實驗教學中的誤區(qū)

1、實驗教學中的誤區(qū)實驗教學中的誤區(qū)武漢市黃陂區(qū)橫店中學武漢市黃陂區(qū)橫店中學黃進軍黃進軍內容提要：我們教師在實驗教學過程中會不自覺地進入一些誤區(qū)，實驗教學的效果差，不利于學生的科學素質的培養(yǎng)，給學生的發(fā)展帶來了不利的影響。加強學習與交流，我們就可以減少或者不進入誤區(qū)。關鍵詞：實驗教學誤區(qū)實驗教學是各自然學科教學中不可缺少的組成部分﹐它影響著教學的效果﹒在十多年的教學實踐中﹐我發(fā)現實驗教學中存在這樣一些誤區(qū)﹒一﹑機械式照搬實驗機械式照搬實驗在

2、實驗教學過程中只按照教科書或教學參考書上已經設計好的實驗﹐到實驗室去找器材﹐實驗室沒有這些器材就不做實驗﹐不敢或不想改變原來的實驗方案﹐使很多實驗無法開展.我們應該改變“實驗器材只有實驗室才有”的觀念﹐實際上只要我們認真思考﹐留心觀察﹐我們身邊有很多物體可作實驗器材﹐我在講“摩擦力的概念”時﹐順手拿起黑板擦（或學生的文具盒）讓它與一本書發(fā)生相對運動﹐說明動摩擦力產生的條件及作用﹐將書傾斜成為斜面用來說明靜摩擦力產生的條件及作用﹐使每個學

3、生都可以動手實驗﹐也讓他們意識到實驗器材就在我們身邊﹐及時鼓勵他們自己設計實驗﹐主動探索﹐體會其中樂趣﹐有助于培養(yǎng)他們的動手能力.二﹑演示實驗注重現象的唯一演示實驗注重現象的唯一有的教師準備演示實驗時很緊張﹐課前多次演示后﹐仍然擔心課堂上不成功﹐認為發(fā)生預期的現象即為成功﹐否則就是失敗﹒實際教學中遇到這樣的“失敗”后﹐覺得挺沒面子也不知如何收場.實驗教學中的實驗現象有偶然性﹐在不同的條件下會出現不同的現象﹐沒有出現我們預期的現象或實驗失

4、敗﹒我們可以和學生一起分析發(fā)生其它現象或實驗失敗的原因﹒有一次﹐我和同學們一起研究“水的沸騰現象”時﹐測得水沸騰時的溫度是97℃﹐不是預期的100℃﹐排除了溫度計不準的因素外﹐猜想可能是大氣壓低的原因﹐再用氣壓計測當時的大氣壓﹐果然低于一標準大氣層壓﹐問題得以解決﹒有一次在課堂上﹐為了說明大氣壓的存在﹐我演示“覆水杯”實驗﹐手離開紙片后﹐杯里的水全部流了出來﹐沒有被托住﹐當時我很冷靜（這是我在實驗前預料到的）組織同學們討論分析“紙片沒有

5、托住水”的原因﹐原來是覆水杯在倒過來的過程中漏進空氣﹐再次演示﹐實驗成功了﹐并穿插告訴學生﹐歷史上科學家的重大發(fā)現﹐很多是科學家們在無數次實驗中﹐經歷無數次失敗之后總結出來的有利于培養(yǎng)學生的科學探究的興趣﹐勇于探索的精神.三﹑將學生操作實驗改成演示實驗將學生操作實驗改成演示實驗初中學生應會操作的實驗中﹐要用到酒精燈﹐有的老師認為太危險﹐怕出意外﹐由老師包辦代替﹔有的實驗要用到很多玻璃儀器﹐擔心學生摔破﹐電學實驗中擔心燒壞電表﹐而由老師邊

6、講邊實驗﹔有的測量型操作實驗不容易得出較準確的結果﹐老師測出后﹐學生照著填﹐認為這樣做﹐結果準確﹐又省時間﹒這樣一來﹐學生的興趣打了折扣﹒又不利于培養(yǎng)學生的動手能力這跟“學游泳時只聽教練的講解而不下水練習﹐是學不會游泳的”不是一樣嗎？四﹑變探究性實驗為驗證性實驗變探究性實驗為驗證性實驗在實驗教學中﹐有的老師只重結果﹐輕視過程在對教科書中提出的問題進行研究時首先告訴學生應得出的結論﹐讓學生們去驗證例如：在“用電壓表測電壓”的實驗中﹐有的老

7、師擔心學生通過實驗不能得出串﹑并聯電路中電壓特點﹐先講授這些特點﹐再讓學生在實驗中驗證探究性實驗要體現探究過程目的是讓學生在教學過程中體驗探究過程老師要注意引導學生根據實驗中記錄的結果分析歸納結論﹒改為驗證性實驗﹐限制了學生的思維﹐學生只是被動的進行實驗﹐不利于學生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)為了不進入或少進入誤區(qū)﹐我們教師應加強學習﹐多接受新的教學理念﹐多與同行交流探討﹐認真研究教學中學生的反饋﹐不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務素質﹐搞好實驗教學，