寬松式管理利大于弊-辯論匯總資料

1、我們先來(lái)看管理的定義：管理者在特定的組織環(huán)境下，通過(guò)實(shí)施計(jì)劃，組織，領(lǐng)導(dǎo)等職能，利用有限資源而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一系列活動(dòng)的總稱。寬松式管理主要是指在人們的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制的管理方法，從而在人的心目中產(chǎn)生一種潛在說(shuō)服力，把組織意識(shí)變?yōu)槿说淖杂X(jué)行動(dòng)的人本管理。具體到大學(xué)，即為校管理層在校園環(huán)境中運(yùn)用管理職能和有限的資源達(dá)到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的目的。我們說(shuō)寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊，判斷標(biāo)準(zhǔn)是寬松式管理對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和成

2、材更為有利。接下來(lái)我方將從以下三點(diǎn)進(jìn)行論證。一、大學(xué)精神的本質(zhì)特征可概括為獨(dú)立與自由的思想，批判與創(chuàng)新的精神，和為社會(huì)追求真理的使命感。寬松式管理是指在大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展中，在思維上更好的為學(xué)生提供寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，提供批判性和創(chuàng)新性的引導(dǎo)；在行為上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，并鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性行為的嘗試；在環(huán)境上減少遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的限制性條件，給予學(xué)生自由支配的時(shí)間、空間。管理心理學(xué)家麥格雷戈提出的著名XY理論指出通過(guò)建立自

3、我激勵(lì)機(jī)制而非嚴(yán)厲管制，人的潛能將得到更大的發(fā)揮。因而在寬松式管理模式下，學(xué)生能更好的發(fā)揮潛能，選擇自己的興趣，決定個(gè)人的前途發(fā)展，鍛煉綜合能力，成長(zhǎng)為非常優(yōu)秀的善于思考，能自主安排，且具有批判創(chuàng)造性的國(guó)家棟梁。二、在學(xué)校的開放式管理模式下，學(xué)生能夠參與到學(xué)校的部分管理中去，這不僅有利于決策的客觀性真實(shí)性，更利于學(xué)生提高參與意識(shí)與決策能力，為將來(lái)走向社會(huì)與社會(huì)溝通奠定基礎(chǔ)。同時(shí)由于學(xué)生參與決策，使得學(xué)生執(zhí)行時(shí)更加積極主動(dòng)，并認(rèn)識(shí)到自己是

4、管理的主宰者，從而使自我管理意識(shí)逐漸建立并最終實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的其他各方面能力也將得到提高。三、可能對(duì)方辯友會(huì)將目前大學(xué)生諸如逃課，沉迷網(wǎng)絡(luò)等放縱散漫的行為歸咎于寬松式管理之上。再此我想強(qiáng)調(diào)的是，寬松式管理絕非不管理，相反它能更人性化地執(zhí)行管理職能，培養(yǎng)大學(xué)生的自我控制能力，激發(fā)其自律意識(shí)，從而減少乃至杜絕這些不良現(xiàn)象。試想若只是由封閉式管理通過(guò)簡(jiǎn)單而粗暴方式來(lái)限制和規(guī)范大學(xué)生的行為，當(dāng)大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，他律機(jī)制減弱時(shí)，誰(shuí)來(lái)保證他不會(huì)放縱？寬

5、松式管理的合理引導(dǎo)，更能使大學(xué)生形成自我管理，規(guī)劃的意識(shí)，真正建立起自律為主，與他律相結(jié)合的機(jī)制，從而更能為社會(huì)提供具有獨(dú)立思考能力，強(qiáng)烈自律意識(shí)的優(yōu)秀人才?？偠灾鐣?huì)需要的不是只會(huì)執(zhí)行命令，只會(huì)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的人，而是有創(chuàng)新，有開放思維，善于統(tǒng)籌安排，有管理自制能力的人。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ较码y以培養(yǎng)出如此的人才，因此我方堅(jiān)信：寬松式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊。謝謝（社會(huì)也是寬松管理的，學(xué)校如此更便于適應(yīng)社會(huì)，這個(gè)點(diǎn)用加么？）再嚴(yán)的制度都會(huì)有漏

6、洞，難道我們要孤注一擲地彌補(bǔ)制度的漏洞而非加強(qiáng)自身自覺(jué)性角度出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題么？eg:一個(gè)旅歐留學(xué)生幾次因鉆航空公司的漏洞逃票而被抓，后來(lái)他所在的公司知道后將其辭退，理由是我們沒(méi)有太多的功夫去完善我們的管理制度用來(lái)防范小人鉆漏洞，我們還有更重要的事情要做。我們是活生生的人，而不是一塊塊的磚。我們大學(xué)是要把盡可能多的人培養(yǎng)成人才，而不是將他們都砌成一塊塊的磚。規(guī)定一個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn)，非寬松式管理給這個(gè)人設(shè)定了目標(biāo)，并在執(zhí)行中予

