路時允許失敗——導致不怕失敗。,案例：賞識教育觀,賞識教育觀的信條是：沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！賞識教育的關鍵是注重孩子的優(yōu)點和長處，讓孩子形成“我是好孩子”的自我暗示。賞識教育提倡信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒等教育方法，將“你

26、真棒”、伸出大拇指作為對孩子行為進行評價的基本方式。賞識教育的成功首先在于承認差異、允許失敗：家長教育孩子學說話、學走路時，其心態(tài)就是承認差異，允許失敗。其次在于賞識教育能夠激發(fā)孩子的潛力，尊重和滿足孩子內心深處的需求。,,電影《甲方乙方》，姚遠(葛優(yōu)飾)，周北雁(劉蓓飾)等人受命在國慶節(jié)增加喜慶氣氛，上街見誰捧誰：（在公園，對一群扭秧歌的老年人）姚遠：“聽這鑼鼓點兒，多好聽啊，這民族的就是有魅力！這位大姐，您有四十嗎？” 　　“

27、我都78啦！” 　　周北雁：“那可不象，您要是再穿得艷點兒，說您38都有人信！” 　　“好，謝謝你！” （老太太舞得更歡了）,,（在家具店）周北雁：“哎呦，你看人這個家具店，真大，真氣派，進來就是不買東西，看著心里都痛快！” 　　姚遠：“東西好壞是其次，導購小姐好那才是千載難逢的。你不是退下來的空中小姐吧？（“不是”）肯定是，還能不是？！”（導購員暗自高興）,,（在公交車上）周北雁：“這車開得真穩(wěn)，跟坐奔馳似的?！?　　姚遠：“

28、比奔馳舒服，奔馳能直腰站著不碰頭嗎？” 　　周北雁：“那不光這個呀，還有咱公交專線呢！” 　?。ㄈ罕姡喊?，這話我愛聽，要說享福啊，還得說咱工薪階層呢！） 　　周北雁：“哎哎哎，你看人那位先生，一看就是一大款，有錢，而且還是正道兒來的，稱得上是儀表堂堂，財大氣粗吧！” 　　姚遠：“就是，你看那西服穿他身上多合適啊，就跟長在他身上似的。再看先生那手，一看就是沒干過活兒的，多細多長啊，準是彈鋼琴的?。ㄖ鼙毖悖骸岸?，真象！”）你再看人家

29、怎么掏錢包的，你看你看，單用二指，那么輕輕一夾，神不知鬼不覺……”,,豆豆有打人的壞習慣。有一天剛上課，同學就喊起來了：周老師，豆豆又打人了。周老師語重心長地說，豆豆打人肯定不對的，不過，同學們想想，豆豆是過去打人次數(shù)多還是現(xiàn)在打人次數(shù)多呢？同學們異口同聲地說，過去打人多。周老師接著問：是過去打人狠，還是現(xiàn)在打人狠呢？過去打人狠。那我們在批評他之前，先用掌聲肯定一下他取得的進步，好嗎？掌聲響起的時候，平時倔犟的豆豆眼眶里充滿

30、了淚水?！「袆尤谶M了豆豆的生命，他以后再也沒有打人了。,賞識案例,一共就少數(shù)了兩個。十道題只做對了一道。孩子愛學習，不愛上學。鈴木正一如何培養(yǎng)小提琴神童。豎大拇指還是豎刀子。太好了，除了不對的地方。你有什么優(yōu)點/你今天又做什么壞事？輸兩盤贏一盤。,3.2 消退,消退：在特定情境中，行為者產生了以前被強化的行為，若此時這個反應之后并不跟隨著通常的強化，那么以后在類似情境下，該行為的發(fā)生頻率會降低。消退適用于控制以下

31、行為?？蘅尢涮浜蜔┰?。噘嘴板臉和生氣。以懲罰父母為目的的大聲哭叫。無理取鬧。不停地哀求、要求。憋氣、輕微發(fā)脾氣,消退案例,狼來了守株待兔兒童哭鬧買玩具兩代人教育的差異——溺愛與嚴格要求引起他人注意是很好的強化物——異食行為、課堂搗亂等,,應用消退不徹底，導致問題加劇行為爆發(fā)、附帶行為或攻擊行為被強化行為在變好之前會變得更壞,,作業(yè)與練習在商場里，小孩子看到玩具，想要，父母應該怎么辦？在課堂上，有人故意做鬼臉

