情境認知學習理論

1、第三節(jié)第三節(jié)情境認知學習理論情境認知學習理論一、情境認知理論的基本觀點情境認知學習理論由美國心理學家馬斯洛和羅杰斯建立并發(fā)展。英文叫做SoeialInterdependeneeThey，由美國的約翰遜兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起發(fā)展起來1，這是當代西方學習理論領域研究的熱點，這一理論強調(diào)個體心理常常產(chǎn)生于構成、指導和支持認知過程的環(huán)境之中，而認知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認知活動的基礎。這一理

2、論還認為，心理與環(huán)境的互動不僅發(fā)生在高度機械的任務當中，而且也在一些日常任務之中，他們同時把學習的情境分為積極互賴(合作)、消極互賴(競爭)和無相賴(無互動)三種情況，強調(diào)知識的學習應建構在真實的活動中，同時強調(diào)學習活動與文化的結合，其主要觀點包括:①人具有主動建構知識的能力；②學習是個人與情境互動的歷程；③學習是從真實活動中主動探索的過程；④學習是共同參與的社會化歷程；⑤學習是從周邊參與擴展至核心的。情境學習理論認為知識是在情境中建構

3、、不能與情境脈絡相分離。情境學習簡單的說，情境認知與學習理論認為知識和情境活動相聯(lián)系，將重點放在學習者的積極參與上，并要求學習者在不同情境中進行知識的意義協(xié)商。二、情境認知理論對CSCL的支持在基于情境認知理論的CSCL學習中，學生不再是外部信息刺激的被動接受者和知識的被灌輸對象，而是學習信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師也不再單純是知識的傳授者與灌輸者，更是學生意義建構的幫助者、引導者與促進者；教材等教學資源不只是教師傳遞知識

4、的載體，它所提供的知識也是學生主動建構意義的利用對象；教學媒體則是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)同學習和會話交流的工具?；谇榫痴J知理論的CSCL可以有效組織教師、學生、教學資源和教學媒體等教學要素，讓學生在教師的組織、引導和幫助下能有效地發(fā)揮自己的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，參與到真實的情境中，通過自主學習、小組協(xié)作來理解和掌握知識，并運用所學的知識有效地進行意義建構。1魏洪偉，邸佳奇，孫惠杰.移動學習理論研究與實踐[J].計算機工程與科學，20

5、09，（9）：第136頁。標，也成為全世界教育研究者的關注重點。自我調(diào)節(jié)學習理論是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動的參與自己學習活動的過程。自我調(diào)節(jié)學習強調(diào)學習者為達到學習目標而靈活地調(diào)節(jié)學習策略，從而去主動獲得知識和技能。自我調(diào)節(jié)學習把學生看成是一個積極主動的主體，認為學生自己能夠參與并控制學習過程的調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)學習在具體組織上可以體現(xiàn)為一個循環(huán)過程，這個過程可以分為三個階段:先前準備(Fethought)、作業(yè)

6、或意志控制(Operationsvolitionalcontrol)和自我反思(Selfreflection)。在自我調(diào)節(jié)學習過程中，學習者自己制訂學習目標、對自己學習行為和學習能力進行推測和判斷，以及自我調(diào)節(jié)學習策略是其中三個重要成分。當前教育中強調(diào)教學要使學生掌握學習的方法，發(fā)展學生的自我學習能力，完成從“授之以魚”到“授之以漁”的轉變等觀念，無不受著自我調(diào)節(jié)學習理論的影響。二、自我調(diào)節(jié)學習理論對CSCL的支持隨著CSCL研究的發(fā)展