新教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

1、新教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略作者：王慶欣|來(lái)源：|點(diǎn)擊數(shù)：2448|時(shí)間：20124514:39:36每位教師的成長(zhǎng)，都是從新教師開始起步的。教師的成長(zhǎng)效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長(zhǎng)的時(shí)間。前三年是新教師從“學(xué)院派”向“務(wù)實(shí)派”轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期；前五年是新教師由青澀轉(zhuǎn)向較為老練、成熟的關(guān)鍵段。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該盡最大的財(cái)力、物力、心力等關(guān)注、引領(lǐng)新教師的茁壯成長(zhǎng)；對(duì)于新教師自己，更應(yīng)謙遜樂(lè)學(xué)，不遺余力地發(fā)展

2、自我。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長(zhǎng)才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學(xué)的理論上有一定的積淀，但由于實(shí)習(xí)的時(shí)間較為短暫，與學(xué)生“零距離接觸”的機(jī)會(huì)畢竟有限，理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場(chǎng)血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學(xué)校都曾組織過(guò)類似“通識(shí)培訓(xùn)”式的集訓(xùn)，但時(shí)間較短，新教師從吸納與消化再到運(yùn)用更需時(shí)日的浸潤(rùn)，因此，集訓(xùn)效果不甚明顯。放眼當(dāng)下新教師的課堂教學(xué)，筆者就小學(xué)語(yǔ)

3、文新教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長(zhǎng)助一把力。問(wèn)題一：文本解讀能力單薄，過(guò)分依賴參考資料一冊(cè)教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學(xué)參考書，上網(wǎng)下載相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒(méi)有必要的教學(xué)輔助資料，某一課的教學(xué)就不知從何處入手進(jìn)行備課。由于沒(méi)有潛心讀文本，使得某課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等也都是照搬教學(xué)參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學(xué)處理上就難免“摸

4、不著北”，課堂教學(xué)的“重心”便會(huì)由著新教師的“喜好”而動(dòng)。如北師大版小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯……表達(dá)了作者對(duì)那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。一位新教師執(zhí)教時(shí)，由于對(duì)教材內(nèi)容解讀上

5、的偏頗，在第一次試教中，將教學(xué)目標(biāo)的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時(shí)就教授完本課。結(jié)果，在具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生連讀書的時(shí)間都被教師“霸占”了，一味地要求學(xué)生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來(lái)探究“心”的內(nèi)涵。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間與文本對(duì)話，只是機(jī)械地為教師的問(wèn)題來(lái)“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無(wú)生氣。其實(shí)，本課宜用兩課時(shí)進(jìn)行操作，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：讀通讀順讀準(zhǔn)課文；能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納課文的主要內(nèi)容，寫出課文的提綱，全班交流、評(píng)價(jià)

6、；學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們?cè)鯓拥膶懛▎⑹?？在作業(yè)設(shè)置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內(nèi)涵。通過(guò)有感情的朗讀，特別是每講到一處索優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學(xué)藝術(shù)而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構(gòu)教材，常會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生并迸發(fā)教學(xué)美的“星光”。新教師就應(yīng)該追這樣的教育教學(xué)之星。1學(xué)

7、習(xí)名家名師，從他們的課堂教學(xué)藝術(shù)中貪婪吮吸教學(xué)藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學(xué)光盤，做課堂實(shí)錄，從中去分析名家名師在建構(gòu)教材方面的神奇能力。2一段時(shí)間后，先找名家課堂實(shí)錄的文字稿，先“束之高閣”，找來(lái)同題教材，進(jìn)行獨(dú)立分析，獨(dú)立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實(shí)錄，面對(duì)鏡子“高聲朗讀”，繼而“復(fù)述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。3聽同年級(jí)同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課

8、，向身邊的教師學(xué)習(xí)，集眾人之長(zhǎng)，內(nèi)化成自我建構(gòu)教材的“內(nèi)功”；同時(shí)，新教師還要主動(dòng)出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學(xué)的觀摩，只要調(diào)得開課，就要前往觀摩、學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內(nèi)化，最好能及時(shí)地傾吐于筆端。問(wèn)題三：課堂教學(xué)“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈保^(guò)分“牽引拉拽”照理說(shuō)，新教師剛剛走出校門，教學(xué)思維還是比較活躍，條條框框束縛相對(duì)要比較少。可惜，在筆者所聽過(guò)的大多數(shù)新教師的課，都存在

9、著“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈薄盃恳А钡嫩E象。某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時(shí)，是這樣處理教學(xué)的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們?cè)鯓拥男那?？接著出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊耍@“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學(xué)生探究：沉默時(shí)，孩子們可能在想；也可能在想；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關(guān)語(yǔ)

10、段，比比誰(shuí)讀得“更驕傲、更快樂(lè)”，最后讓學(xué)生自由地說(shuō)說(shuō)：學(xué)了這篇課文后，你覺得自己應(yīng)該怎么做。從教學(xué)過(guò)程上看，教師是留給了學(xué)生探究、讀文、補(bǔ)白、思考、闡發(fā)自我收獲的時(shí)空，似乎“寬松度”不錯(cuò)。但細(xì)細(xì)嚼味，所有的流程、課堂學(xué)生的思考方向、學(xué)生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權(quán)”探究，但落到實(shí)處，實(shí)質(zhì)是教師的“長(zhǎng)官意識(shí)”在牽引。如果教師先讓學(xué)生觀察課文的兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)看：你有什么發(fā)現(xiàn)？能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)段嗎？再看看標(biāo)題，想想：這

11、是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學(xué)流程這樣安排，并將一些重點(diǎn)詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)以更大的自由度，相信學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會(huì)更出彩。解決策略：俯視學(xué)生，卸下“長(zhǎng)官意識(shí)”，變“牽引”為“引流”1解剖學(xué)情。新教師要更勤快地走入并融入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，了解并熟悉每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有真正“讀懂”學(xué)生，讀懂學(xué)生的