32、，如何處理？有人給你起了外號，你不予理睬，結果大家更起勁地叫這個外號，你該怎么辦？有的小孩爬上了變壓器箱玩，周圍的人置之不理。是否正確。為什么使用消退后，行為變得更嚴重？,3.3 懲罰,厭惡刺激指人們所不喜歡或不需要的并令人不愉快的刺激。懲罰指在某種情境下個體表現(xiàn)某行為后，立即得到厭惡刺激或正強化物被撤除，以后在類似情境下行為傾向于減少。,懲罰≠體罰,懲罰類型：給予臉色、譴責、警告、叱責、罰勞役、隔離、付出代價、體罰

33、體罰：指隨著兒童不良行為的出現(xiàn)，即使施予一種厭惡刺激（或懲罰物），使其產生生理上的不適感，以達到減少或消除這種不良行為的目的。,,重慶大渡口區(qū)鋼城實驗學校老師對考試時做錯題的學生進行懲戒：讓學生將試卷帶回家，由家長按照錯誤次數(shù)打手板，并在試卷上簽字確認。,,當前學校教育中的體罰有以下特點：（一）發(fā)生頻率高。（二）體罰方式多。（三）體罰造成身心傷害嚴重。 （四）體罰者不反省。 （五）體罰與懲罰不分，認為變相體罰不算體罰。,,譴

34、責指個體出現(xiàn)不良行為時，及時給予強烈的否定性的言語刺激、身體刺激或警告語句以減少或消除不良行為的出現(xiàn)。包括瞪眼、皺眉等。譴責、批評不當、或者嘲笑、譏諷他人，無意中施行了懲罰作用，或者產生條件懲罰物北京朝陽區(qū)推出的《教師忌語四十條》，提醒教師多鼓勵表揚學生，少用、禁用嘲笑、譏諷、責罵、體罰的方法來教育學生。,暫時隔離,隔離：當兒童表現(xiàn)出某種不良行為時，及時撤除其正在享用的正強化物以阻止或削弱其此種不良行為的再現(xiàn)，或把個體轉移到正強化

35、物較少的環(huán)境中去，以降低不良行為的出現(xiàn)率。案例：留守家里，罰坐椅子，罰站圈內，星期六籃子，教學活動中的暫時隔離,,隔離方式隔離室隔離區(qū)隔離椅、圈、帶隔而不離（做冷板凳——可聽到、可看且聽到、可看到）,,應用原則：環(huán)境要求；時間限制；解除條件；指導語與監(jiān)督；避免自傷避免盲目隔離不對心理進行隔離,,適合的行為：攻擊行為、壞脾氣、危險動作、警告無效適用而情緒問題如鬧別扭悶悶不樂、安全感問題如恐懼、忘記做家務、不做

36、作業(yè)、不肯苦練等不適用,懲罰的誤用,1嘲諷帶來的懲罰作用：教師忌語、家長拿孩子成績與他人比、一半天才2譴責缺乏懲罰措施的支持而降低效能：只是威脅而無實際行動3懲罰不及時：告狀、拖延、算總賬4濫用懲罰：觀念、情緒控制、罰寫錯字百遍5對嚴重問題的懲罰過于輕微：累進式6隔離的誤用：浴室黑房子、壁櫥、討厭圍欄、瞌睡、笑話學生回家、校車隔離,應用懲罰的原則,1.有節(jié)制地應用懲罰。2.只限用溫和的懲罰。3.不良行為發(fā)生后馬上懲罰。4

37、.當您能自控時再施予懲罰。5.扼要講明懲罰的原因。6.避免體罰。,懲罰的副作用,⒈ 強烈的懲罰可引起不良的情緒反應⒉ 容易產生條件懲罰物⒊ 懲罰容易使兒童模仿。⒋ 懲罰容易導致使用者上癮。⒌ 懲罰只能抑制舊行為，并不建立新行為。,3.4 負強化,厭惡刺激令人厭惡和不愉快的刺激，當它撤除的時候，會滿足人的安全和舒適的需要——擺脫厭惡感，達到與給予應強化物同樣的令人愉快的效果。負強化當個體正在承受厭惡刺激時，一旦個體表現(xiàn)

