教師專業(yè)自我初探

1、摘要隨著學生主體地位的凸顯，教師在教學中的地位似乎有被忽視的傾向。人們在關注學生的同時，不應忽視教師的發(fā)展。本研究選取兩名教師作為研究對象——T教師和R 教師，從兩名教師的專業(yè)發(fā)展軌跡上發(fā)現教師專業(yè)自我的缺失與成長的過程，從他們身上獲取教師專業(yè)自我的成長經驗，為一線教師提供借鑒經驗。T 教師在教師專業(yè)自我的要素之維、行為之維和價值之維上都存在不同程度的缺失，不能形成一個完整的專業(yè)體系，從教學中獲得的成就感和滿足感比較少，但不可否認的是T

2、 教師還是在為成為一名優(yōu)秀教師而作努力。而R 教師在訪談中表現的比較自信，并且從對教師周圍的人的訪談中，也能看出R 教師的教學成績很優(yōu)秀，她在教師專業(yè)自我的要素、行為和價值之維上表現的比較豐滿，雖然在某些方面也有不足，但總體上是一名較為成功的教師，這也歸功于她發(fā)展較為完善的教師專業(yè)自我。以上訪談過程中說明了如下現象：任何教師都要經歷成長的痛苦期；優(yōu)秀教師首先是教學上的優(yōu)秀；本文中的所講的專業(yè)自我并不能涵蓋教師專業(yè)自我的所有要點；教師的專

3、業(yè)成長會受到學生、同事和領導的影響；教師專業(yè)自我形成后期也會出現職業(yè)倦怠感，使自我出現受挫的現象。針對以上訪談和分析，教師專業(yè)自我的形成從學校和個人兩個層面提出建議和對策：從學校層面來講，首先，需要制定合理的考核和晉升制度，讓教師有一個舒適的外部環(huán)境；其次，要為教師提供交流機會，并提高交流質量；第三，要充分利用學校文化的影響，讓教師處于自覺提高自身的氛圍中，增強專業(yè)自覺。從個人層面來講，首先，教師要有所為，有所不為，即要有自己的教育想法

4、，不被學校的各項制度所束縛；第二，經常問問“我是誰”，也就是不斷進行反思，養(yǎng)成反思學習的習慣；第三，要讓教師不斷獲得專業(yè)自信，加強專業(yè)研究，這要通過不斷地學習和培訓來實現。關鍵詞：教師專業(yè)自我；缺失；生成；反思目錄第一章導論??????????????????????????????1第一節(jié)研究背景???????????????????????????1第二節(jié)研究意義??????????????????????????．2一、研究的理論

5、意義????????????????????????．2二、研究的實踐意義????????????????????????．4第三節(jié)研究設計??????????????????????????．4一、研究方法???????????????????????????．4二、研究對象???????????????????????????．5三、研究過程???????????????????????????．6第四節(jié)研究思路與創(chuàng)新???????

6、????????????????．7第五節(jié)文獻綜述??????????????????????????．8一、對“自我’’的解讀???????????????????????．8二、對“專業(yè)自我”的解讀?????????????????????．9三、對“教師專業(yè)自我”的解讀???????????????????1 1第二章教師專業(yè)自我的解讀??????????????????????。1 5第一節(jié)教師專業(yè)自我的要素之緯????????

7、???????????1 5一、教師角色認知?????????????????????????1 6二、自我情感體驗?????????????????????????1 7三、自我發(fā)展動機?????????????????????????1 8四、發(fā)展規(guī)劃和預期????????????????????????1 9第二節(jié)教師專業(yè)自我的行為呈現之緯?????????????????2 0一、主動反思????????????????????