小學語文教學中課堂爭論的研究

1、小學語文教學中課堂爭論的研究小學語文教學中課堂爭論的研究楊氏摘要:課堂爭論能凸現(xiàn)學生個性培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新的能力?？梢酝ㄟ^抓住題眼、提出異議、質疑問難、逆向求異等途徑引發(fā)課堂爭論。關鍵詞:語文課堂爭論途徑課堂上學生對同一問題的認識有差異這是必然的。有差異就可能有爭論有爭論學生的主體意識就會大大增強個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學研究表明個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創(chuàng)新。因此課堂上經常鼓勵學生發(fā)問、

2、爭論可凸現(xiàn)學生個性喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。一、課堂爭論的教學價值1.課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解具有了一定的個性如果老師適當進行引導就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。2.課堂爭論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始爭論的過程就是學生思維訓練的過程是學生自覺進行分析、推理的過程。3.課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的

3、狀態(tài)思維敏捷常有妙語出口。學生既要尋找對方言語中的不當之處又要找準契機組織自己的語言準確表達出來。可見爭論為語言訓練創(chuàng)造了良好的氛圍。4.課堂爭論可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方必然要找出有利的論據因此就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面引發(fā)了求異思維在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。二、課堂爭論的主要途徑1.抓住題眼進行爭論學生會對課文內容許多地方提出質疑教師應選取有價值的問題推出來引導爭論。如學課文《鸕鶿》的時候同學們看鸕鶿

4、捕魚的錄像當看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來時許多同學都不由自主的發(fā)出驚訝聲覺得漁夫太殘忍、太不人道了。進一步了解到鸕鶿的脖子上被裝了個圈漁夫只讓他捉魚而不讓他吞咽于是更覺得嘔心。針對這個問題我讓同學們進行爭論。一部分同學持“漁夫殘忍”的觀點另一部分同學不同意還有不少同學覺得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說自明。不同意的同學是這樣認為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具漁夫養(yǎng)活他們訓練他們就是讓他們捕魚的。如果沒有鸕鶿漁夫就捉不

5、到魚了他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎認為兩種觀點都有道理的同學自然是前思后想左右為難。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)使學生真正成為學習的主體。2.提出異議進行爭論教學中對一個問題學生常常會有自己不同的看法教師在課堂上切不可簡單地加以否定面對學生提出的異議怎么辦我認為鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文

6、時教師問學生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大”學生說從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系因為是枯枝本身就不太結實就是不下雪雪不積在枯枝上枯枝到了一定的程度也有斷的可能怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢面對這種局面教師沒有怕影響教學進度索性讓學生充分闡述自己的理由引導兩派學生進行爭論在學生闡

7、述過程中及時地進行點撥讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法加強了學生之間的對話調動了學生的積極性活躍了課堂氣氛發(fā)展了學生思維。3.質疑問難進行爭論在小學語文課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對學生質疑能力的培養(yǎng)。因此教師應注重啟發(fā)學生探究篇章中可能存在的問題和矛盾同時還應經常鼓勵學生對同伴的發(fā)言和老師結論大膽地提出自己的不同見解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學過程中談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時絕大多數(shù)學生認為“

8、弊大于利”無形中感到“曹操很笨”。這時有幾個學生大膽地提出質疑認為“利大于弊”。由此一場激烈的課堂爭論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策不連船曹軍會暈船永遠過不了長江2.冬天東南風罕見火攻機會很小3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經過一番面紅耳赤的爭論后大家終于達成一個“新”的共識:鐵索連船有利也有弊是利大還是弊大關鍵在于曹操能否小心謹慎注意風向揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑才引發(fā)了一場唇

9、槍舌戰(zhàn)不僅使全班學生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練而且還產生了一個創(chuàng)新的見解。4.逆向求異進行爭論“逆向求異”是對現(xiàn)成結論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識清除思維上的定勢負面效應克服思想上的思考惰性破除傳統(tǒng)上的因襲理念引導他們從新的角度去重新思考、分析找出原結論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么人要做有用的人不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”