教師專業(yè)成長(zhǎng)的反思與規(guī)劃

1、,,教師專業(yè)成長(zhǎng)的反思與規(guī)劃,主講：付中會(huì),引 言,學(xué)校是教育改革的主要場(chǎng)所，教師是教育改革的主要操作者。 縱觀上個(gè)世紀(jì)的教育改革，人們認(rèn)為教育成敗取決于兩個(gè)關(guān)鍵因素：一是教師，二是課程。,（一）教育改革需要教師專業(yè)化發(fā)展,專業(yè)化：要使工作具有不可替代性。 在當(dāng)下的教育實(shí)踐中，教師專業(yè)化正成為學(xué)校與教師發(fā)展的精神支柱和追求目標(biāo)。,,教師的專業(yè)化有兩個(gè)重要指標(biāo)： 一

2、是自主，二是成為研究者 對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的反思與規(guī)劃是教師自主的充分體現(xiàn) “上帝只拯救能夠靈魂自救的人” “滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好漢”,（二）反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,教師的反思 ： 是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程。,沒有反思的

3、經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。教師成長(zhǎng)公式： ——波斯納（G.J.Posner）,經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),,教師的反思有兩個(gè)方面： 一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)。目的是提高教育教學(xué)成效； 二是指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程。目的是清晰自己今后專業(yè)發(fā)展的方向。,（三）專業(yè)成長(zhǎng)的反思能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型,1、從操作型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處?——避免成為只有手腳

4、沒有頭腦的教師 2、從謀生型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橄硎苄偷慕處?——學(xué)會(huì)享受教師職業(yè)的尊嚴(yán)和歡樂,,,吉祥三寶教師版,,爸爸!   哎!  太陽下山你就回家了嗎?   不行!  星星出來你還在哪里?   有學(xué)生!  那怎么加班費(fèi)也不發(fā)?   領(lǐng)

5、導(dǎo)扣啦!  再累也是白干就是吉祥的一家!,,媽媽!  哎!  所有的學(xué)生都能教好嗎?  那我都成神了!  那啥時(shí)候人家才不找茬?  等我不干了!  教師這碗飯能不吃了嗎?  等你長(zhǎng)大了！  保住工作咱們就是吉祥的一家!,,寶貝!  啊! 學(xué)生要象祖宗一樣供起!  那教師呢?

6、60; 教師像賣給人家的廉價(jià)高能的保姆!  那保姆呢!  保姆至少也要有尊嚴(yán)!  噢!明白了!,,3、從事理型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹\略型教師 ——明白教學(xué)背后的道理并智慧處理 4、從被動(dòng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型教師 ——主動(dòng)尋求教師生涯的完善和發(fā)展,,教師專業(yè)化的歷史發(fā)展進(jìn)程： 教師群體專業(yè)化 訂立嚴(yán)格的專業(yè)規(guī)范制度 提升社會(huì)地位

7、 教師個(gè)人被動(dòng)專業(yè)化 個(gè)人職業(yè)階梯的上升 專業(yè)榮譽(yù)的獲得 教師個(gè)人主動(dòng)專業(yè)發(fā)展,,教師成長(zhǎng)的反思與規(guī)劃： 理智地復(fù)現(xiàn)自己 籌劃未來的自我 控制今日的行為,,,,時(shí) 間,教 學(xué) 水 平,教師發(fā)展曲線圖,,,,一、教師發(fā)展的階段劃分：,（一）適應(yīng)階段：1—3年 適

8、應(yīng)：如何把知識(shí)（理論）轉(zhuǎn)化為能力； 如何由學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為教師角色； 特點(diǎn)：教師角色意識(shí)淡?。?成就需要強(qiáng)烈； 心理波動(dòng)大； 可塑性大；,,（二）分化定型階段：5年 從知識(shí)和能力看分化為：

9、 完備型； 知識(shí)型； 經(jīng)驗(yàn)型； 缺陷型； 從師德看分化為： 事業(yè)型； 自尊型； 服從型；,,（三）突破（高原）階段：8年 高原現(xiàn)象是發(fā)展中的必然現(xiàn)象 原因： 缺乏新的興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦?。?/p>

