新課程下數(shù)學快樂作業(yè)設計的點滴思考

1、1新課程下數(shù)學快樂作業(yè)設計的點滴思考新課程下數(shù)學快樂作業(yè)設計的點滴思考論文上盤中心校李海萍摘要：新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也應該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、

2、人生需要、學習需要。關鍵詞：新課程快樂作業(yè)設計我們知道，完成作業(yè)是學生數(shù)學學習中不可缺少的程序。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多機械的、重復的作業(yè)練習，使學生對學習產(chǎn)生了厭倦心理。久而久之，作業(yè)也成了學生的一個包袱、一個枯燥而又不得不投入的活動，大大壓抑了學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性?！皩W生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄稊?shù)學課程標準》為小學數(shù)學教學指明了新的航向，也引領我們提升了作業(yè)設計理念，促使我們對數(shù)學作業(yè)有了新的

3、定位。作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性、生活性、探究性和彈性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者，使更多的學生喜歡做作業(yè)，并快樂地做作業(yè)。根據(jù)課改的新要求、新理念，我對傳統(tǒng)作業(yè)模式進行了一些思考、嘗試和改革。一、設計趣味性的作業(yè)，激發(fā)學生在“樂”中做愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣能激發(fā)學生的學習動機，富有趣味性的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的智力水平去完

4、成。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”因此，我們在設計作業(yè)時，特別要在“愚做于興趣之中”上下工夫，最好把數(shù)學作業(yè)編成故事、童話、游戲等形式，使學生一看作業(yè)的內(nèi)容就來勁，躍躍欲試，情緒高昂，樂于思考，3探究性作業(yè)是指讓學生在一定的數(shù)學原型的啟發(fā)下，歸納、推理、探究出事物的規(guī)律。目的是培養(yǎng)學生的探究意識和掌握初步的探究方法。提升學生的綜合素養(yǎng)。它是面向有探究

5、興趣的學生而設計的。學生完成數(shù)學作業(yè)也是一種數(shù)學學習活動，而有效的數(shù)學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數(shù)學知識、技能和數(shù)學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實踐、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者。我在教了《直角的初步認識》后，設計了這樣一道作業(yè)

6、題：“一張正方形紙，剪去一個角，還有幾個直角？”請同學們用學具（正方形紙、剪刀）大膽剪，然后再回答老師。大家頓時活躍起來，不一會兒，紛紛發(fā)言：有說只有1個直角，還有的說有2個直角，3個直角。過一會兒，又有同學補充到還有不同剪法，可用直線剪，還可用弧線，或者波浪線剪。學生思維的火花碰撞閃爍，想出的辦法一個比一個好，一個比一個新。突然，一名學生站起來大聲說：“老師，這樣剪去1個角，還有無數(shù)個直角！”全班沸騰了，我不禁為他的智慧鼓起掌來，我更

7、是對這群孩子超凡的創(chuàng)造力感到無比驚奇，這也讓我更加體會到：給孩子一片發(fā)展的空間，他會創(chuàng)造出更多的奇跡?？傊?，探究型作業(yè)給了學生一個空間，讓他自己向前走；給了學生一個條件，讓他自己鍛煉；給了學生一個問題，讓他自己找答案；給了學生一點困難，讓他自己解決。通過做探究型作業(yè)，學生主動而又不斷地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，逐漸形成了時刻用研究的眼光去觀察、用研究的態(tài)度去做事的習慣。四、設計彈性作業(yè)，鼓勵學生在“選”中做在傳統(tǒng)的教學中，教師往往給學生布

8、置統(tǒng)一的作業(yè)，而且要求所有的學生在一定的時間內(nèi)“保質(zhì)保量”地完成，一旦有學生沒有按時完成作業(yè)或者是作業(yè)做錯，隨之而來的便是批評或要求訂正，于是，班級里的部分后進生便進入了“作業(yè)做得越多，錯得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他們也就產(chǎn)生了厭學情緒。心理學研究指出：學生之間是存在差異的。他們在思維角度、解決問題的方式等方面也表現(xiàn)出一定的差異?！稊?shù)學課程標準》指出：人人學習有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，新課程改革