新課程與教育評價改革

1、1,新課程與教育評價改革,國家基礎(chǔ)教育課程改革課程專家工作組核心成員教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任余文森 教授,2,主要內(nèi)容,一、教育評價解讀 二、當(dāng)代教育評價發(fā)展的主要趨勢三、現(xiàn)行校內(nèi)考試制度弊端與反思四、構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評價新體系五、構(gòu)建發(fā)展性教師評價新體系,3,教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索,一、教育評價解讀,（一）客觀描述 定性描述

2、 一次性描述 （事實(shí)判斷） 定量描述 持續(xù)性描述：成長記錄,,,4,1、任何評價都建基于客觀描述之上，是實(shí)然而非應(yīng) 然，即實(shí)際上存在的，已經(jīng)發(fā)生的事，出現(xiàn)的事， 對學(xué)生的評價以對學(xué)生的真實(shí)了解為基礎(chǔ)。 2、但是，客觀并非公正、全面、準(zhǔn)確（信度與效度） “我看到的只是我想看到的”——觀念轉(zhuǎn)變 “一個人能觀察到什么

3、取決于他的專業(yè)背景” —— 多元智慧。 新課程為什么強(qiáng)調(diào)成長記錄，對學(xué)生成長的 關(guān)注！,5,（二）價值判斷 1、價值觀：從學(xué)生成長的角度講； 從社會發(fā)展的角度講； 從時

4、代要求的角度講； 從學(xué)科特色的角度講； 什么東西是有價值的，最有價值的？ 我們評什么，為什么評它？ 價值觀重建。,6,2、判斷標(biāo)準(zhǔn)： ①定量標(biāo)準(zhǔn)：絕對參照標(biāo)準(zhǔn)，相對參照標(biāo)準(zhǔn)，

5、 個體內(nèi)差異參照標(biāo)準(zhǔn) ②定性標(biāo)準(zhǔn)：價值引導(dǎo)（向?qū)В?，時代性、 先進(jìn)性、人文性 3、評價的真諦： 價值引導(dǎo)（怎么做人，做一個什么樣的人。） 把人引向何方？,7,（三）增值探索：通過反饋實(shí)現(xiàn) 何謂增值：1、激勵、強(qiáng)化，

6、2、糾正、彌補(bǔ)， 3、發(fā)現(xiàn)、挖掘， 4、自我了解、自我生成,8,二、當(dāng)代教育評價發(fā)展的主要趨勢,（一）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化（二）重綜合評價，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化（三）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化（四）強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元

7、化（五）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移,9,三、現(xiàn)行校內(nèi)考試制度弊端和改革,教育考試因其教育性，注定是充滿善意的活動。但現(xiàn)行的校內(nèi)考試卻出現(xiàn)了違反人性的，非人道的現(xiàn)象，背離了教育評價的基本理念，成為了與學(xué)習(xí)者相對抗的異化力量。其主要弊端有以下五個方面：,10,（一）用分?jǐn)?shù)表示學(xué)習(xí)成績，而分?jǐn)?shù)又不能全面正確地反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平（學(xué)力）。分?jǐn)?shù)被絕對化了，價值觀被扭曲了，于是，學(xué)習(xí)上的許多不合理現(xiàn)象便由此產(chǎn)生。

8、 （二）考試的內(nèi)容和方法不從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不為教學(xué)服務(wù)，相反，教學(xué)要跟著考試走，聽任考試的擺布?？荚嚤唤^對化了，于是，教學(xué)上的許多不合理現(xiàn)象便由此產(chǎn)生。,11,（三）考試的基本功能——反饋?zhàn)饔?，被?yán)重地削弱了。因?yàn)榭荚囀菑?qiáng)加給學(xué)生的，考試結(jié)果，學(xué)生只知道分?jǐn)?shù)的高低，卻不知道這意味著什么，不知道與自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法有什么必然的聯(lián)系。因此也就不可能主動地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。評價的增值功能喪失了。,12,（四）考試的“值”，不

9、僅表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的多少上，而且表現(xiàn)在名次的先后上，從而人為地制造了不良競爭，常常可以看到教師用考試成績刺激學(xué)生甚至打擊學(xué)生。他們不考慮將會給學(xué)生帶來什么樣的學(xué)習(xí)情緒，不考慮成功體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用要遠(yuǎn)大于失敗的經(jīng)驗(yàn)。有些教師在班上公布名次甚至直接在卷子上注明“倒數(shù)第幾名”，有的教師公開挖苦、奚落學(xué)生，造成學(xué)生精神壓力，由懼怕考試到厭學(xué)、逃學(xué)。考試分?jǐn)?shù)被濫用，損害學(xué)生的尊嚴(yán)，貶低人的價值。,13,（五）校內(nèi)考試本應(yīng)是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)（考

10、試從屬于教育），而現(xiàn)行的校內(nèi)考試卻與社會上的升學(xué)（尤其是升重點(diǎn)校和高考）、就業(yè)考試（教育從屬于考試）結(jié)合起來。形成一個凌駕于學(xué)校教育系統(tǒng)之上的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)使以培養(yǎng)人才為目的的學(xué)校教育偏離自己的目標(biāo)，而服從于“選拔”的需要。,14,考試是一把雙刃劍，優(yōu)質(zhì)的考試是催生人才的助產(chǎn)婆，劣質(zhì)的考試是扼殺學(xué)生智慧的劊 子手，優(yōu)質(zhì)的考試把孩子們引向樂學(xué)的天堂，他們在這里常歡樂，常驚奇，主動地探索，健康地成長；劣質(zhì)的考試則把孩子們推入苦難的地獄，他們