38、出期望的良好行為，便立即撤除其正在承受的厭惡刺激，以后在同樣的情境下，該行為的出現(xiàn)次數(shù)就會增加。戴罪立功,負強化與懲罰、正強化的比較,基本過程,逃避反應厭惡刺激（先）——良好行為（后）——厭惡刺激被撤除回避反應厭惡刺激的信號（先）——良好行為（后）——可免受厭惡刺激,,案例：按時完成、避免罰款、遵守交規(guī)、兒童玩后打掃房間、戒煙、交通宣傳片、安全教育,誤用,成年人誤用逃避形成兒童不良行為：兒童制造噪音、吵鬧、回避對錯誤的追究：撒

39、謊、討?zhàn)?、要求改成績過度懲罰形成條件厭惡刺激：考試后的批評、懲罰導致恐懼、問題行為變本加厲：罪犯假釋后繼續(xù)犯罪,運用原則,1．優(yōu)先考慮采用回避反應；2.在進行回避反應前，先借助逃避反應建立目標行為；若逃避反應已塑成，回避反應的建立更容易； 3．引起回避反應的條件厭惡刺激作用應該是強力厭惡刺激物的信號；4．謹慎使用負強化原理；5．可以通過觀察別人的經歷而學習到回避反應。,3.5 代幣制,魯迅在礦路學堂時曾獲得學校頒發(fā)的金質獎

40、章。礦路學堂每次考試，都是有獎章的。國文每周考一次。其它課程每月考一次。每次考試的優(yōu)勝者，發(fā)給三等銀質獎章一枚。而每四枚三等的銀質獎章，可換一枚二等的銀質獎章；幾個二等的銀質獎章，可換一枚頭等的銀質獎章；幾個頭等的銀質獎章，才可換一枚金質獎章。 魯迅得了金質獎章以后，把金質獎章拿去賣了。賣得的錢拿去買書。他在南京城南的舊書鋪，花了五百文買了本赫胥黎的《天演論》。讀了這本書，他比較系統(tǒng)地接受了進化論，對以后的思想發(fā)展起了重要作用

41、。,,條件強化物：一個刺激本身不是原始強化物，通過和一個強化刺激相聯(lián)系才獲得強化力量的，這個刺激就稱為條件強化物。代幣：任何可以積累起來交換其它原級強化物的次級強化物，叫做代幣。,,代幣制運用代幣作為正強化物的行為矯正程序叫做代幣制。逆向強化物存在于代幣背后，支持代幣的強化物。案例會員制、積分制、學做家務、榮譽制度,代幣,小木棍塑料片小星星點數(shù)銀行練功券積分卡特殊標記的卡片,案例：憑票看電視,華電蒲城發(fā)電有限公司

42、職工穆先生，女兒苗苗，小學三年級。他下決心要改一改女兒愛看電視的習慣。穆先生決定對女兒“憑票看電視”。一周給孩子7張票，每張票上設定20至30分鐘不等的時間，孩子想看電視，就要用票“換”，看電視的時間就是票面上所注明的時間。每周日晚給孩子發(fā)下一周的7張票，孩子可以按照自己的時間自主安排，可以一次性全部使用完，也可以逐日使用，但不能預支，一周內只有7張票?，F(xiàn)在女兒周一到周五一般不看電視，把票都攢到周末看。平時，孩子要覺得有啥好節(jié)目了，

43、會提出要求說看20分鐘，交票后，還讓他幫著計時，時間到了就去做功課。有了電視票后，穆先生發(fā)現(xiàn)女兒做作業(yè)時，踏實專心了許多，不像以前那么急躁、不認真了，沒有像以前那樣因為看電視時間太長，為趕作業(yè)到深夜的情況了。,代幣制的優(yōu)點,（1）代幣的發(fā)放不受條件的限制，強化及時。 （2）代幣可避免由原級強化物所引起的飽厭現(xiàn)象。（3）代幣可以使行為者用確地看到自己的進步。（4）代幣不因發(fā)放者的情緒等因素而變化。（5）代幣可以用來懲罰不良行為。

44、（6）代幣的使用可以有效地控制教師的行為。（7）代幣本身可作為教學工具和學生自我管理的工具。,,誤用：彩票丟失、喜歡挨打、亂花零錢、代幣丟失、賭博換取,,,3.6 塑造,列子：御風而行尹生想學列子御風而行的絕技，就拜列子為師，但是他沒有耐心，總想很快學會這一本領。不久他就待不下去了，不辭而別。過了幾個月尹生又回來了。列子問：“為何去了又回來？”“老師，我知道自己太急切，不能一蹴而就?！庇谑菨撔母蠋煂W習。經過3年的學習，達到心

