培養(yǎng)問題意識,促進思維發(fā)展

1、1培養(yǎng)問題意識，促進思維發(fā)展培養(yǎng)問題意識，促進思維發(fā)展齊河縣第一中學楊愛華著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}是思維的起點，探索的開端，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。之前的教學模式花樣繁多但都沒有很好地解決這個問題，幾乎一直延續(xù)著幾十年不變的老師提問式課堂模式，學生在課堂上和課后很少有提問題的。這樣的課堂就像是一潭死水。張老師的“發(fā)現(xiàn)式”教學法可以說能夠從根本上

2、解決這些問題，對于學生能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在具體使用“發(fā)現(xiàn)式”教學法的過程中我認為其中重要的一個環(huán)節(jié)就是要積極培養(yǎng)學生的“問題意識”。一提高學生對培養(yǎng)一提高學生對培養(yǎng)“問題意識問題意識”重要性的認識重要性的認識人的內心深處都有一種成功的渴望。特別是學生都渴望自己被老師表揚、被同學關注，其實善于發(fā)現(xiàn)問題就是一種很好地方式。這就要積極引導學生充分認識到提出問題的重要性了?！耙粋€問題的產(chǎn)生通常要比它的結論得出更為重要?！薄皫е鴨栴}走進教室

3、，應帶著更多的問題走出教室，而不是沒有問題走出教室?！薄爸挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才是一個有創(chuàng)新的人?！边@些名家名言包含的深刻道理要從正面去引導，打消學生的心理障礙。慢慢使學生認識到產(chǎn)生“問題”對自身思維發(fā)展與能力提高的重要性。教師還可以經(jīng)常有意識地向學生介紹一些科學家的事跡：牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，始于他在蘋果樹下的思索：“為什么蘋果從樹上掉下來，而不飛到天上去”“發(fā)明大王”愛迪生有上千項發(fā)明創(chuàng)造，就是依靠他在科學研究上質疑求新的意識和

4、追求科學、獻身科學的精神，才取得了成功。通過具體的事例分析，讓學生明白，在我們的生活和學習中，到處都有創(chuàng)造的源泉，何不大膽質疑？有了“問題意識”，就有了學習的動力。二二營造民主、和諧的課堂氣氛，為問題的產(chǎn)生提供寬松的環(huán)境營造民主、和諧的課堂氣氛，為問題的產(chǎn)生提供寬松的環(huán)境洛克說過這樣一句話：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上寫出平正的文字一樣?！睂W生的思維不是在緊張壓抑的氣氛中產(chǎn)生的，而是在松弛、寬容、

5、令人愉快的環(huán)境中迸發(fā)的，只有融洽、民主、平等的師生關系，學生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，與老師、同學辯駁。因此在課堂教學中教師必須充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)“不唯上”、“不唯書”的開拓精神和創(chuàng)造才能。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題；允許學生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常用“你說呢？”“你以為呢？”“還有什么不同的看法嗎？”等等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。民主、和諧的課堂氣氛的形成還需要教師能正確對

6、待學生的提問與回答。筆者認為教師對于學生的提問或回答應盡量做到：對于學生的發(fā)問要表示注意，要以和悅的態(tài)度去傾聽；當學生提出一個有價值的問題時，要多一點表揚，而當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內容無關時，教師也同樣給予鼓勵，贊揚這種敢于提問的行為；對于學生提出的任何簡單的、復雜的、重要的、次要的問題，教師都要及時作出回答，即使不回答，也應作出合理的說明；當學生提出的問題或回答比較幼稚甚至出現(xiàn)錯誤，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、

7、引導。只有充分保護學生提問的3人！五五利用研究性學習，強化學生的問題意識利用研究性學習，強化學生的問題意識研究性學習是學生主動探究問題、解決問題的學習，它強調的重點是學生問題意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且研究性學習的素材一般是從學生非常熟悉的現(xiàn)實生活中選取，這就使學生感覺到有話可說，且認識到語文的學習能解決生活中的許多問題，感到學有所用，有學好語文的需求，進一步強化了問題意識?？傊挥蟹e極培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提出問題，善于