新課程與教育評價改革

1、1,新課程與教育評價改革,國家基礎教育課程改革課程專家工作組核心成員教育部新課程教學專業(yè)支持工作項目組負責人教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任余文森 教授,2,主要內容,一、教育評價解讀 二、當代教育評價發(fā)展的主要趨勢三、現行校內考試制度弊端與反思四、構建發(fā)展性學生評價新體系五、構建發(fā)展性教師評價新體系,3,教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索,一、教育評價解讀,（一）客觀描述 定性描述

2、 一次性描述 （事實判斷） 定量描述 持續(xù)性描述：成長記錄,,,4,1、任何評價都建基于客觀描述之上，是實然而非應 然，即實際上存在的，已經發(fā)生的事，出現的事， 對學生的評價以對學生的真實了解為基礎。 2、但是，客觀并非公正、全面、準確（信度與效度） “我看到的只是我想看到的”——觀念轉變 “一個人能觀察到什么

3、取決于他的專業(yè)背景” —— 多元智慧。 新課程為什么強調成長記錄，對學生成長的 關注！,5,（二）價值判斷 1、價值觀：從學生成長的角度講； 從社會發(fā)展的角度講； 從時

4、代要求的角度講； 從學科特色的角度講； 什么東西是有價值的，最有價值的？ 我們評什么，為什么評它？ 價值觀重建。,6,2、判斷標準： ①定量標準：絕對參照標準，相對參照標準，

5、 個體內差異參照標準 ②定性標準：價值引導（向導），時代性、 先進性、人文性 3、評價的真諦： 價值引導（怎么做人，做一個什么樣的人。） 把人引向何方？,7,（三）增值探索：通過反饋實現 何謂增值：1、激勵、強化，

6、2、糾正、彌補， 3、發(fā)現、挖掘， 4、自我了解、自我生成,8,二、當代教育評價發(fā)展的主要趨勢,（一）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化（二）重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化（三）強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化（四）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元

7、化（五）注重過程，終結性評價與形成性評價結合，實現評價重心的轉移,9,三、現行校內考試制度弊端和改革,教育考試因其教育性，注定是充滿善意的活動。但現行的校內考試卻出現了違反人性的，非人道的現象，背離了教育評價的基本理念，成為了與學習者相對抗的異化力量。其主要弊端有以下五個方面：,10,（一）用分數表示學習成績，而分數又不能全面正確地反映學習的質量、水平（學力）。分數被絕對化了，價值觀被扭曲了，于是，學習上的許多不合理現象便由此產生。

8、 （二）考試的內容和方法不從教學的實際出發(fā)，不為教學服務，相反，教學要跟著考試走，聽任考試的擺布?？荚嚤唤^對化了，于是，教學上的許多不合理現象便由此產生。,11,（三）考試的基本功能——反饋作用，被嚴重地削弱了。因為考試是強加給學生的，考試結果，學生只知道分數的高低，卻不知道這意味著什么，不知道與自己的學習態(tài)度、學習方法有什么必然的聯系。因此也就不可能主動地對自己的學習進行調控。評價的增值功能喪失了。,12,（四）考試的“值”，不

9、僅表現在分數的多少上，而且表現在名次的先后上，從而人為地制造了不良競爭，常?？梢钥吹浇處熡每荚嚦煽兇碳W生甚至打擊學生。他們不考慮將會給學生帶來什么樣的學習情緒，不考慮成功體驗在學習中的作用要遠大于失敗的經驗。有些教師在班上公布名次甚至直接在卷子上注明“倒數第幾名”，有的教師公開挖苦、奚落學生，造成學生精神壓力，由懼怕考試到厭學、逃學?？荚嚪謹当粸E用，損害學生的尊嚴，貶低人的價值。,13,（五）校內考試本應是學校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)（考

10、試從屬于教育），而現行的校內考試卻與社會上的升學（尤其是升重點校和高考）、就業(yè)考試（教育從屬于考試）結合起來。形成一個凌駕于學校教育系統(tǒng)之上的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)使以培養(yǎng)人才為目的的學校教育偏離自己的目標，而服從于“選拔”的需要。,14,考試是一把雙刃劍，優(yōu)質的考試是催生人才的助產婆，劣質的考試是扼殺學生智慧的劊 子手，優(yōu)質的考試把孩子們引向樂學的天堂，他們在這里常歡樂，常驚奇，主動地探索，健康地成長；劣質的考試則把孩子們推入苦難的地獄，他們

