新教師課堂教學存在的問題與解決策略

1、新教師課堂教學存在的問題與解決策略作者：王慶欣|來源：|點擊數：2448|時間：20124514:39:36每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時間。前三年是新教師從“學院派”向“務實派”轉型的重要時期；前五年是新教師由青澀轉向較為老練、成熟的關鍵段。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學校，應該盡最大的財力、物力、心力等關注、引領新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應謙遜樂學，不遺余力地發(fā)展

2、自我。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長才能煥發(fā)出蓬勃的生機。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學的理論上有一定的積淀，但由于實習的時間較為短暫，與學生“零距離接觸”的機會畢竟有限，理論與教學實踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學校都曾組織過類似“通識培訓”式的集訓，但時間較短，新教師從吸納與消化再到運用更需時日的浸潤，因此，集訓效果不甚明顯。放眼當下新教師的課堂教學，筆者就小學語

3、文新教師在課堂教學中存在的問題進行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學參考書，上網下載相關的教學設計，如果沒有必要的教學輔助資料，某一課的教學就不知從何處入手進行備課。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學的教學目標、教學重點、教學難點等也都是照搬教學參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學處理上就難免“摸

4、不著北”，課堂教學的“重心”便會由著新教師的“喜好”而動。如北師大版小學語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯……表達了作者對那些想幫助多數人、想跟多數人的心貼近、擁有為了多數人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。一位新教師執(zhí)教時，由于對教材內容解讀上

5、的偏頗，在第一次試教中，將教學目標的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時就教授完本課。結果，在具體的教學實施中，學生連讀書的時間都被教師“霸占”了，一味地要求學生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內涵。學生沒有時間與文本對話，只是機械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。其實，本課宜用兩課時進行操作，第一課時的教學任務是：讀通讀順讀準課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內容，寫出課文的提綱，全班交流、評價

6、；學習課文的一、二自然段，聯系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業(yè)設置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時的教學任務是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學藝術而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構教材，常會在不經意間產生并迸發(fā)教學美的“星光”。新教師就應該追這樣的教育教學之星。1學

7、習名家名師，從他們的課堂教學藝術中貪婪吮吸教學藝術營養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學光盤，做課堂實錄，從中去分析名家名師在建構教材方面的神奇能力。2一段時間后，先找名家課堂實錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進行獨立分析，獨立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。3聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課

8、，向身邊的教師學習，集眾人之長，內化成自我建構教材的“內功”；同時，新教師還要主動出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學的觀摩，只要調得開課，就要前往觀摩、學習，認真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內化，最好能及時地傾吐于筆端。問題三：課堂教學“霸權當道”，過分“牽引拉拽”照理說，新教師剛剛走出校門，教學思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少?？上В诠P者所聽過的大多數新教師的課，都存在

9、著“霸權當道”“牽引拉拽”的跡象。某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時，是這樣處理教學的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導學生說出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學生探究：沉默時，孩子們可能在想；也可能在想；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關語

10、段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學生自由地說說：學了這篇課文后，你覺得自己應該怎么做。從教學過程上看，教師是留給了學生探究、讀文、補白、思考、闡發(fā)自我收獲的時空，似乎“寬松度”不錯。但細細嚼味，所有的流程、課堂學生的思考方向、學生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權”探究，但落到實處，實質是教師的“長官意識”在牽引。如果教師先讓學生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發(fā)現？能從文中找出相關的語段嗎？再看看標題，想想：這

11、是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學流程這樣安排，并將一些重點詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學生的文本學習以更大的自由度，相信學生在課堂上的表現將會更出彩。解決策略：俯視學生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”1解剖學情。新教師要更勤快地走入并融入學生，了解學生的喜好，了解并熟悉每一位學生的語文學習基礎。只有真正“讀懂”學生，讀懂學生的