11、在這里常悲哀，?？謶?，被動地接受，靈氣在萎縮。,15,四、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價新體系,（一） 日常教育評價（過程性評價、形成性評價）： 真實(shí)性+人文性 （二）校內(nèi)學(xué)業(yè)考試（階段性評價、水平性評價）：

12、 測量性+教育性 （三）畢業(yè)或升學(xué)考試（終結(jié)性評價、選拔性評價）： 公正性+導(dǎo)向性,16,（一）日常教育評價：以真實(shí)性為基礎(chǔ)，高揚(yáng)人文性,17,1、基本特征

13、 ① 貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，成為教育教學(xué)的內(nèi)在組成部分。 ②為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行（高揚(yáng)人性，把學(xué)生切實(shí)作為一個精神的生命體，應(yīng)擔(dān)起培養(yǎng)人的精神力量的責(zé)任）。,18,,2、基本要求 ① 必須體現(xiàn)出對學(xué)生的愛心，對他們處境的關(guān)心和幫助； ② 必須體現(xiàn)人的尊嚴(yán)，對學(xué)生予以最大的尊重； ③ 必須體現(xiàn)出對人的價值的重視； ④ 必

14、須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)人的主體精神。 ⑤ 與教學(xué)熔為一體。,19,,3、新課程推進(jìn)中的改革嘗試與存在問題① 成長記錄袋的應(yīng)用：關(guān)注成長過程。②存在問題：真實(shí)性被淡化，人文性被神化，過多的表揚(yáng)，泛化的表揚(yáng)，無原則的獎勵和賞識。,20,（二）校內(nèi)學(xué)業(yè)考試以測量性為基礎(chǔ)，突顯教育性,21,1、基本特征① 在一個教育階段結(jié)束時進(jìn)行，檢查評估教學(xué)質(zhì)量和水平。② 了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生具備最基本的學(xué)力。,

15、22,,2、基本要求① 命題指導(dǎo)思想要端正，考試內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，突出最根本最重要的東西（杜絕繁、難、偏、舊）。 ② 試題應(yīng)有一定的開放性，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思維、獨(dú)立見解，避免學(xué)生只會亦步亦趨跟教師走，甚至只會按照教師規(guī)定的思路解答問題，鼓勵學(xué)生具有超越書本的創(chuàng)新精神。③考試形式要多樣化，形式服從內(nèi)容，內(nèi)容服從目標(biāo)，新課程目標(biāo)的多元性，必然要求考試形式多樣化。,23,④注重發(fā)揮考試的反饋功能，發(fā)揮考試在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和提高教學(xué)

16、質(zhì)量上的作用。 ⑤發(fā)揮分?jǐn)?shù)的正面功能，讓學(xué)生通過考試分?jǐn)?shù)看到自己努力的成果，哪怕是微小的成果，體驗(yàn)到成功的喜悅?？荚嚬膭顚W(xué)科優(yōu)秀的尖子學(xué)生，對后進(jìn)學(xué)生也要有一定的容忍度。要允許相對落后，要著眼于后進(jìn)生發(fā)展的過程，鼓勵他們自我超越，在達(dá)到課程基本要求下鼓勵他們發(fā)展自己的個性特長，而不求平均發(fā)展。要堅(jiān)決摒棄利用考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行比較分類、挖苦奚落的做法。 ⑥廢止考試管理上統(tǒng)得過死、師生被動的局面，把考試權(quán)還給師生。,24

17、,3、新課程推進(jìn)中的改革嘗試與存在問題①改革嘗試a.注重實(shí)踐性、開放性；b.鼓勵個性和多元思維；C.體現(xiàn)教育性和人性關(guān)懷.②存在問題a.以教科書為本位抑或以標(biāo)準(zhǔn)為本位？b.教育性和測量性如何統(tǒng)一？,25,（三）畢業(yè)或升學(xué)考試（略）,26,五、構(gòu)建教師發(fā)展性評價新體系促進(jìn)教師專業(yè)成長的評價須遵循兩個條件：1、尊重，讓老師從心靈上接受，并形成一種自我意識，自我習(xí)慣。2、導(dǎo)向，讓老師明白進(jìn)一步努力的方向。（一）促進(jìn)教師專業(yè)成

18、長的課堂教學(xué)評價（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長的考試評價制度（年終考評制度、職稱評聘制度等）,27,（一）促進(jìn)教師專業(yè)成長的課堂教學(xué)評價案例：武漢中學(xué)評課中的6個轉(zhuǎn)變：“以檢查為主變?yōu)檠芯繛橹?，以仲裁為主變?yōu)樘剿鳛橹?，以指?dǎo)為主變?yōu)橛懻摓橹?，以評判為主變?yōu)楣膭顬橹?，以形成傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，變?yōu)楣膭罱虒W(xué)創(chuàng)新為主?！?28,（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長的考試評價制度（年終考評制度、職稱評聘制度等） 建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考試制度。

19、對教師工作的考查、考核、評價、評定是學(xué)校管理的日常性工作，它對教師觀念和行為具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。首先在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向。要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程,29,開發(fā)以及師生關(guān)系引入考評的內(nèi)容。其次在考評的組織實(shí)施上，要杜絕一切形式主義，努