45、中不敢有是非念頭、口里不敢說利害得失的境界，老師才會多看他一眼；5年以后，尹生又達到另一種境界，才能博得老師會心的一笑；7年以后，他已經達到從心所念而無是非對錯、隨口所言而無利害得失的境界，這時，老師才要他并席而坐；9年之后，不管尹生想什么，口中所說都不會涉及是非利害，不知不覺中他覺得自己內外如一、心神凝聚，隨風飄浮……,,塑造指通過強化一系列不斷接近的行為,最終建立新行為的方法,又稱為“連續(xù)接近法”。學喊媽媽運動員綁沙袋，鍛煉腿部

46、力量幼兒學走路,塑造的起點與終點,起始行為,,目標行為,,,相似性,,已經具備,,尚未學會,塑造是由一系列強化組成的,起始行為,目標行為,接近行為1,相似性,強化,,接近行為n,接近行為3,接近行為2,,,,,,,,,,,,,特點針對復雜行為:正強化可建立一些簡單的行為,但復雜行為往往需要經過一段時間學習才能形成,如果我們一直期待兒童出現(xiàn)該行為后再給予強化,就意味著放棄了教育的超前性功能。將復雜行為細分為簡單的小行為,相鄰

47、的行為比較接近，分別對階段性行為給予強化。如同登山，每上一個高度就得放棄較低處的營地。,,1．確定目標行為2．確定起始行為3. 選擇適當強化物4. 設計塑造步驟5. 按正確步調前進,誤用,1由于塑造導致不良行為：從小偷竊、自傷行為、說臟話、網絡成癮2在該使用塑造時未及時使用導致行為停滯：學習走路、學習語言3塑造步驟過快：喪失信心、參加各種培訓、神童4起始行為不當，塑造南轅北轍：望子成龍,3.7 漸隱,漸隱：逐漸地改變

48、控制某一反應的刺激，最后使部分改變的刺激或全新的刺激仍可引起原來相同的反應。類似于遷移法，如：教兒童學習漢字教孤獨癥兒童命名物體教智障兒童畫圖形,,漸隱的作用可以節(jié)約時間，直接提供正確反應，使行為者少走彎路?？梢员苊忮e誤的發(fā)生?？梢员苊獗怀C正者產生消極情緒。,,原則1．選擇正確的目標刺激2．選擇適當?shù)钠鹗即碳?. 選擇適當強化物4. 確定好漸隱步驟5. 按正確步調前進,影片《航班蛇患》,玩飛行游戲——駕駛真

49、飛機在遭到混入飛機的毒蛇攻擊后，飛行員全部犧牲，飛機面臨失控狀態(tài)。緊急時刻，機上特工人員與地面聯(lián)系，找到了一個據(jù)稱曾駕駛過飛機的乘客，而事實上這個乘客只是個模擬飛行游戲的愛好者。但在這一危急時刻下，他也只好臨危受命，終于成功地駕駛飛機著陸。在這個夸張的情節(jié)背后，也體現(xiàn)出通過漸隱進行行為訓練的原理——這個勇敢的乘客，起點行為是玩模擬飛行游戲，終點行為是駕駛真實的飛機，從模擬環(huán)境漸變?yōu)檎鎸嵉鸟{駛艙環(huán)境。需要注意的是，影片有一定的夸張，在

50、真實生活里，直接從模擬游戲的環(huán)境過渡到萬米高空的客機環(huán)境，漸隱的跨度太大！不過這倒也可以提示在漸隱時要注意正確的操作步驟。,,,,,,,,,激起：可以激發(fā)學習者行為的刺激（1）言語激起，以語言刺激引起反應。（2）手勢刺激，指教師用手勢動作來激起學生的反應。（3）身體刺激，指教師接觸學生，并指導他。（4）環(huán)境激起，指環(huán)境的某些方面發(fā)生變化激起學生表現(xiàn)出所需要的行為。,比較塑造和漸隱,學習行走1：站立-邁出半步-邁出一步-邁出兩步

51、-獨立行走自傷行為1：輕輕地撞頭-較重地撞頭-用力撞頭-非常大的力量撞頭,學習行走2：大人雙手攙扶-單手攙扶-手挨到衣服上-手在背后保護-站在一邊保護-自行行走自傷行為2：跌到地毯上-跌到木地板上-跌到水泥地面上-跌到更堅硬的地面,3.8 鏈鎖,鏈鎖通過對刺激-反應鏈進行強化而建立行為的訓練方法。鏈鎖法建立的目標行為通常是比較復雜的系列性行為。案例：學習對話、鋪床、洗臉、操作電器、穿衣、馴夫記、蛋糕制作、折紙,,

