小學英語教學的質(zhì)量和銜接問題

1、小學英語教學的質(zhì)量和銜接問題一、前言進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發(fā)展，越來越多的小學開始開設外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。不少地區(qū)還進行了小學英語教學的實驗和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學英語教學的質(zhì)量還不盡如人意，小學英語教學與中學英語教學存在的銜接問題也越來越明顯。筆者近來有機會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探

2、討兒童英語教學問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學階段學過英語或業(yè)余學過英語的學生上初中以后，與沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在問題。其實，有關(guān)專家早就指出，應該注意小學英語教學的實際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，1996）。小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢

3、可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質(zhì)量以及小學英語教學與中學英語教學的銜接存在問題。二、小學英語教學的質(zhì)量問題1.缺乏小學英語教學大綱小學階段開設英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的問題。小學生學習外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即如果從小開始學習外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面

4、人士似乎在這一點上已經(jīng)達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發(fā)展程度、對母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學習負擔等等。由于理論上尚未解決的問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財力等問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是：集中精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區(qū)已

5、有地方性教學目的和教學要求，但實際指導作用并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。不容置疑，“自留地”外語教學的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學校對小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點?！?，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設英語課。有的小學甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的

6、教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導致小學英語教學質(zhì)量存在問題的根本原因。2.缺乏適用的小學英語教材缺乏適用的教材也是小學英語教學質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學大綱，小學英語教學的教學目的、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異

7、。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿意的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注意吸收英語教學研究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學思想，更沒有體現(xiàn)兒童學習外語的特點。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學生的學習積極性。訂區(qū)域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特點制訂不同的大綱。不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是：培養(yǎng)英語學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣和學

8、習策略，利用兒童外語學習的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎。在現(xiàn)行初中英語教學大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱與初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學在研究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設英語課。對已開設英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效，并逐

9、步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學生畢業(yè)后，無論到哪所中學，都能與其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的統(tǒng)一教學。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監(jiān)督和指導。3.廣泛開展小學英語教學的研究，加強師資隊伍建設小學英語教學的研究主要包括兒童英語學習心理的研究、學習方法的研究、教學方法的研究、教材的研究、評估標準和評估手段的研究等。要結(jié)合兒童學習英語的特點

10、進行研究，比如語音的研究、認知學習的研究等。這些研究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導下，小學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質(zhì)量。在開展小學英語教學研究的基礎上，加強小學英語教學師資隊伍的建設。目前小學英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業(yè)生任教。小學英語教師除了應該具備一般教師的素質(zhì)外，還應該在英語語音和聽說方面有較

11、深的功底。一方面要擴大小學英語教師的來源，鼓勵師專畢業(yè)生到小學任教。同時要重視和完善小學英語教學，提高小學英語教學的地位，從而吸引更多的英語教師從事小學英語教學工作。4.除提高教學質(zhì)量以外，現(xiàn)在的當務之急是研究小學英語教學與初中英語教學如何較好地銜接?，F(xiàn)行初中英語教學大綱頒布不久，要在近期對這一大綱作大的修改是不可能的，關(guān)鍵是在小學英語教學自身挖掘潛力。如在小學階段著重培養(yǎng)能力也是解決重復學習的辦法之一?，F(xiàn)在初中英語教學也提倡能力的培養(yǎng)