教師自我專業(yè)成長規(guī)劃

1、教師自我專業(yè)成長規(guī)劃姓名：梁艷紅教研組：物計組一、個人情況分析（一）任教情況教師的角色轉換過程客觀上來說是一個對教師角色領悟、認同、適應并超越的過程。在此期間不論是在專業(yè)知識上還是在專業(yè)能力、專業(yè)情義方面遇到大量的阻礙與困惑都是在所難免的對于初中新任物理教師亦是如此。任教師只有在教學中不斷的模仿、探索與創(chuàng)造才能形成具（二）存在的問題或不足1、新課程理念的、新課程理念的“高要求高要求”與教學實踐的與教學實踐的“超現實超現實”脫節(jié)。脫節(jié)。在

2、進入新課程之初，盡管所有任課老師都參加了各級培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的解讀與落實也是各有偏重。特別是廣大一線教師在教學實踐中遇到的問題不能及時得到解決，從而導致他們不得不“穿新鞋走老路”。2、教學課時少與教學內容多的矛盾突出。、教學課時少與教學內容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒

3、標準，每學年按40周計算，一的提升和專業(yè)發(fā)展方面的指導。2、觀摩研討、骨干引領結合教研組計劃和安排，組織骨干教師、教學能手、學科帶頭人開展觀摩課、公開課、送教下鄉(xiāng)等活動，組織全體物理教師參與聽課，并進行研討和點評；3、團隊建設，校本研討制定切實可行的教研計劃，開展校級教研活動；重視課改理念在日常課堂教學中的滲透和實施；結合校本培訓，開展學校日常教學研討，使教師專業(yè)發(fā)展和成長常規(guī)化、常態(tài)化。4、伙伴合作，校際研討根據學校地理位置、教師間的