52、1.整個任務呈現(xiàn)如果所要訓練的行為較簡單，刺激——反應鏈較短時，可以先將各個環(huán)節(jié)教會，然后整體按順序進行練習。2.順向鏈鎖按照S-R鏈的順序，從第一個環(huán)節(jié)開始依次訓練，并將前面的環(huán)節(jié)與所訓練的環(huán)節(jié)聯(lián)結起來，直到整個S-R鏈全部掌握的鏈鎖訓練方式,,3.逆向鏈鎖將整個S-R鏈的次序倒過來訓練的一種訓練方式，即先訓練最后一步，接著再訓練倒數(shù)第二步，并要求將之與倒數(shù)第一步聯(lián)系，然后再練倒數(shù)第三步……如此訓練到S-R鏈的開端。,4.3

53、 社會學習理論方法,觀察學習的后果,三歲娃滿口臟話誰教壞了他,媽媽說——娃第一次說臟話我笑了，現(xiàn)在我怕了去公園玩，因小朋友玩壞了兒子的小飛機，炎炎脫口而出：“我×！你××的把我的飛機玩壞了，你賠！”楊女士先是一愣，孩子怎么會說臟話了，但她沒批評，只是覺得好笑?？珊髞頋u漸發(fā)現(xiàn)，孩子時常迸出“××的”、“我×”等臟字眼，甚至還學會更難聽的話。“前天，他嫌晚飯不好吃，順口說了句‘真

54、他媽的難吃’。我罵了他，小家伙居然用很難聽的臟話罵我?！?,對于媽媽的擔憂，炎炎一副無所謂的表情，“爸爸平時就是這么說的嘛，為啥我就不能說？”炎炎說，他并不理解這些字眼的意思，只是有一次見爸爸和人吵架，說出這些話后，對方就怕了?！吧洗?，那個小孩把我的飛機弄壞了，我這么一說他就怕了，媽媽還說我長大了呢。”炎炎有些得意。,,108集動畫片《虹貓藍兔七俠傳》正在央視少兒頻道播放，但有觀眾在網站投訴，稱該片將暴力和武打延伸到動畫，希望央視站在孩

55、子們的立場仔細審查，“不要再污了孩子們純真的眼了！”,,關于該片的指責主要集中在暴力與血腥場面嚴重，有觀眾表示，劇里刀割身體滴血的畫面像慢鏡頭一樣，“還有老板娘穿著低胸衣服發(fā)嗔向人獻媚，而背后是陰謀是欺詐。 武林的幫派打殺，時空混亂，幾乎就是一堆成人內容的雜燴?！?有一集說藍兔為了救虹貓割破動脈，血流了一池塘，有孩子問家長：‘媽媽，為了朋友可以什么都做嗎？’,模仿,模仿原理 通過觀察學習來增加、獲得良好行為，減少消除不良行為

56、的一種行為矯正方法。模仿的類型電影、電視、錄象或故事模仿現(xiàn)場模仿參與模仿想象模仿,模仿的增進行為效果,獲得效果學習者通過觀察“楷?！睂W到新的行為。促進效果通過觀察他人的行為結果，而使觀察者增進了社會上可接受的行為。如互助、慈善、助人,,解除抑制效果若觀察者看到一位楷模作出某一種言行之后，并沒有受到任何相應的不愉快的懲罰時，觀察者以往表現(xiàn)同一類行為時所受到抑制的效果將被解除，致使該行為的表現(xiàn)愈加頻繁。如闖紅燈，去

57、除恐懼等,模仿的減弱行為效果,抑制效果學習者看到示范者因表現(xiàn)某種行為而受懲罰時，則學習者本來常表現(xiàn)的這種行為必將愈來愈減少；——彭宇案、離別雷鋒的日子、警示教育 由于學習者觀察示范者所表現(xiàn)的行為沒有受到增強，所以本想表現(xiàn)的行為也受到抑制；由于學習者觀察示范者表現(xiàn)較為低頻率的某種行為，學習者也受其影響而減少這種行為的出現(xiàn)率，克制吸煙。,,不相容行為效果如果學習者要模仿的良好行為與其原來就有的不良行為不能相容時，勢必放棄原有的不良行