利用微格教學培養(yǎng)化學教師的教學能力

1、利用微格教學培養(yǎng)化學教師的教學能力利用微格教學培養(yǎng)化學教師的教學能力微格教學隨著教育教學改革的蓬勃開展，已被越來越多的人們認識和接受。這種教學模式對教師的教學理論水平及實際教學能力具有較大的作用，能較大幅度地提高課堂教學水平，是一條較迅速地提高課堂教學技能的有效途徑。本人根據(jù)在蒙城師范學校開辦微格教學的培訓以及３年來的教學研究，淺談自己的看法，以供同行參考。一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息微格教學是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原

2、理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調(diào)整，使教學活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學組在培養(yǎng)青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。在備課活動中，我們還通

3、過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學“乙酸的化學性質(zhì)”一節(jié)的總結(jié)歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質(zhì)。在６ｍｉｎ的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識

4、的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發(fā)展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－１８，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學生的在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學

5、行為評價系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規(guī)定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有５人次獲市級優(yōu)質(zhì)教學課，有７人次獲縣級優(yōu)質(zhì)教學課，發(fā)表和獲獎的論文在１０篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統(tǒng)，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。四、靈活的變通形式，有利于化學教師的技能

6、培養(yǎng)微格教學的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學技能；觀看示范錄像；編寫微格教案；微格實踐錄像；反饋評價和修改復錄。在教學中我們根據(jù)不同的對象和學校的條件，利用悉尼大學特尼教授的變通應用理論，對微格教學的步驟進行變更和簡化，取得了很好的效果。我們在教學中對不同的教師采取了不同的變通措施：對初級化學教師，由于工作年限短，經(jīng)驗不足，基本教學技能急待加強，我們聽課重點放在教學技能上，通過評價，能夠得到及時矯正，這樣多次反復的強化，能迅速提高初級教