[布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論]布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論

1、[布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論]布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論篇一：布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的分類(lèi)與評(píng)價(jià)一、目標(biāo)分類(lèi)布盧姆認(rèn)為，一部完整的教育目類(lèi)分類(lèi)學(xué)，應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的3個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)具有以下幾個(gè)特征。1.用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述目標(biāo)布盧姆認(rèn)為，制定目標(biāo)是為了便于客觀(guān)地評(píng)價(jià)，而不是表述理想的愿望，事實(shí)上，只有具體的、外顯的行為目標(biāo)，才是可測(cè)量的。2.目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中包括6個(gè)主要類(lèi)別：⑴知識(shí)

2、；⑵領(lǐng)會(huì)；⑶運(yùn)用；⑷分析；⑸綜合；⑹評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域包括5個(gè)主要類(lèi)別：⑴接受或注意；⑵反應(yīng)；⑶價(jià)值評(píng)估；⑷組織；⑸性格化或價(jià)值的復(fù)合。每個(gè)主要類(lèi)別都包括若干子類(lèi)別，由此可見(jiàn)，布盧姆的分類(lèi)學(xué)是將學(xué)生行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按秩序排列的，因而，教育目標(biāo)具有連續(xù)性、累積性。3.教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的。布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)分類(lèi)的方法，是不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容所局限的。可以把教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為揭示出問(wèn)題所在，“診斷”后應(yīng)該附有1個(gè)非常具體

3、的“處方”。簡(jiǎn)言之，形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平所必備的知識(shí)技能上；而總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是要對(duì)學(xué)生在一門(mén)課上的學(xué)習(xí)結(jié)果作出全面的評(píng)定，并把評(píng)定成績(jī)告訴學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校管理人員。所以，布盧姆指出，評(píng)價(jià)與評(píng)分不是同1個(gè)意義。不評(píng)分也能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)就是1個(gè)例子。學(xué)校學(xué)習(xí)理論的若干變量布盧姆認(rèn)為，只要對(duì)下列3個(gè)自變量予以適當(dāng)注意，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生