11、在這里常悲哀，?？謶?，被動地接受，靈氣在萎縮。,15,四、構建學生發(fā)展性評價新體系,（一） 日常教育評價（過程性評價、形成性評價）： 真實性+人文性 （二）校內學業(yè)考試（階段性評價、水平性評價）：

12、 測量性+教育性 （三）畢業(yè)或升學考試（終結性評價、選拔性評價）： 公正性+導向性,16,（一）日常教育評價：以真實性為基礎，高揚人文性,17,1、基本特征

13、 ① 貫穿教育過程始終，為教育教學服務，成為教育教學的內在組成部分。 ②為促進學生發(fā)展而進行（高揚人性，把學生切實作為一個精神的生命體，應擔起培養(yǎng)人的精神力量的責任）。,18,,2、基本要求 ① 必須體現出對學生的愛心，對他們處境的關心和幫助； ② 必須體現人的尊嚴，對學生予以最大的尊重； ③ 必須體現出對人的價值的重視； ④ 必

14、須調動學生的主觀能動性，體現人的主體精神。 ⑤ 與教學熔為一體。,19,,3、新課程推進中的改革嘗試與存在問題① 成長記錄袋的應用：關注成長過程。②存在問題：真實性被淡化，人文性被神化，過多的表揚，泛化的表揚，無原則的獎勵和賞識。,20,（二）校內學業(yè)考試以測量性為基礎，突顯教育性,21,1、基本特征① 在一個教育階段結束時進行，檢查評估教學質量和水平。② 了解學生階段性學習成果，保證學生具備最基本的學力。,

15、22,,2、基本要求① 命題指導思想要端正，考試內容以課程標準為依據，突出最根本最重要的東西（杜絕繁、難、偏、舊）。 ② 試題應有一定的開放性，鼓勵學生的獨立思維、獨立見解，避免學生只會亦步亦趨跟教師走，甚至只會按照教師規(guī)定的思路解答問題，鼓勵學生具有超越書本的創(chuàng)新精神。③考試形式要多樣化，形式服從內容，內容服從目標，新課程目標的多元性，必然要求考試形式多樣化。,23,④注重發(fā)揮考試的反饋功能，發(fā)揮考試在促進學生學會學習和提高教學

16、質量上的作用。 ⑤發(fā)揮分數的正面功能，讓學生通過考試分數看到自己努力的成果，哪怕是微小的成果，體驗到成功的喜悅?？荚嚬膭顚W科優(yōu)秀的尖子學生，對后進學生也要有一定的容忍度。要允許相對落后，要著眼于后進生發(fā)展的過程，鼓勵他們自我超越，在達到課程基本要求下鼓勵他們發(fā)展自己的個性特長，而不求平均發(fā)展。要堅決摒棄利用考試分數對學生進行比較分類、挖苦奚落的做法。 ⑥廢止考試管理上統(tǒng)得過死、師生被動的局面，把考試權還給師生。,24

17、,3、新課程推進中的改革嘗試與存在問題①改革嘗試a.注重實踐性、開放性；b.鼓勵個性和多元思維；C.體現教育性和人性關懷.②存在問題a.以教科書為本位抑或以標準為本位？b.教育性和測量性如何統(tǒng)一？,25,（三）畢業(yè)或升學考試（略）,26,五、構建教師發(fā)展性評價新體系促進教師專業(yè)成長的評價須遵循兩個條件：1、尊重，讓老師從心靈上接受，并形成一種自我意識，自我習慣。2、導向，讓老師明白進一步努力的方向。（一）促進教師專業(yè)成

18、長的課堂教學評價（二）促進教師專業(yè)成長的考試評價制度（年終考評制度、職稱評聘制度等）,27,（一）促進教師專業(yè)成長的課堂教學評價案例：武漢中學評課中的6個轉變：“以檢查為主變?yōu)檠芯繛橹?，以仲裁為主變?yōu)樘剿鳛橹?，以指導為主變?yōu)橛懻摓橹鳎栽u判為主變?yōu)楣膭顬橹?，以形成傳統(tǒng)的教學模式為主，變?yōu)楣膭罱虒W創(chuàng)新為主?！?28,（二）促進教師專業(yè)成長的考試評價制度（年終考評制度、職稱評聘制度等） 建立旨在促進教師專業(yè)成長的考試制度。

19、對教師工作的考查、考核、評價、評定是學校管理的日常性工作，它對教師觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。首先在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教學改革的方向。要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程,29,開發(fā)以及師生關系引入考評的內容。其次在考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努