10、 原有的活動(dòng)方式形成定勢(shì)； 辦法： 加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)； 科研引路，參與研究； 要以個(gè)性為條件，不斷反思；,,（四）成熟階段：15年 1、標(biāo)志： 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展高度負(fù)責(zé)； 對(duì)學(xué)科知識(shí)深刻了解，并知道如何教給學(xué)生； 能系統(tǒng)地思

11、考教學(xué)過程并不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)； 了解學(xué)生的差異，能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；,,2、專家型教師——成熟的頂峰 ——具有獨(dú)到的教學(xué)思想； 圍繞培養(yǎng)人展開： 為什么培養(yǎng)人； 培養(yǎng)什么樣的人；

12、 怎樣培養(yǎng)人； ——獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格； ——比較強(qiáng)的研究能力；,教文育人,培養(yǎng)目標(biāo),,學(xué)生實(shí)情,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的階梯,人的社會(huì)形象語文能力,思想、性格學(xué)習(xí)心理語文基礎(chǔ)語文能力,初一初二初三,,,,,,初一上初一下,,,,,,,,,,,,,,,,初二上初二下,初三上初三下,,,,教學(xué)要求,學(xué)生實(shí)情,本學(xué)期教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)進(jìn)度安排,,,,,1234,12

13、3,1、2、3、,,,,,,,,（五）回歸階段：20年 原因： 吃老本，憑經(jīng)驗(yàn)； 工作積極性喪失； 分前進(jìn)式回歸和衰退式回歸；（六）衰退階段：25年 家庭壓力大； 心理緊張，挫折； 無更多的人生追求； （七）僵

14、化階段：30年,,二、教師發(fā)展的自我分析,（一）我在哪里——發(fā)展?fàn)顩r 了解自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)； 1、多角度的自我反思：審視自己的教學(xué)； 參照別人的教學(xué)；分析學(xué)生的反饋；學(xué) 習(xí) 教育理論；征求領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)意見； 2、運(yùn)用量表進(jìn)行檢測(cè) 3、記錄關(guān)鍵事件，在鏡像中了解自己,,（二）我是誰——認(rèn)識(shí)自我 1、角色定位 分析自己在學(xué)校扮

15、演的角色； （教學(xué)角色、行政管理角色） 判別哪個(gè)角色更適合自己； 積極認(rèn)同自己承擔(dān)的角色； 2、分析自身特征：人格特征、 工作價(jià)值觀、知識(shí)、能力等； 3、積極適應(yīng)現(xiàn)代教師角色的發(fā)展；,,專業(yè)者 教師專業(yè)性集中表現(xiàn)在： 專業(yè)情感：終生從教的專業(yè)精神、 為人師表的職業(yè)道德、

16、健 康 的個(gè)性； 專業(yè)知識(shí)； 專業(yè)技能；,教師專業(yè)性的素質(zhì)形成,,職業(yè)理想,教育觀念,教師知識(shí),教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)行為,學(xué)生發(fā)展,,,,,,,,,,,,,職業(yè)理想,教育觀念,教師知識(shí),教學(xué)監(jiān)控能力,教學(xué)行為,學(xué)生發(fā)展,,（1）職業(yè)理想和教育信念—— 根本動(dòng)力 （2）教育觀念——心理背景 觀念決定思路、思路決定出路,

17、,（3）教師知識(shí)——前提條件 本體性知識(shí)：學(xué)科專業(yè)知識(shí) 條件性知識(shí)：教育學(xué)心理學(xué)等 實(shí)踐性知識(shí)： 一般文化知識(shí)；,,學(xué)科知識(shí)要心理學(xué)化 一般知識(shí)要活化——處于應(yīng)用狀態(tài)（4）教學(xué)監(jiān)控能力——核心要素,,學(xué)習(xí)者 只有終生學(xué)習(xí)，教師才能適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)環(huán)境。 教師職業(yè)倦怠 ：情緒衰竭、去個(gè)性化、低個(gè)人成就感、知識(shí)上的耗盡