7、以監(jiān)督和指導(dǎo)，那么這個(gè)人可以走過(guò)去，跑過(guò)去甚至飛過(guò)去，只要他圓滿完成了任務(wù)。2所以我堅(jiān)定的認(rèn)為寬松管理大學(xué)生利大于弊！】首先，開放式管理在一個(gè)相對(duì)開放的環(huán)境下，學(xué)生有可能參與到學(xué)校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實(shí)性，更有利于學(xué)生提高參與意識(shí)，與學(xué)校溝通，為將來(lái)走向社會(huì)，與社會(huì)溝通奠定基礎(chǔ)。而封閉式管理，在一個(gè)相對(duì)閉塞的環(huán)境中，學(xué)生不可能參與到管理中去，決策就不可能客觀，同時(shí)也無(wú)助于學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。其次，開放式管理在學(xué)生參與

8、，決策人對(duì)等的基礎(chǔ)上，學(xué)生在執(zhí)行中更積極和有效果，同時(shí)認(rèn)識(shí)到他們自己才是管理的主宰者。這樣，自我管理的意識(shí)逐漸建立并最終實(shí)現(xiàn)。學(xué)生各方面的能力在此過(guò)程中得到鍛煉和提高?！鹃_放式管理是相對(duì)于封閉式管理而言的。具體到大學(xué)與大學(xué)生之間，就是在學(xué)校從主觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，將學(xué)校的管理工作進(jìn)程公布給學(xué)生知曉，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)程，實(shí)際上也就是學(xué)生在日常生活中所執(zhí)行的準(zhǔn)則作到心知肚明，從某種程度上講，也就是讓學(xué)生參與到管理的過(guò)程中。而在這個(gè)

9、過(guò)程中，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生參與管理并執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)際上就是學(xué)校與學(xué)生之間的合作。另外，學(xué)校的開放式管理也讓大學(xué)生受益匪淺呀。（而這當(dāng)中的益處我們?cè)谧拿恳晃?，包括主席和評(píng)委們都正在享受著。）我們的校學(xué)生會(huì)、院學(xué)生會(huì)以及各社團(tuán)實(shí)際上就是學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，是學(xué)生參與學(xué)校管理的主要方式。那各位在學(xué)生會(huì)工作的過(guò)程中是否深刻而真切的感覺(jué)到自己與學(xué)校息息相關(guān)呢？有沒(méi)有自己做學(xué)校主人公的責(zé)任感呢？在學(xué)生會(huì)以及各社團(tuán)的工作中確確實(shí)實(shí)，真

10、真切切地感受到了自己與學(xué)校血脈相連。那生活部是否鍛煉了你的組織能力？外聯(lián)部是否鍛煉了你受挫以及溝通的能力？這都是我們?cè)趨⑴c學(xué)校管理時(shí)得到的能另我們受益終身的財(cái)富。而我們之所以能夠得到這樣寶貴的財(cái)富都緣于學(xué)校的開放式管理呀！因此，我得出了更貼近大學(xué)生生活，更具人性化的結(jié)論——開放式管理利大于弊?！俊臼紫?，重申我方觀點(diǎn)開放式管理對(duì)大學(xué)生利大于弊。先來(lái)解釋一下“開放”二字。開放不同于放任，更不同于放縱。它指的是解除封鎖，禁令，限制等。也就是說(shuō)

11、，所謂的開放式管理，并不是讓學(xué)生放任自流，胡作非為，而是給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，讓他們的個(gè)性得到釋放，才能得到施展。從這個(gè)意義上說(shuō)，開放式管理對(duì)大學(xué)生當(dāng)然是利大于弊。馬克思曾說(shuō)，每個(gè)人的自由發(fā)展是整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的前提。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)行開放式管理已經(jīng)不僅僅是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)與國(guó)家前途命運(yùn)的關(guān)鍵教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)“以人為本，以學(xué)生為主體”的教育理念。什么是“以學(xué)生為主體”？難道處處限制學(xué)生，扼殺他們的個(gè)性發(fā)展就是“以學(xué)生

12、為主體”嗎？難道將學(xué)生封閉起來(lái)，按照一個(gè)模式教育他們，就能為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才嗎？其次，關(guān)于大學(xué)生。第一，大學(xué)生不同于中學(xué)生或是小學(xué)生，他們思想先進(jìn)、開放，懂得照顧自己、安排自己，沒(méi)必要管得太嚴(yán)格。第二，大學(xué)生即將邁入社會(huì)，在錯(cuò)雜的環(huán)境中生存。試想，如果所有大學(xué)生都像溫室中的花朵，被保存在真空的環(huán)境中，風(fēng)刮不到，雨淋不到，那么，四年后，當(dāng)他離開溫室時(shí)，如何去面對(duì)雨打風(fēng)吹，電閃雷鳴？】【沒(méi)有開放的管理模式，所有孩子的潛能也將被埋沒(méi)。大學(xué)生