18、感（教師體驗(yàn)到知識(shí)的枯竭和應(yīng)對(duì)學(xué)生新型問題的方法上的枯竭）,,研究者 研究是專家型教師的手段和標(biāo)準(zhǔn) 服務(wù)者 “學(xué)校是為兒童開辦的，而不是兒童為學(xué)校而生” 真正的教育就是一種服務(wù),,為學(xué)生服務(wù)為學(xué)習(xí)服務(wù) 教學(xué)應(yīng)簡(jiǎn)化、愉悅為家長(zhǎng)服務(wù),,（三）我的環(huán)境——時(shí)空情境 （政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化因素等） 學(xué)校、年級(jí)、教研組的有利和不利因素

19、（四）我的總體狀況怎樣——現(xiàn)狀分析 現(xiàn)狀分析常用的方法：SWOT分析 即： 優(yōu)勢(shì)（Strength); 劣勢(shì) (Weakness); 機(jī)會(huì) (Opportunity); 威脅 (Threat),,,優(yōu) 勢(shì),專業(yè)思想、觀念、知識(shí)與能力、師生關(guān)系、外部環(huán)境等,

20、劣 勢(shì),機(jī) 會(huì),課程改革的影響進(jìn)修調(diào)動(dòng),威 脅,文憑工作壓力沒有提高的時(shí)間與機(jī)會(huì),,我的總體狀況——現(xiàn)狀分析,,（五）我到哪里去——目標(biāo)從時(shí)間上看：人生目標(biāo)：30年；長(zhǎng)期目標(biāo)：10年；中期目標(biāo)：5年；短期目標(biāo)：1年；,,從內(nèi)容上看： 外職業(yè)生涯目標(biāo)：如職稱、職位、 榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)收入等等； 內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)：如能力、知識(shí)等專業(yè)素養(yǎng)的提高等等；（27%沒目標(biāo)；60%目標(biāo)模糊；10%目

21、標(biāo)清晰但短暫；3%目標(biāo)清晰且長(zhǎng)遠(yuǎn)）,,（六）我該如何走——尋找專業(yè)發(fā)展路線 希望向哪條路線發(fā)展； 適合往哪條路線發(fā)展； 能朝哪條路線發(fā)展； 哪條路線會(huì)取得發(fā)展；,三、制訂并實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,（一）制訂教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 1、教師基本情況； 2、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估：了解發(fā)展?fàn)顩r

22、 和水平； 3、確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)； 4、選擇行動(dòng)策略； 5、確定分項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和措施；,（二）尋找發(fā)展 突破口——策略1、優(yōu)勢(shì)入手式： 優(yōu)勢(shì)必須具有輻射性、遷移性 找出優(yōu)勢(shì)—優(yōu)化素質(zhì)—形成風(fēng)格—實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2、革除弊端式： 找出弊端—用心克服—整體優(yōu)化—實(shí)現(xiàn)目標(biāo),,“十杰”教師提名獎(jiǎng)獲得者 江東的教改人生 為

23、什么當(dāng)老師：生病學(xué)生抽簽看望他 如何讓學(xué)生喜歡歷史： 配樂錄音歷史故事 歷史課“立體系統(tǒng)工程”實(shí)驗(yàn)： 1、 課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、考試設(shè)計(jì)作 為 一個(gè)系統(tǒng)，突出現(xiàn)代媒體的功能 2、采用靈活的開放教學(xué)方法： 歷史醫(yī)院、歷史商店、“介紹老師去旅游”

24、 94年成為廣東省最年輕的特級(jí)教師,,3、理論應(yīng)用式分析實(shí)際—選定理論—具體應(yīng)用—形 成風(fēng)格4、借鑒創(chuàng)新式 學(xué)習(xí)—模仿—改造—形成風(fēng)格5、科研引領(lǐng)式問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié),,教師的研究應(yīng)該是行動(dòng)研究： 問題即課題； 工作即研究； 教師即專家； 效果即成果；,,工 作 過 程 研 究 過 程

25、 在工作中發(fā)現(xiàn)問題 ； 研究課題在思考中得到解決問題的啟示； 研究假設(shè)設(shè)想出解決問題的方法； 研究設(shè)計(jì)在實(shí)踐中運(yùn)用這些方法； 研究過程問題得到解決； 研究結(jié)果寫成研究報(bào)告；